基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”教學(xué)新探

陳亞敏

摘要：基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)生活素養(yǎng)為目標(biāo)，以微課堂為學(xué)習(xí)展開的路徑，以學(xué)習(xí)契約為推進(jìn)教與學(xué)進(jìn)程的手段。在課堂案例實施的基礎(chǔ)上，從組織形式、目標(biāo)確定、過程支持、效益提升等角度提出多項改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔;學(xué)習(xí)契約;“小老師微課堂”

1946年，美國學(xué)者愛德加·戴爾提出，學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，兩周后，其平均學(xué)習(xí)保持率是不同的。美國緬因州的國家實驗室在此基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步實踐研究，提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。該理論表明，不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果存在很大差異，采用教師講授方式，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)保持率最低，為5%;而采用教他人學(xué)或立即運用所學(xué)內(nèi)容的方式，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)保持率最高，為90%。由此可見，“教他人學(xué)”是一種比較高效的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論為小老師制度的推行提供了理論依據(jù)。

與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂主要是以簡短的教學(xué)視頻片段作為課堂呈現(xiàn)的主要形式，學(xué)生可以通過對微課堂的觀看完成對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其所占時間短，教學(xué)任務(wù)比較單一且集中，往往一節(jié)微課堂只圍繞一個重點問題展開，整個學(xué)習(xí)過程簡單直接。

我們探索的“小老師微課堂”是指在教師的支持下，學(xué)生基于單元學(xué)習(xí)主題和個性化的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，自主制訂學(xué)習(xí)計劃與方案，深入學(xué)習(xí)、整合、拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以微課堂的方式分享學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，協(xié)同同伴共同學(xué)習(xí)的一種方式?！靶±蠋熚⒄n堂”的實施，能較好地彌補(bǔ)班級授課制的局限性，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、綜合素養(yǎng)的提升提供全新的學(xué)習(xí)途徑。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，為了更好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升“小老師微課堂”的學(xué)習(xí)效益，筆者在學(xué)習(xí)實踐中引入了學(xué)習(xí)契約這一學(xué)習(xí)工具進(jìn)行過程管理與評價，促使小老師實現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)契約是在契約學(xué)習(xí)理念中生發(fā)的概念，是指學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師共同協(xié)商設(shè)計的學(xué)習(xí)活動書面計劃。一份完整的學(xué)習(xí)契約包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)等。基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”，是指學(xué)生基于教材文本主題，進(jìn)行自我導(dǎo)向的拓展學(xué)習(xí)，運用學(xué)習(xí)契約進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理，以微課堂形式分享學(xué)習(xí)成果的一項綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主體，師生雙方通過簽訂“學(xué)習(xí)契約”，培育學(xué)生的目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理，幫助學(xué)生建立自信，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、方法，促進(jìn)學(xué)生不斷反思改進(jìn)。

一、基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”案例分析

筆者任教小學(xué)三年級英語時，開啟了基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”實踐探索。以三年級英語教材的單元主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)對相應(yīng)話題感興趣的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。在教學(xué)三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ 這一單元后，一部分學(xué)生表現(xiàn)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)食品類話題的興趣，尤其對中式早餐食品感興趣。于是筆者引導(dǎo)這部分學(xué)生加入小老師行列，以學(xué)習(xí)中式早餐食品表達(dá)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，開啟了基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”學(xué)習(xí)歷程。整個過程經(jīng)歷了以下幾個階段。

（一）“小老師微課堂”契約制訂

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，師生雙方協(xié)商，將學(xué)習(xí)主題確定為My breakfast，并擬定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)荷包蛋、年糕、粥等中式早餐類單詞，學(xué)習(xí)詢問、介紹早餐的相關(guān)句型;能把自己的學(xué)習(xí)成果用微視頻的方式分享給其他同學(xué)。為了實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生積極尋找學(xué)習(xí)資源，制訂了翻閱書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢以及請教老師、父母、同伴等學(xué)習(xí)策略來達(dá)成這一目標(biāo)，并承諾一周內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，提交“小老師微課堂”視頻。以上契約內(nèi)容確定后，師生雙方簽字確認(rèn)。書面契約的簽訂，使得“小老師微課堂”這一學(xué)習(xí)實踐活動更具使命感，學(xué)生的責(zé)任意識因此增強(qiáng)，更能夠根據(jù)自定的目標(biāo)要求，一步一步去踐行自己的計劃與承諾。

（二）“小老師微課堂”過程管理

學(xué)習(xí)契約內(nèi)容確認(rèn)后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題My breakfast以及其早餐的主要食品進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師、家長的幫助下，再加上充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，習(xí)得了荷包蛋、年糕、粥、牛奶、櫻桃等單詞及相關(guān)句型的英文表達(dá)。在一段時間的鞏固后，學(xué)生以試講部分內(nèi)容的形式向教師反饋自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與成果。通過試講測評后，學(xué)生開始策劃教學(xué)方案，包括教學(xué)場景的選擇、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)過程的設(shè)計等。

（三）“小老師微課堂”成果發(fā)布

在學(xué)生錄制“小老師微課堂”視頻前，筆者與學(xué)生多次探討教學(xué)方案，既保證教學(xué)的科學(xué)性，又充分尊重學(xué)生的原創(chuàng)性，為學(xué)生順利錄制微課堂視頻提供支持。學(xué)生根據(jù)策劃方案，選擇合適的教學(xué)場景，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)用具，在家長的協(xié)助下，錄制“小老師微課堂”。視頻錄制完成后，先由教師負(fù)責(zé)審核，審核通過后，在班級學(xué)習(xí)群內(nèi)發(fā)布，供同學(xué)們分享學(xué)習(xí)。若一審不通過，則提出修改意見，指導(dǎo)小老師再次修改?！靶±蠋熚⒄n堂”教學(xué)視頻分享后，小老師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，檢測同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

（四）“小老師微課堂”評價反饋

課后，筆者通過問卷的方式，幫助小老師了解同伴、家長、老師對其微課堂的學(xué)習(xí)感受與建議，以便其更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。

同伴評價如下：

小老師的準(zhǔn)備工作很充分，親自制作了食物、單詞卡片等教具，讓課堂變得豐富且有趣。通過“小老師微課堂”的學(xué)習(xí)，我們掌握了荷包蛋、年糕等新單詞，自己也想去積累一些新詞匯。課堂上，小老師的語速還要再慢一些，讓同學(xué)們有學(xué)習(xí)和思考的時間;準(zhǔn)備的內(nèi)容還可以再豐富些。

家長評價如下：

確定學(xué)習(xí)主題后，孩子能利用網(wǎng)絡(luò)查找單詞讀音，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己制作教具，構(gòu)思教學(xué)過程;拍攝教學(xué)視頻時有覺得不妥當(dāng)?shù)牡胤?，也能夠與家長進(jìn)行協(xié)商，靈活改動。孩子親歷了從學(xué)到教、從輸入到輸出的整個過程，不但自己掌握了一些食物的新單詞、新句型，而且能站在教別人的立場，優(yōu)化細(xì)節(jié)，便于他人學(xué)習(xí)接受，成長了不少。

教師評價如下：

學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，主動申請參與“小老師微課堂”項目。與老師簽訂“學(xué)習(xí)契約”后，能夠堅定地朝著目標(biāo)，按計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計與呈現(xiàn)。在整個學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)力得到了提升，自我管理能力、方案策劃實施能力等也得到了鍛煉與提升。這是一種“以教促學(xué)，以評促教”的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，全方位的“評價”又促進(jìn)學(xué)生更好地“教”，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

“小老師微課堂”視頻分享后，小老師積極收集反饋意見，根據(jù)同伴、家長、老師的評價反饋意見以及自己親歷的感受，及時進(jìn)行“教學(xué)反思”。反思學(xué)習(xí)契約的執(zhí)行情況，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成;反思學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程中的問題。完成教學(xué)分享后，小老師寫下了如下反思：“確定了學(xué)習(xí)主題My breakfast后，我學(xué)習(xí)了自己想要了解的單詞，但把學(xué)、記單詞當(dāng)成了主要任務(wù)，所以微課堂視頻的呈現(xiàn)內(nèi)容很單一。在以后學(xué)習(xí)的過程中，我應(yīng)該多了解單詞和句子背后的故事，把這些生動的故事分享給同學(xué)們，這樣學(xué)習(xí)和教學(xué)都能更有趣。”小老師的自我反思，使學(xué)習(xí)活動不斷走向深入。

二、基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”實踐改進(jìn)

在學(xué)生踴躍參與“小老師微課堂”項目的過程中，教師、家長都充分感受到學(xué)生的成長。但是客觀分析、反思已實施的“小老師微課堂”案例，筆者認(rèn)為基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”實踐，需在組織形式、目標(biāo)確定、過程支持以及效益提升等方面做進(jìn)一步改進(jìn)與研究。

（一）組織形式：應(yīng)從“一人一項”走向“多人一項”

從本文列舉的案例中可以發(fā)現(xiàn)，這一“小老師微課堂”實施案例能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分給予他們個性化學(xué)習(xí)的空間，做到了“一人一項”。但是在實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，“一人一項”的組織形式對學(xué)生和教師的挑戰(zhàn)都是巨大的。教師精力有限，在做好日常教學(xué)工作之余，同時應(yīng)對多個“小老師微課堂”項目，指導(dǎo)、管理質(zhì)量就會下降;對學(xué)生來說，一個人獨立完成一個項目，同樣承受著比較大的壓力;而且整個過程中，學(xué)生主要是與教師、家長溝通，缺乏同伴之間的交流與啟發(fā)。因此，“小老師微課堂”的組織形式可以從“一人一項”調(diào)整為“多人一項”，將興趣相近的學(xué)生組建成項目學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體，同伴之間相互支持，共同協(xié)商，輪流執(zhí)教，使得這一學(xué)習(xí)活動更生動、更深入、更有效。

（二）目標(biāo)確定：應(yīng)從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果走向關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“小老師微課堂”借助學(xué)習(xí)契約引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)，但是由于受到“小老師”這一身份的吸引，學(xué)生的目標(biāo)往往會產(chǎn)生偏差，把注意力大多放到學(xué)習(xí)知識的呈現(xiàn)與反饋上來，重視“小老師微課堂”的視頻錄制，而忽視了學(xué)習(xí)過程的自我管理和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，還須讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會“小老師微課堂”這一學(xué)習(xí)活動的意義。只有重視學(xué)習(xí)過程的管理，才能有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）過程支持：應(yīng)從方向性支持走向?qū)嵸|(zhì)性支持

“小老師微課堂”學(xué)習(xí)實踐是學(xué)生自我導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其中，學(xué)習(xí)材料的選取、教學(xué)資源的選擇對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但教師還是要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅為學(xué)生辨明方向提供指導(dǎo)，更要為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源提供實質(zhì)性的支持，為學(xué)生形成方法、策略提供具體化的指導(dǎo)。

（四）效益提升：應(yīng)從結(jié)果分享走向過程分享

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋方式比較單一，僅僅通過微視頻的方式反饋學(xué)習(xí)成果，不能夠全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及全部成果，無法真正體現(xiàn)“小老師微課堂”學(xué)習(xí)實踐的真實效益，也無法真正觸動學(xué)生，引起共振。因此，在學(xué)習(xí)實踐活動一開始，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時留下過程學(xué)習(xí)的印記，比如做好學(xué)習(xí)日志，把每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得及時地記錄下來;學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，及時整理主要內(nèi)容，編制成相應(yīng)的“學(xué)報”，發(fā)放給同學(xué)，讓其他學(xué)生有“材”可依，有“法”可尋，真正浸潤到“小老師微課堂”的學(xué)習(xí)中，深刻體驗，學(xué)習(xí)建構(gòu)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

三、基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”價值審視

（一）培育學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

在實施“小老師微課堂”任務(wù)的過程中，通過學(xué)習(xí)契約的制訂，學(xué)生進(jìn)一步明晰了自己要學(xué)什么、怎么學(xué)、如何檢驗學(xué)習(xí)情況等。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的，整個過程實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)自定、學(xué)習(xí)內(nèi)容自拓、學(xué)習(xí)過程自管、學(xué)習(xí)效果自評。學(xué)生從“依靠教師”轉(zhuǎn)向“自我”和“相互”，從“被動接受”轉(zhuǎn)向“自我導(dǎo)引”，整個學(xué)習(xí)實踐過程是一個不斷習(xí)得、反思、內(nèi)化的過程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理和自我評價的能力，還有效幫助學(xué)生形成了程序性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法和策略?；趯W(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”實踐，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，從共性走向個性，從學(xué)習(xí)研究走向運用實踐，從真正意義上推進(jìn)了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

（二）支持學(xué)生的個性化發(fā)展意愿

基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”實踐，給予學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的可能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利得到充分的尊重。在老師、家長、同伴的幫助與支持下，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣與需求，選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇取適宜的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等。學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能及時總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃與策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，留下個性化的學(xué)習(xí)印記，形成個性化的學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)個性化的學(xué)習(xí)策略與方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師始終從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，與學(xué)生保持協(xié)商與互動，建立起一種互相尊重、互相陪伴、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系?；趯W(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”實踐，使學(xué)生從統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)模式走向個性化的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛深刻，學(xué)習(xí)方式更加多元豐富。

（三）朝向?qū)W生的未來學(xué)習(xí)生活素養(yǎng)

基于學(xué)習(xí)契約的“小老師微課堂”是一項綜合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)實踐活動，指向具體的、社會的人的全面發(fā)展。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)項目，自行制訂學(xué)習(xí)計劃、管理學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)建構(gòu)、整理、分析所學(xué)內(nèi)容的方法與策略，自行設(shè)計、實施教學(xué)方案，實現(xiàn)了“自己學(xué)”與“教他人學(xué)”之間的有效轉(zhuǎn)換。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全面參與、全身心投入，做方案，想策略，解決一個個問題，為適應(yīng)未來世界和生活積淀了廣泛經(jīng)驗，為綜合性成長和社會性成長夯實了基礎(chǔ)。

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*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教立項課題“基于學(xué)習(xí)契約的小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式研究”（編號：D/2020/02/255）的階段性研究成果。教材教法