高中物理前置作業(yè)布置方法的研究

羅小勇

摘要：在課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)條件下，越來(lái)越多的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)傳統(tǒng)高中教育教學(xué)體系帶來(lái)了較大沖擊和優(yōu)化。前置作業(yè)是目前在高中物理教學(xué)中運(yùn)用比較多的教學(xué)手段，可以明顯提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，同時(shí)，也讓課堂教學(xué)整體效果變得更理想，學(xué)生的物理興趣和物理成績(jī)也有了明顯提升。本文簡(jiǎn)要對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行了分析，對(duì)前置作業(yè)在高中物理學(xué)科運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并探究了幾點(diǎn)前置作業(yè)布置方法。

關(guān)鍵詞：高中物理;前置作業(yè);布置方法;以人為本;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0129-02

Research on pre assignment method of physics in Senior High School

LUO Xiaoyong? （Buji senior middle school，Longgang District，Shenzhen City，Guangdong Province，china）

【Abstract】With the continuous advancement of curriculum reform，more and more teaching methods came into being，which had a great impact and Optimization on the traditional high school education and teaching system. Pre homework is a teaching method used more in high school physics teaching at present. It can significantly improve students' autonomous learning ability，problem analysis ability，and improve students' core physical literacy. At the same time，it also makes the overall effect of classroom teaching more ideal，and students' physical interest and physical performance have been significantly improved. This paper briefly analyzes the pre homework，analyzes the problems existing in the application of pre homework in senior high school physics，and explores some pre homework arrangement methods.

【Keywords】High school physics;Pre operation;Layout method;People oriented;Core literacy

高中教育教學(xué)已經(jīng)走向了“大刀闊斧”的改革之路，越來(lái)越多的先進(jìn)性教學(xué)策略被一線教師不斷探索出來(lái)，給高中課程教學(xué)帶來(lái)了新的思路和發(fā)展方向。前置作業(yè)就是一種比較新穎，極具使用價(jià)值的教學(xué)方法，與“以人為本”教育理念有著較高的契合度，是“人本理論”中極具代表性的教學(xué)方法之一，深受廣大高中教師的喜愛(ài)。但目前高中物理前置作業(yè)布置存在一些不合理問(wèn)題，急需相關(guān)人士進(jìn)行優(yōu)化處理，旨在提升高中物理整體教學(xué)效果。

1. 前置作業(yè)簡(jiǎn)析與現(xiàn)狀分析

前置作業(yè)也被教師通稱為“前置性學(xué)習(xí)”，教師在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)授課前，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及試探性知識(shí)點(diǎn)探究，或者將核心知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)采取探究的方式，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究，這樣可以使教學(xué)活動(dòng)提前，延伸到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，這樣便可以讓學(xué)生先進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在完成前置作業(yè)時(shí)，找到自己不懂的地方和困惑的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠使課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更加突出，也讓課堂教學(xué)質(zhì)量和效率明顯提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

但前置作業(yè)在展現(xiàn)出較強(qiáng)教育教學(xué)效果的同時(shí)，也存在較為明顯的缺陷和短板，這些因素也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)帶來(lái)較為明顯的負(fù)面影響，使課堂教學(xué)陷入到新的困境中。有一些學(xué)生片面的將前置作業(yè)錯(cuò)誤的理解為課前預(yù)習(xí)，這樣便造成錯(cuò)誤的認(rèn)為通過(guò)課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)完成了本單元所有學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的興趣出現(xiàn)下滑。也有一些教師對(duì)于前置作業(yè)應(yīng)該如何布置不夠了解，反而引起了不良反應(yīng)，例如由于一系列不合理前置作業(yè)布置行為，導(dǎo)致學(xué)生前置作業(yè)完成質(zhì)量和完成度不高，學(xué)生在進(jìn)行前置作業(yè)時(shí)出現(xiàn)興趣下滑、專注力不足等情況，更嚴(yán)重的是部分學(xué)生在進(jìn)行了前置作業(yè)后，出現(xiàn)了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)講等不良聽(tīng)課行為，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果嚴(yán)重下滑，這些都在很大程度上反應(yīng)了前置作業(yè)現(xiàn)狀。

2. 高中物理前置作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

雖然，目前在高中物理教學(xué)中已經(jīng)有了比較多的前置作業(yè)身影，其應(yīng)用效果也比較理想，但是從整體上來(lái)看，仍然存在比較多的應(yīng)用性問(wèn)題，只有處理好這些問(wèn)題，才能使高中物理前置作業(yè)布置更加科學(xué)合理，整體效果更好。

首先，前置作業(yè)布置過(guò)于頻繁，學(xué)生出現(xiàn)了疲勞感。很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為前置作業(yè)是非常有效的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)使用、做好利用，因此“時(shí)時(shí)刻刻”都將其運(yùn)用到高中物理教學(xué)中，幾乎每天都為學(xué)生布置一些前置作業(yè)，這樣不僅不會(huì)起到比較好的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)由于前置作業(yè)數(shù)量過(guò)多，讓學(xué)生出現(xiàn)比較明顯的疲勞感，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭煩情緒。而且部分前置作業(yè)過(guò)于復(fù)雜，操作難度比較大，這也無(wú)形中增加了前置作業(yè)的復(fù)雜度，極大程度上提升了學(xué)生的前置作業(yè)負(fù)重感。

其次，前置作業(yè)布置課程選擇合理性有待提升。部分教師并沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行前置作業(yè)的布置，導(dǎo)致一些不需要布置前置作業(yè)的教學(xué)課程，卻布置了大量的前置作業(yè)，這樣會(huì)降低前置作業(yè)效果的發(fā)揮，使學(xué)生無(wú)法從前置作業(yè)中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的提出與分析。此外前置作業(yè)內(nèi)容缺少多樣性，內(nèi)容和模式比較固定，缺少多元化特征。

第三，前置作業(yè)布置中的“人本理念”理念體現(xiàn)有待提升。一方面沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層布置，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成前置作業(yè)時(shí)感覺(jué)過(guò)于簡(jiǎn)單或者偏困難，使學(xué)生無(wú)法真正深入其中，久而久之會(huì)降低學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣;另一方面前置作業(yè)與評(píng)價(jià)出現(xiàn)脫節(jié)，教師的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，這樣也在較大程度上降低了前置作業(yè)的整體實(shí)施效果。

另外，前置作業(yè)還存在布置環(huán)節(jié)過(guò)于單一，缺少靈活性。部分教師對(duì)前置作業(yè)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，片面的認(rèn)為前置作業(yè)只能夠在課前進(jìn)行，這樣也在很大程度上限制了前置作業(yè)的靈活性。

3. 高中物理前置作業(yè)布置方法分析

（1）合理設(shè)計(jì)前置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在設(shè)計(jì)高中物理前置作業(yè)時(shí)，必須要基于教材內(nèi)容進(jìn)行布置，這樣可以讓前置作業(yè)“既源于教材內(nèi)容、又高于教材內(nèi)容”，使學(xué)生能夠真正在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)收益。教師應(yīng)當(dāng)吃透教材內(nèi)容，明白哪些教學(xué)內(nèi)容是具有前置作業(yè)布置價(jià)值的，哪些是需要學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)進(jìn)行探究的前置性學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及易混淆點(diǎn)內(nèi)容有比較全面的了解，這樣才能使前置作業(yè)的布置更加科學(xué)合理。

例如，在進(jìn)行《曲線運(yùn)動(dòng)——平拋運(yùn)動(dòng)》課程教學(xué)時(shí)，教師就可以布置一些前置作業(yè)，比如“學(xué)生用手平拋出一根筆，觀察筆在空中做了什么運(yùn)動(dòng)。筆在空中呈現(xiàn)什么樣的軌跡。筆在做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)都受到了哪些力，分別做什么運(yùn)動(dòng)。”通過(guò)這樣的前置作業(yè)布置方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)起比較強(qiáng)烈的探知欲望，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)情況有比較充分的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，以及問(wèn)題的推理能力和分析能力，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

另外，在布置前置作業(yè)時(shí)，還需要注意遵循“以人為本”基本理念。教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力等因素，采取與分層教學(xué)法比較相同的“前置作業(yè)分層布置法”，教師可以對(duì)物理成績(jī)較差的學(xué)生布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，布置一些難度適中的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、物理邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些有難度的前置作業(yè)，而且還可以布置一些“拔高”前置作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有一些深入課前問(wèn)題探究的機(jī)會(huì)。

（2）創(chuàng)新前置作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

對(duì)于前置作業(yè)布置來(lái)說(shuō)，教師必須要拓寬布置思路，不能將作業(yè)布置的形式局限在“實(shí)驗(yàn)性”作業(yè)模式中，而是要不斷引入其它作業(yè)形式，例如體驗(yàn)性前置作業(yè)、探究性前置作業(yè)、驗(yàn)證性前置作業(yè)、合作性前置作業(yè)等。這樣可以讓學(xué)生保持比較高的新鮮感，同時(shí)能夠讓學(xué)生在豐富的作業(yè)形式中，培養(yǎng)學(xué)生比較好的自主探究、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以更好的完成作業(yè)，并且在多樣化前置作業(yè)形式中，掌握新的學(xué)習(xí)方法。

另外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，前置作業(yè)并不單純是指在家庭中完成的課前作業(yè)，也可以在課堂教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前布置前置作業(yè)，同時(shí)也能在教學(xué)活動(dòng)完成后。只要能夠讓學(xué)生能夠自主完成問(wèn)題分析即可，比如在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師要讓學(xué)生能夠通過(guò)自我分析，說(shuō)出“我學(xué)會(huì)了什么;我對(duì)什么還不明白;我目前還有什么問(wèn)題沒(méi)有得到解決;我對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的看法是什么”，這樣便突出了“學(xué)”在課堂教學(xué)中的牢固地位，讓學(xué)生能夠知道“我學(xué)到了什么;我學(xué)會(huì)了什么;我沒(méi)有學(xué)懂什么”，可以讓學(xué)生真正在前置作業(yè)中實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)”、“反思學(xué)”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，也讓學(xué)生能夠在學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)反思。

例如，在《相互作用——摩擦力》一課教學(xué)中，教師就可以布置“合作性前置作業(yè)”，教師在開(kāi)始授課前，讓學(xué)生4-6人一小組，做“探究靜摩擦力的大小和方向”這一體驗(yàn)活動(dòng)。然后教師再給學(xué)生設(shè)置一些探究性問(wèn)題，比如“木塊靜止在桌面上是否受到了摩擦力;用彈簧測(cè)力計(jì)輕輕拉動(dòng)木塊，但木塊沒(méi)有發(fā)生移動(dòng)，那么木塊受到了摩擦力了嗎”等一系列相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作中完成前置作業(yè)。這樣不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成比較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，用心完成前置作業(yè)。

教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些課前提問(wèn)，這也是前置作業(yè)的一種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生能夠在思考、反思以及回憶中尋找與本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的一些知識(shí)，進(jìn)而充分鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力，還可以讓學(xué)生對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。

（3）科學(xué)布置前置作業(yè)，及時(shí)評(píng)價(jià)前置作業(yè)

為了讓學(xué)生能夠從前置作業(yè)中找到信息關(guān)鍵點(diǎn)，建立比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，教師不能將前置作業(yè)布置的過(guò)于復(fù)雜，并且作業(yè)要具備較強(qiáng)的可操作性，針對(duì)作業(yè)中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要在簡(jiǎn)單中完成核心知識(shí)點(diǎn)的滲透，讓學(xué)生可以順利找到關(guān)鍵信息，同時(shí)要在作業(yè)中將任務(wù)要求進(jìn)行細(xì)化，明確具體的作業(yè)任務(wù)要求，給學(xué)生較為充足的作業(yè)完成時(shí)，這樣可以讓學(xué)生真正接受前置作業(yè)，并且喜歡用心完成。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生能夠養(yǎng)成比較用心的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4. 結(jié)語(yǔ)

雖然，前置作業(yè)在當(dāng)前高中物理教學(xué)中的應(yīng)用比較多，同時(shí)也取得了比較突出的教學(xué)效果，但從整體上來(lái)看，這一教學(xué)手段仍然處于摸索和發(fā)展階段，很多教師依舊運(yùn)用的不夠成熟，這就需要教師積極進(jìn)行創(chuàng)新和探索。教師要認(rèn)識(shí)到，前置作業(yè)的布置不在多，而在于“精”，必須要讓前置作業(yè)能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行布置，同時(shí)確保內(nèi)容多元化、形式多樣化、操作便捷化、評(píng)價(jià)積極化，這樣才能真正發(fā)揮出前置作業(yè)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1]田應(yīng)德.優(yōu)化高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的方法分享[J].讀天下（綜合），2020（4）：182.

[2]胡歸.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)例談[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（4）：126.

[3]連濤.高中物理作業(yè)精細(xì)化分析[J].考試周刊，2020（73）：129-130.