試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)方法

周奇雯

摘要：少年是民族的希望，是國(guó)家的未來(lái)。6-12歲年齡段是培養(yǎng)人生觀、世界觀及價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)精神作為科學(xué)工作的本質(zhì)所在，其內(nèi)涵也在不斷豐富化，加強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)精神教育，在教學(xué)中積極探索學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的方法，是創(chuàng)建新教育模式的重要內(nèi)容之一。堅(jiān)持科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教學(xué)基本原則，在新課改推行形勢(shì)下建立良好的環(huán)境文化及教學(xué)制度，進(jìn)而培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新、探索求知的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);科學(xué)精神;方法

【中圖分類號(hào)】G622.0??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0145-02

On the methods of cultivating students' scientific spirit in primary school science teaching

ZHOU Qiwen? （Chengbei Central Primary School，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Youth is the hope of the nation and the future of the country.The age group of 6-12 years old is a key period for cultivating outlook on life，world outlook and values.As the essence of scientific work，the connotation of scientific spirit is also constantly enriched.Strengthening the scientific spirit education of primary school students and actively exploring the methods of cultivating students' scientific spirit in teaching are one of the important contents of creating a new education model.Adhere to the basic teaching principles of scientific literacy and humanistic literacy，establish a good environmental culture and teaching system under the implementation of the new curriculum reform，and then cultivate talents with pioneering and innovative，exploration and knowledge.

【Keywords】Primary school;Science teaching;Scientific spirit;Method

1. 科學(xué)精神培養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)是一種產(chǎn)生知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，也是一種科學(xué)體系，主要科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神及科學(xué)思維方式構(gòu)成?？茖W(xué)精神反映了人類一切科學(xué)活動(dòng)及與該活動(dòng)聯(lián)系的方法、思想及科學(xué)家人格魅力等精神方面，在長(zhǎng)期以來(lái)科學(xué)精神與科學(xué)知識(shí)共同存在于人類文明的核心，在不斷創(chuàng)造科學(xué)的過(guò)程中，充分的將科學(xué)精神置入人類文明的根基中，推動(dòng)人類文明的發(fā)展和進(jìn)步。在2014年發(fā)布的關(guān)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文件中，科學(xué)精神作為文化基礎(chǔ)的重要組成得到重視，主要為學(xué)生在開展學(xué)習(xí)、理解及運(yùn)動(dòng)科學(xué)技能等方面形成的思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及行為表現(xiàn)。在科學(xué)精神指引下，可以幫助小學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使其核心能力及綜合素養(yǎng)的提高。為此在小學(xué)階段開展學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)具有重要的意義。

2. 科學(xué)精神培養(yǎng)的意義

（1）有助于養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)精神培養(yǎng)可通過(guò)自身的推動(dòng)及凝聚作用，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的態(tài)度、視域及習(xí)慣，避免因傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系及世俗導(dǎo)致人的全面發(fā)展受阻，能夠培養(yǎng)學(xué)生建立敢于懷疑、探索，勇于創(chuàng)新的精神。在科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)課堂教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生探索求知的精神，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中樹立尊重實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而建立起穩(wěn)定的科學(xué)知識(shí)體系。

（2）有助于激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)精神培養(yǎng)能夠促使人的精神狀況改變，在建立良好的探索求知科學(xué)精神下，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展激勵(lì)樹立正確的目標(biāo)，提高有力的精神動(dòng)力基礎(chǔ)。教師可借助課程設(shè)計(jì)，采用多元化教學(xué)方法創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。另外，也可鼓勵(lì)學(xué)生遇到疑惑時(shí)敢于批評(píng)創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)中存在的錯(cuò)誤善于指出，教師能夠以積極的心態(tài)接受，有助于形成敢于批判的進(jìn)取學(xué)習(xí)態(tài)度，建立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）有助于建立正確的科學(xué)信仰

在提升學(xué)生的全面發(fā)展中與科學(xué)精神培養(yǎng)穿插教學(xué)，在求真、求實(shí)的科學(xué)探索精神下，無(wú)疑會(huì)提升學(xué)生良好的發(fā)展觀及價(jià)值觀。在日常教學(xué)及學(xué)習(xí)中，按照自身的合理規(guī)劃與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的努力，進(jìn)而可充分滿足社會(huì)發(fā)展的需求，并與未來(lái)的需求對(duì)接。當(dāng)前社會(huì)下，偽科學(xué)的現(xiàn)象仍然存在，傳統(tǒng)的封建思想也未完全消失。小學(xué)階段作為價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師在較高的育人責(zé)任下，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的信仰，明辨是非，以科學(xué)的眼光看問(wèn)題，保持清醒的頭腦做出正確的科學(xué)判斷。

3. 科學(xué)精神培養(yǎng)的方法

（1）學(xué)校方面

第一，教師團(tuán)隊(duì)及教育理念方面，需要增強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)教育理念的重視。當(dāng)前社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)已在各個(gè)方面滲透，需要社會(huì)每個(gè)個(gè)體均應(yīng)具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。在該形勢(shì)下，教育領(lǐng)域中加強(qiáng)了科學(xué)課程改革，逐步提升了對(duì)科學(xué)課程的重視。但是實(shí)踐教學(xué)中，較多教師不重視科學(xué)學(xué)科的開展，將其歸于“副科”，歸根結(jié)底是由于教師科學(xué)教育理念的缺失所致，為提高科學(xué)精神的培養(yǎng)水平，應(yīng)從教育的領(lǐng)頭人教師團(tuán)隊(duì)開始，強(qiáng)化其科學(xué)教育培養(yǎng)的重要性，建立科學(xué)課程開展與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程并行的觀念。任課教師應(yīng)在課內(nèi)外積極主動(dòng)借助各資源渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼而將科學(xué)精神培養(yǎng)落到實(shí)處。

第二，課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)方法方面，任何版本科學(xué)教材均在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下》為標(biāo)準(zhǔn)下編寫，且教材使用前期均經(jīng)過(guò)多重審核及試用修正，包含了物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)及設(shè)計(jì)和技術(shù)四大方面，均以日常生活密切相關(guān)的知識(shí)技能為展現(xiàn)，需要教師在科學(xué)精神培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中充分圍繞教材為中心進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在教材的基礎(chǔ)上，積極延伸和拓展來(lái)增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

如小學(xué)教科版五年級(jí)教材《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課中，教學(xué)內(nèi)容需要教師分為三部分教學(xué)：“討論種子發(fā)芽的條件”、“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”及“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生需要解決的是制定實(shí)驗(yàn)的步驟及內(nèi)容、方法，并在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持觀察做好記錄。種子發(fā)芽在生活中十分常見，為什么還需要在課堂中進(jìn)行研究呢，其目的并不是探究現(xiàn)象的成因，而是以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增加科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量。該課程開展，學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)鳳仙花種植時(shí)，對(duì)植物的生長(zhǎng)環(huán)境及條件已建立基本的了解，但是關(guān)于種子發(fā)芽的研究過(guò)程卻很少，絕大多數(shù)學(xué)生不太清楚種子發(fā)芽的必須條件。為此教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)在于控制實(shí)驗(yàn)中某個(gè)條件，研究對(duì)種子發(fā)芽有影響的條件。以這種生活中常見的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，在教學(xué)中整合學(xué)生大腦中零星存在的知識(shí)，提升都種子發(fā)芽所需條件的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確的利用感官判斷，為此不僅提升科學(xué)知識(shí)，也能夠逐漸掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)較好的科學(xué)思維。

第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)方面，各種科學(xué)發(fā)現(xiàn)及重大發(fā)明脫離不開反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，為此進(jìn)行科學(xué)研究的重要技能為以實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。為此在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，并遵守實(shí)驗(yàn)相關(guān)規(guī)則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較好的科學(xué)精神培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程可實(shí)現(xiàn)學(xué)生手、眼、大腦的全身心投入，收獲的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是預(yù)期想到的，也可能是意料之外。教師需要緊抓實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)開展課程。

如：小學(xué)教科版五年級(jí)教材《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行觀察，建立對(duì)生態(tài)群落概念的認(rèn)識(shí)，并在以上基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)做一個(gè)生態(tài)瓶，并對(duì)其進(jìn)行觀察管理記錄。學(xué)生在前一課已經(jīng)學(xué)習(xí)了食物鏈及食物網(wǎng)，但是未對(duì)其間的聯(lián)系建立認(rèn)識(shí)，為更好的解釋生態(tài)系統(tǒng)的概念，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)“池塘中動(dòng)物和植物之間有什么樣的聯(lián)系？”，播放相關(guān)視頻課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師穿插生物及非生物之間相關(guān)聯(lián)系的總結(jié)，引出生態(tài)系統(tǒng)概念。隨后在引起學(xué)生的探究欲望后，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手制作生態(tài)瓶。通過(guò)塑料瓶、沙子、自然水域的水、水草、水生動(dòng)物等簡(jiǎn)單的道具，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的整合實(shí)驗(yàn)，由教師引導(dǎo)并參與制作，隨后以小組為單位進(jìn)行展示。以上教學(xué)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入及實(shí)驗(yàn)實(shí)施，在親手參與實(shí)驗(yàn)制作中觀察、思考和判斷，加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)。值得注意的是，正確的實(shí)驗(yàn)科學(xué)器械及操作也可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，在教學(xué)中需要教師以身示范強(qiáng)調(diào)規(guī)范化操作的重要性，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平。

另外，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中有較多的博客制作生態(tài)瓶的視頻，均可選取具有代表性、新穎的視頻作為課件在教學(xué)中播放，能夠在視覺及聽覺刺激下，引起小學(xué)生的吸引力，拓展其人文底蘊(yùn)，開拓眼界，從而啟示學(xué)生在生活中根據(jù)自己的觀察和喜好制作生態(tài)瓶并與同學(xué)交流。由此可以看出，優(yōu)秀的科普視頻在教學(xué)中的應(yīng)用，作為寶貴的教學(xué)資源，在教師有計(jì)劃、有目的的收集和選擇用作課程教學(xué)，也可對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，不僅豐富了學(xué)科的教學(xué)資源，也推動(dòng)了科學(xué)課程的改革。

（2）家庭方面

父母作為孩子的第二任教師，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神中也需要家庭的支持，日常生活中家長(zhǎng)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身存在的一些不科學(xué)精神認(rèn)識(shí)，建立對(duì)科學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，并在課后積極配合學(xué)生開展科學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)游戲，增強(qiáng)科學(xué)精神在實(shí)際生活中的體現(xiàn)。在休息日、節(jié)假日，家長(zhǎng)可帶領(lǐng)學(xué)生參觀天文館、博物館等，購(gòu)買一些科學(xué)書籍，增加學(xué)生的知識(shí)普及面，充分將科學(xué)精神在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)光大。

（3）社會(huì)方面

政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)精神的宣傳，嚴(yán)厲打擊一些學(xué)術(shù)造假、封建迷信等偽科學(xué)行為，提升社會(huì)各界對(duì)科學(xué)精神的關(guān)注。充分借助媒體技術(shù)，依靠電視、廣播、報(bào)刊、微信等平臺(tái)大力傳播科學(xué)精神，對(duì)模范科學(xué)家的精神進(jìn)行宣傳。定期可對(duì)小學(xué)生開放一些植物園、博物館等場(chǎng)所，校企之間、學(xué)校與福利機(jī)構(gòu)之間等可建立合作關(guān)系，組織學(xué)生觀察訪問(wèn)工廠，參加社會(huì)公益活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)食品安全的關(guān)注，提升健康生活、為社會(huì)服務(wù)的科學(xué)精神。

4. 如何更好地讀學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育

（1）科學(xué)知識(shí)方面

牛頓的萬(wàn)有引力定律是以開普勒的行星運(yùn)動(dòng)三大定律為基礎(chǔ)，而我們卻不重視這一重要過(guò)程，而是毫無(wú)意義地談?wù)撀涞靥O果激發(fā)了牛頓靈感的神話。其次，重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)。目前，我們教學(xué)的目的和評(píng)價(jià)教育，成敗的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否能夠獲得唯一正確的答案，所有的習(xí)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，題目中的所有數(shù)據(jù)都必定是有用的。而事實(shí)上，任何現(xiàn)象的答案都不會(huì)是唯一的，不同角度會(huì)有不同的答案。

（2）科學(xué)態(tài)度和方法

科學(xué)并不是簡(jiǎn)單地對(duì)自然規(guī)律的揭示，更重要的是要找到研究自然規(guī)律的方法，或者可以說(shuō)一門學(xué)科如果不能形成自己的科學(xué)方法，就不能成為科學(xué)?，F(xiàn)在的教育完全沒有把科學(xué)方法放在特別重要的位置，這使得我們的學(xué)生雖然掌握了某一學(xué)科的許多知識(shí)，卻不懂得該門學(xué)科的科學(xué)方法和這種方法的價(jià)值。我們充其量只能說(shuō)學(xué)過(guò)了這門學(xué)科，而不是掌握了這門學(xué)科。

總之，科學(xué)精神的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間在教學(xué)日常中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，不是通過(guò)單一課程或者單一活動(dòng)就能讓學(xué)生具備科學(xué)精神。需要在教學(xué)中以針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。基于科學(xué)精神的培養(yǎng)是多個(gè)方面互相影響的體驗(yàn)過(guò)程，為此教師應(yīng)聯(lián)合課內(nèi)外組織活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，將教育從學(xué)校延伸至家庭方面，由教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同堅(jiān)守，從而為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李文娟、王媛.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)策略的研究[J].教育觀察，2019.

[2]王洪英.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 提升科學(xué)素養(yǎng)[J].考試周刊，2018.

[3]單杰.小學(xué)科學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].啟迪與智慧，2018.