《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程中融入思政元素的幾點思考

基金項目：本文為2020年武威職業(yè)學(xué)院課程思政項目《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（編號：X2020-JWC-JG-Y02）的階段性研究成果。

摘 要：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》實施“課程思政”，把心理、思政跨學(xué)科融合，發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)的育人作用，促使專業(yè)課程教學(xué)中知識技能的傳授與價值觀培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。本文主要從課程思政“實施的重點措施”、“實施的創(chuàng)新之處”、“融入思想政治教育和德育元素情況的案例介紹”這三個方面來進行闡述。

關(guān)鍵詞：課程思政;措施;創(chuàng)新;德育

一、“課程思政”實施的重點措施

“思政教學(xué)”要以學(xué)科融合為重要節(jié)點，以案例分析為主要契機，以課堂教學(xué)為主要抓手，推動教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展;進行跨學(xué)科融合，挖掘?qū)W前兒童發(fā)展心理學(xué)課程中的思政元素，重點突出愛人思想;創(chuàng)造、爭取形式多樣的實踐活動，推動科研成果的實踐轉(zhuǎn)化;改變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，淡化理論教學(xué)，增強實踐教學(xué)，綜合運用多種靈活的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機;修訂課程教學(xué)大綱;完成新教案;完善課程教學(xué)評價體系;開展集體備課活動;增加思政示范課堂聽課活動;推進教學(xué)改革成果;運用教學(xué)資源積極與思政教師聯(lián)動，明確職責(zé)，協(xié)同合作;運用網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)過程中，主要利用基于定義移動環(huán)境下即時互動教學(xué)新模式開發(fā)的藍墨云班課;運用社會實踐資源，組織參加各大幼兒園的實踐活動。

二、“課程思政”實施的創(chuàng)新之處

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》實施“課程思政”，把心理、思政跨學(xué)科融合，以育人、愛人為主題，挖掘、開發(fā)課程資源;將心理學(xué)與思想政治理論教育相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地樹立正確的人生觀和價值觀，進一步增強當(dāng)代大學(xué)生對時代責(zé)任和歷史使命的認識。積極探索，創(chuàng)新以育人、踐行社會主義核心價值觀為主題的課程教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展;建立并完善課程教學(xué)的評價體系;創(chuàng)造、爭取形式多樣的實踐活動，推動科研成果的實踐轉(zhuǎn)化;改變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，淡化理論教學(xué)，增強實踐教學(xué)，綜合運用多種靈活的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機;心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在很多的思政元素，如意志、合作、堅持等等，專業(yè)老師要在教學(xué)中充分挖掘好德育要素，從小處入手，以小見大，不斷推進課程思政建設(shè)，形成良好的育人格局。

三、融入思想政治教育和德育元素情況的案例介紹。

1、學(xué)前兒童的心理發(fā)展水平

學(xué)前兒童心理的發(fā)展是漸變且連續(xù)性的，而且每個年齡階段都有自己的獨特性，所以我們要正確地教育、引導(dǎo)學(xué)前兒童，才能有效保證和促進他們身心的健康成長和全面發(fā)展。把握學(xué)前兒童各種心理的發(fā)展和發(fā)展趨勢?？茖W(xué)的認識學(xué)前兒童的年齡特征以及個別差異，積極探討關(guān)于兒童心理的基本理論知識。知道他們的認識主要依靠活動和動作，獨立性差，愛模仿，對什么都充滿好奇，行為具有情緒性，所以這個階段的幼兒很容易出現(xiàn)消極情緒或是不遵守規(guī)則的行為。針對以上情況，我們就要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，為以后他們走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。認識職業(yè)素養(yǎng)方面存在的突出問題，面臨的困境以及導(dǎo)致部分教師職業(yè)道德失范的因素，在傳授知識技能的同時更要教會學(xué)生做人。從這些年網(wǎng)上頻繁曝光的虐童事件，我們也能發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，就是幼教人員職業(yè)素養(yǎng)低下，總是用成人的標準來要求幼兒，一旦幼兒無法完成就進行體罰甚至虐待。在掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)理論知識的前提下，再學(xué)會用愛心、耐心和同理心去理解教育幼兒，領(lǐng)會知識的同時提升自我的職業(yè)素養(yǎng)。

2.個性的內(nèi)容

心理學(xué)上所說的“個性”，又稱“人格”。是指一個人獨特的、穩(wěn)定的和本質(zhì)的心理傾向和心理特征的總和。?簡單來說個性就是一個人的整體精神面貌。包括個性傾向性、個性心理特征和自我意識這幾個方面的內(nèi)容。

對于學(xué)前兒童來說，影響其個性發(fā)展的主要因素是家庭、幼兒園和學(xué)校。影響一個人的個性的最有影響力時期是青年時期，自古英雄出少年是有一定的道理的。而影響一個人的個性的最有影響力對象是父母。個性形成的過程也是漫長的，大致經(jīng)歷三個價段：2歲左右，個性逐漸萌芽;3-6歲個性開始形成，直至18歲左右，個性才基本定型，當(dāng)然，個性形成以后并不是一成不變的，在成長的道路上還會發(fā)生變化。所以我們要培養(yǎng)他們健全的人格。在心理學(xué)看來，任何人都有自己的個性，正如俗語所說“人心不同，各有其面”。自我意識是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識，自我意識的結(jié)構(gòu)是從自我意識的三層次，即知、情、意三方面分析的，是由自我認知、自我體驗和自我調(diào)節(jié)（或自我控制）三個子系統(tǒng)構(gòu)成。讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會合作，學(xué)會釋放，學(xué)會表達。彰顯個性發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛教育事業(yè)，為培養(yǎng)良好師德奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認識自我的同時磨練心智、完善人格，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的理想信念，積極傳播當(dāng)代中國價值理念，展現(xiàn)中華文化獨特魅力。進一步增強當(dāng)代大學(xué)生對時代責(zé)任和歷史使命的認識。

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武威職業(yè)學(xué)院，劉菊蓮