基于微課應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練探究

李雅琴

摘要：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力，所以在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是，在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生由于受到身心發(fā)展限制，邏輯思維仍然不夠成熟，那么在邏輯思維培養(yǎng)層面上就出現(xiàn)了一定的阻礙。微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠更加有效的突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ????????【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0135-02

Research on mathematical logical thinking training in primary school based on micro class application

LI Yaqin?? （Hu tou San'an primary school，Anxi County，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The new curriculum standard of primary school mathematics clearly puts forward that we should pay attention to cultivating students' logical thinking ability and improving mathematics learning ability in mathematics teaching. Mathematics is a subject with strong logic and requires students to have certain logical thinking ability，so we should pay attention to cultivating students' logical thinking ability in teaching. However，in the primary school stage，most students are still not mature enough due to the limitations of physical and mental development，so there are some obstacles in the cultivation of logical thinking. As a modern teaching method，micro course can more effectively highlight the key points and difficulties of teaching，and provide a strong guarantee for the development of students' logical thinking.

【Keywords】Micro class;Primary school mathematics;Logical thinking;Teaching strategy

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門論證十分嚴(yán)謹(jǐn)，并且系統(tǒng)性和邏輯性也非常強(qiáng)的學(xué)科，其中的規(guī)律和定理都需要使用羅家方法進(jìn)行歸納、推導(dǎo)和總結(jié)，而這就需要較強(qiáng)的邏輯思維。但目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)仍然不夠深入，這是不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。隨著新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，越來(lái)越多的人開始關(guān)注如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。為了有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以進(jìn)行微課教學(xué)，幫助培養(yǎng)邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過引導(dǎo)教師提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面培養(yǎng)。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)中引入微課教學(xué)的價(jià)值

在信息時(shí)代的背景下，各行各業(yè)的發(fā)展都需要信息技術(shù)的支持，這對(duì)于信息化人才的需求也不斷增加?，F(xiàn)階段，我國(guó)科技的飛速發(fā)展和微課的出現(xiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思維，注重探究是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)注意采用微課教學(xué)，使學(xué)科內(nèi)容更加直觀有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)訓(xùn)練邏輯思維能力的原則

（1）尊重主體性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在安排微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重客觀性原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過引導(dǎo)自主探索，獲取更多信息和知識(shí)，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在安排微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)提高他們的邏輯思維能力。

（2）遵循時(shí)間性

從小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)谡n堂之上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，并在集中注意力的時(shí)間則是更短，那么教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候應(yīng)該注重時(shí)間性，將微課的長(zhǎng)度控制在一個(gè)合理的時(shí)間范圍之內(nèi)，選擇本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠避免學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，確保小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（3）把握完整性

教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，必須要注意每一節(jié)微課的內(nèi)容體系都是完整的，需要包括導(dǎo)入、正式講解、小結(jié)以及課下練習(xí)部分，并不能夠因?yàn)槲⒄n比較短小精悍而隨意縮減教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)微課進(jìn)行有效調(diào)整，這樣才能夠讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效鍛煉。

3. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（1）優(yōu)化微課功能設(shè)計(jì)，提供邏輯思維訓(xùn)練保障

從基本意義上講，“說(shuō)”是辨析和論證，“理”是事理、道理，在教育領(lǐng)域中，說(shuō)理通常是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本體論、應(yīng)用論、知識(shí)論進(jìn)行深入細(xì)致的分析和闡述，將知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的語(yǔ)境或與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠充分理解知識(shí)，深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，不僅知道知識(shí)，而且知道知識(shí)的緣由，說(shuō)理的外在形式是“說(shuō)”，主要基礎(chǔ)是“思考”，從這樣的意義和特點(diǎn)來(lái)看，說(shuō)理教學(xué)的基本方式就是辯論問題。考慮到數(shù)學(xué)固有的抽象性和理論性，以及小學(xué)生以感性思維和形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，基于問題思辨的說(shuō)理更為積極，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和理解，而且有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉和發(fā)展，在具體的實(shí)施層面上，教師應(yīng)以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，合理營(yíng)造緊張的情境，給學(xué)生總的思考空間，同時(shí)做好引導(dǎo)和啟發(fā)。

例如，在探索《圓柱圓錐體積公式》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，應(yīng)用微課來(lái)開展教學(xué)，并且在微課錄制這部分內(nèi)容自主學(xué)習(xí)順序以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)解答時(shí)，必須要注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生字形探究圓柱圓錐體積公式出現(xiàn)的緣由，讓學(xué)生通過深入挖掘相關(guān)知識(shí)的邏輯思維，從而能夠更加深入的理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，通過微課的幫助，學(xué)生們明顯提升了自主探究的效率，在最大限度上提升了自己的邏輯思維能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）微課應(yīng)用題目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，算術(shù)是重要的內(nèi)容之一，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的必備素質(zhì)之一。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的思維發(fā)展不完善，導(dǎo)致解決問題的能力較差，如何幫助學(xué)生理解和掌握算術(shù)，獲得良好的指揮能力，是教學(xué)的重中之重和難點(diǎn)。復(fù)雜的數(shù)學(xué)算術(shù)題，以及微妙的課堂和解題思路和策略，都能出色地解決這個(gè)難點(diǎn)。因此，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中采用微課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

例如，在加減小數(shù)課中，教師可以采用微課教學(xué)，讓學(xué)生解決世紀(jì)之星問題：彩紙和剪刀在文具店賣6.5元，一盒彩紙3.2元，那么小明一共需要花多少錢呢？此類課題教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，但由于部分學(xué)生難以找到解決問題的相關(guān)思路，教師可采用微課教學(xué)，提高學(xué)生的思維靈活性。教師可以向?qū)W生展示1元鈔票和1分圖片，然后向?qū)W生展示題目的計(jì)算過程。在查看計(jì)算過程的時(shí)候，需要把1元鈔票和1分錢放在一起，然后老師會(huì)繼續(xù)指導(dǎo)：既然同一個(gè)單位的錢已經(jīng)組合在一起了，我們也要把它放在垂直賬戶里，數(shù)字是一起計(jì)算的?？梢钥闯觯蠋熗ㄟ^小課堂講述了算術(shù)過程，讓學(xué)生在交流分享過程中了解算術(shù)理論，真正做到在課堂中體驗(yàn)、分享、交流、收獲，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維靈活性。

（3）微課應(yīng)用數(shù)學(xué)練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)邏輯推理的鍛煉不僅要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去探索，還要讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，雖然掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但如果不能及時(shí)回過頭去思考，他們的思維只會(huì)停留在操作層面。因此，在教完數(shù)學(xué)后，教師應(yīng)采用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)形成的過程。通過小視頻結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生思考如何解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考：思維與差異的碰撞將提高和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)和邏輯思維。如果保持長(zhǎng)時(shí)間的思考，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法思考問題，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，了解圓的主要特征，掌握與圓有關(guān)的知識(shí)，如圓心、半徑和直徑等，并且還可以借助圓規(guī)來(lái)畫圓，促使學(xué)生的動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。那么在開展教學(xué)時(shí)，教師就可以借助微課來(lái)導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生展示生活中常見的圓形物體，同時(shí)拋出問題：車輪為什么是圓形，為什么不是長(zhǎng)方形或者正方形？接下來(lái)，教師就可以為學(xué)生使用微視頻來(lái)展示，再讓學(xué)生通過手動(dòng)實(shí)踐來(lái)體會(huì)知識(shí)的形成，并且思考半徑和直徑之間的關(guān)系。由此可見，通過微課來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加直觀，這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)函，逐漸形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)流程。

（4）創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)綱要》中，他明確指出了數(shù)學(xué)教育生命的重要意義。曾幾何時(shí)，我國(guó)名師陶行知先生提出：“在生活中求教，在生活中學(xué)習(xí)”。學(xué)生只有親身感受和獲得第一手經(jīng)驗(yàn)，才能讓他們的成長(zhǎng)和知識(shí)的獲得完全屬于自己。因此，教師可以通過小班教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的景觀，讓學(xué)生根據(jù)自己目前的生活經(jīng)歷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)和賦能學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主動(dòng)探索性思維，可以快速吸收新知識(shí)，逐步應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，不斷提高邏輯思維能力。

例如，在講授《千克、克、噸》一課時(shí)，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出克與千克之前有什么關(guān)系的疑問，然后引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行思考和探究。接下來(lái)，教師就可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論，而在討論的過程中，教師可以給予學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)，為學(xué)生的討論給予一個(gè)切入點(diǎn)，如以大小為切入點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生討論出哪個(gè)大哪個(gè)小之后，教師就可以接著問道：千克比克大多少，以此作為疑問來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行下一步的討論。在討論之后，不同的學(xué)生會(huì)得到不同的結(jié)果，那么教師可以將此作為教學(xué)的切入點(diǎn)來(lái)開始正式的課程教學(xué)，在課堂當(dāng)中以提問的方式引領(lǐng)學(xué)生找到答案。由此可見，教師在課堂之上通過師生之間的互動(dòng)，可以極大的引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)，而這也是學(xué)生必備的思維能力之一。將微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練當(dāng)中，能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從具體的形象思維向邏輯抽象思維過渡，提升學(xué)生的綜合感知能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加靈動(dòng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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