小學語文識字教學中情境教學法的應用研究

【摘 要】識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，將情境教學法引入其中不僅能夠提高識字教學的有效性，還能提升小學生的識字效率，為其能夠更好地學習語文奠定堅實的基礎。就此，本文從小學語文識字教學的現(xiàn)狀以及小學語文識字教學中的情境創(chuàng)設策略兩方面入手，探析情境教學法在小學語文識字教學中的應用。 識字教學貫穿于整個小學階段的主要教育內容，是幫助學生開展語文閱讀、進行文章寫作的基礎，同時也是低年級小學語文教學中的重點難點，如何提升低年級小學生的漢字學習積極性和學習效率就成為當今階段小學語文教師亟須解決的問題。

【關鍵詞】情境教學法;小學;語文;識字教學

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀分析

識字是小學生語文學習中的重要內容，更是引導學生順利開展語文學習的前提條件，小學生的識字量和識字能力，不僅直接影響著學生的語文學習能力，甚至還影響著其他學科的學習與探究能力，進而科學識字、高效認字越來越被更多的教師和家長重視。但是，受傳統(tǒng)教學方法的影響，當前的小學語文教學現(xiàn)狀還是不容樂觀，小學時期龐大的識字量加上升學和考試成績帶來的多重壓力，使相當一部分教師在精力有限的情況下，組織學生展開識字學習時仍沿用的是模式化的“多寫、多練、多記”式重復性、機械化的生字學習與記憶方法，不僅缺乏創(chuàng)新，還難以調動小學生的生字學習積極性，以至于其在識記生字的過程中呈現(xiàn)“高耗低效”的學習狀態(tài)，學生的識字效率不佳，教師的識字教學質量也得不到保證，更難談改善。

二、小學語文識字教學中的情境創(chuàng)設策略

（一）借助情境創(chuàng)設，降低學生漢字記憶難度

小學生年齡較小，正處于身心發(fā)育的重要時期，對抽象事物的感知比較籠統(tǒng)，在學習漢字的過程中不能精確辨認字形，也不能很好地區(qū)分音近或者形近的漢字，以至于認為漢字的學習很難。但是將情境教學法應用于其中，能夠將抽象的漢字教學變得形象生動，進而在幫助小學生準確辨字、識字的同時，降低學生的漢字記憶與學習難度，有效提升學生的識字信心。例如，在引導學生識記“從”這個生字時，我沒有像以往一樣為學生進行直白的講解，而是邀請班上一高一矮兩名學生上臺，其中個子矮的學生站在前面，個子高的學生站在后面，然后讓他們排隊向前走一步之后“定住”，告訴學生：“同學們，你們快看，你們仔細觀察并想一想，現(xiàn)在講臺上兩位同學的樣子像一個什么字呢？”學生看了表演很是興奮，思考片刻，馬上就有學生回答道：“像一個‘從’字！”在表演情境的創(chuàng)設與引導之下，學生不僅能夠記住“從”字的字形、結構，還能夠根據(jù)同學的表演聯(lián)想到詞語“跟從”，既能夠帶給學生深刻的漢字學習印象，又降低了漢字的記憶與學習難度，助力小學生的漢字學習效率事半功倍。

（二）借助情境創(chuàng)設，激發(fā)學生漢字學習興趣

歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！毙W生只有對漢字的學習產(chǎn)生興趣，才能更好地參與漢字學習，才能有效記憶漢字。進而在小學語文識字教學過程中，我們要想使學生學好生字，首先就可以借助情境教學法的優(yōu)勢來激發(fā)學生的漢字學習興趣，使其在被吸引的同時能夠主動參與漢字的學習當中，提升其漢字學習效率的同時，也為漢字教學的順利進行奠定基礎。例如，在引導小學生學習“牧”這個生字時，傳統(tǒng)的教學方式是給學生講解“牧”字的結構、筆畫、筆順、組詞等，模式化嚴重，學生的學習積極性不佳。進而在新時期的識字教學中我們就可以根據(jù)這個字的結構特點、生字釋義等為學生創(chuàng)設故事情境：“‘牧’字是左右結構，可以拆分成‘牛’字和‘攵’字，其中‘攵’字的主要意思是‘手拿木棍輕輕敲打’的意思，也就是一天上午有一個牧童手上拿著一根鞭子從家里出發(fā)，一邊唱歌，一邊悠閑地把家里的老黃牛趕到山坡上去吃草……”教師借助故事的創(chuàng)設，不僅能夠使學生掌握生字的結構，理解生字的意思，還能幫助小學生更好地記憶“牧”字，運用“牧”字，有效促成生字教學效果的優(yōu)化。

（三）借助情境創(chuàng)設，提升學生漢字記憶速度

傳統(tǒng)的漢字教學中教師大部分時間都是讓學生機械地重復記憶，對于低年級小學生來講，這樣的學習無疑是枯燥乏味的，但是借助聲形并茂的情境教學法能夠營造出愉悅豐富的課堂教學氛圍，能夠引導學生輕松學習，進而有效提升學生的漢字記憶速度，促成課堂教學效率的進一步提升與發(fā)展。例如，在引導學生學習“蝴蝶”“蜻蜓”“蝌蚪”“蜘蛛”等昆蟲類的漢字時，這些生字的筆畫比較多，學生的記憶速度比較慢，還經(jīng)常記混，進而筆者就組織學生玩了一個“找朋友”的游戲，即：事先準備昆蟲圖片和生字卡片若干，將其打亂順序之后，隨機分發(fā)給班上的學生。然后讓學生根據(jù)生字或者圖片尋找與自己相對應的“好朋友”，進而借助趣味游戲情境的創(chuàng)設，有效活躍課堂教學氛圍，調動起學生的學習情緒，使其在感知游戲樂趣的同時，不再認為記憶生字是一項枯燥又無趣的事情，能夠更快、更好地記憶筆畫繁多的昆蟲類漢字，一舉兩得。

綜上所述，將情境教學法應用于小學語文的識字教學當中，不僅能夠為傳統(tǒng)的語文識字教學注入新的“生命力”，還符合新時期小學語文教育的發(fā)展與改革方向，符合小學生的身心成長規(guī)律與成長需求，能夠在激發(fā)學生識字興趣的同時，有效提升學生的識字學習效率，能夠在豐富學生漢字詞匯量，促成小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進而在幫助其夯實語文基礎知識的同時，助力小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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四川省廣元市朝天區(qū)麻柳鄉(xiāng)小學校 劉德華