基于自主能力培養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略

摘要：在當(dāng)前，隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等文件的出臺(tái)，讓更多的教師開始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，以便培育出終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為社會(huì)提供高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)的人才，造福社會(huì)。高中階段是學(xué)生習(xí)慣與能力逐漸成熟的關(guān)鍵階段，需要教師運(yùn)用專業(yè)的方式引導(dǎo)與輔助學(xué)生，使其能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。鑒于此，為實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)直觀重要。本文就對自主能力培養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：自主能力;高中語文;培養(yǎng)方式

引言：自主意識(shí)是一塊明鏡，自主學(xué)習(xí)、自主接受，是為美好未來鋪墊基磚，實(shí)現(xiàn)自我感知、自我提升。高中語文是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)語文可以記錄語言素材、豐富生字量、提升自己的閱讀與寫作能力。現(xiàn)如今，信息化成為社會(huì)發(fā)展的潮流，需要我們從多種信息中，學(xué)會(huì)辨別，學(xué)習(xí)適合自己的信息，以便提升自我能力，構(gòu)建屬于自己的思維體系，豐富情感，促使綜合發(fā)展。相比較初中語文來說，高中語文的難度有明顯提升，抽象性更強(qiáng)，需要學(xué)生具備最優(yōu)的理解與想象意識(shí)，而這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)有自主性，能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶效果，豐富情感。鑒于此，自主能力顯得尤為重要，需要學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

一、設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)，增設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，只有在一步步的操作與體驗(yàn)中，才能讓藝術(shù)綻放光彩。在這其中，學(xué)習(xí)計(jì)劃的作用非常明顯，將合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，助力學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。每個(gè)人類的大腦不同，思維意識(shí)不一樣，學(xué)生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個(gè)人原因等因素下，不同學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的層次與水平，他們的習(xí)性也不盡相同。在這樣的背景下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的差異，將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與完成方面上。在高中語文學(xué)習(xí)中，缺乏計(jì)劃的學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，導(dǎo)致學(xué)生在漫無目的的學(xué)習(xí)中，逐漸失去學(xué)習(xí)的本質(zhì)，很難培育自主性。微課就是其中一種，其利用數(shù)字化技術(shù)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在突出的主題及短視頻中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師要設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)，增設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在計(jì)劃中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)。

例如，在微課的設(shè)計(jì)中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，找一些與本單元相關(guān)的知識(shí)，并設(shè)計(jì)一些問題，整合到微課中，發(fā)送至學(xué)生移動(dòng)平臺(tái)中，讓學(xué)生在短視頻中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，微課的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，增設(shè)了學(xué)習(xí)計(jì)劃一欄，由學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在自我、教師、學(xué)生的共同監(jiān)督下，完成計(jì)劃的每一個(gè)步驟，以此實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)的提升。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)境激趣，提高自主意識(shí)

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。針對當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際而言，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械式背誦，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展，難以提高學(xué)生的自主意識(shí)。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)興趣，以情境引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，豐富其內(nèi)心世界的情感，利用全面浸入的方式，由學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。

例如，在講解《鴻門宴》這篇文本為例。在教學(xué)中，教師以視頻為引入，讓學(xué)生欣賞和觀看《鴻門宴》的影視資源，幫助學(xué)生直觀理解文言內(nèi)容。在這樣具有浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生將直面文言世界。經(jīng)過直觀的情境激趣后，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心中產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將提高自主意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)多元評價(jià)，提升自主信心

在高中階段，學(xué)生所要面對的學(xué)科非常多，與之對應(yīng)的是，學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度也比較大，再加上高考的來臨，將給學(xué)生帶來不小的壓力。為了提高成績，學(xué)生會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間沉浸在做題中，然而，在一次次的失利后，學(xué)生逐漸降低信心，并且依然會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生的“自我內(nèi)卷”，導(dǎo)致學(xué)生興趣度低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠等問題，會(huì)讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師可從評價(jià)方面入手，通過多元評價(jià)方式，從不同角度、不同觀點(diǎn)來看待學(xué)生問題回答的結(jié)果，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發(fā)展。與此同時(shí)，積極評價(jià)能樹立學(xué)生自信，將變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。當(dāng)然，評價(jià)也需要具有指向性，應(yīng)輔助學(xué)生了解自身不足，并在改進(jìn)與完善中，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，學(xué)習(xí)不能停止，要在不斷對知識(shí)掌握與理解中，實(shí)現(xiàn)自身能力的整體提升。所以，在教學(xué)中，單一化的學(xué)習(xí)已不再適合當(dāng)前接受多元沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)多種方式，多措并舉，展開教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

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安徽省安慶市桐城中學(xué) 王棟仁