教師激勵性評價在幼兒園角色游戲中的運用對策

史靜月

摘要：激勵性評價是幼兒教育評價中的主要手段，而教師作為幼兒角色游戲中的引導者，在教學工作中實施的激勵性評價對幼兒的身心發(fā)展都有重要的價值與意義。然而，從實際情況來看，部分幼兒教育工作者在激勵性評價中缺乏情感投入，教師制定的激勵機制也不夠規(guī)范，導致激勵性評價未能充分發(fā)揮作用，未能達到預期的幼兒教學目的。

關鍵詞：激勵性評價;幼兒園;角色游戲;運用對策

【中圖分類號】G615??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0095-02

Application of teacher incentive evaluation in kindergarten role games and Countermeasures

SHI Jingyue? （Pearl River Yujing branch of Xiajia kindergarten in Kunshan Development Zone，china）

【Abstract】Incentive evaluation is the main means of early childhood education evaluation，and teachers，as the guide in children's role games，the implementation of incentive evaluation in teaching work has important value and significance for children's physical and mental development.However，from the actual situation，some early childhood educators lack emotional investment in incentive evaluation，and the incentive mechanism formulated by teachers is not standardized，resulting in the failure of incentive evaluation to give full play to its role and achieve the expected purpose of early childhood teaching.

【Keywords】Incentive evaluation;kindergarten;Role games;Application Countermeasures

所謂激勵性評價，是指教師在幼兒活動中針對幼兒的表現(xiàn)給予正面的、積極向上的評價，通過正向的肯定與負向的化解等方式，幫助幼兒“去標簽”，讓幼兒在活動過程中感受到來自教師的鼓勵、肯定、尊重以及理解，使幼兒朝著更全面、更綜合的方向進行身心發(fā)展。

1. 激勵性評價在幼兒園角色游戲中的運用意義

人的幼兒階段正是自我意識慢慢覺醒的階段，不管是生理抑或心理都還處于發(fā)展期，他們急需獲取成熟個體的肯定與鼓勵，尤其是看重教師與家長的評價，可以說外界的評價將深遠地影響幼兒各個方面的發(fā)育。之前網(wǎng)絡上一直流行這樣一句話：“不幸的人用一生治愈童年?！贝嗽掚m有以偏概全之嫌，卻也在一定程度上說明了幼兒時期的經(jīng)歷對人一生發(fā)展的重要性，因此，不管是教師還是家長都應當重視幼兒身心方面的發(fā)展，而教師與幼兒的相處時間幾乎與家長持平，故而教師不能忽視了日常教學、游戲活動中評價工作的重要性，要盡量做到“謹言慎行”，保護幼兒的心理發(fā)育。

大量的理論研究與實踐活動都已證實，激勵性的評價往往更能夠激發(fā)幼兒個體的內(nèi)在需求與發(fā)展動機，激勵性評價也更有利于教師在角色游戲中對幼兒進行更高效的指導，同時在游戲中融入語言、社會、健康等領域內(nèi)容，能夠不斷促進幼兒角色游戲地不斷完善。在給予幼兒激勵性評價時，教師可以借此探知到幼兒的思維發(fā)展水平和游戲能力，由此再結合幼兒的身心發(fā)展情況，設計和制定與之匹配的角色游戲，豐富幼兒在游戲過程中的體驗，從而提升整體游戲的品質(zhì)。我們可以相信，在這樣的游戲過程中，幼兒不僅可以收獲更多的游戲體驗、感受到更多的樂趣，更重要的是還可以激發(fā)出幼兒本身潛在的能力，有利于幼兒自尊心和自信心的建立，逐漸形成健全的身心，同時提升幼兒的專注力、認知力，促進其道德品行、獨立人格和健康心理等方面的發(fā)展，甚至還可以美化教師與幼兒群體之間的關系，給幼兒一個幸福、快樂的童年。

2. 現(xiàn)階段教師激勵性評價在幼兒角色游戲中存在的問題

（1）評價語言應用不當

在實際幼兒教育工作中，確實有教師存在激勵性評價語言應用不當?shù)膯栴}，而出現(xiàn)此類問題的根本因素在于教師對評價工作存在籠統(tǒng)、敷衍的應付心理，此類教師不太注重與幼兒之間進行情感交流，甚至有的教師在幼兒角色游戲過程中沒有運用過積極、有效的語言評價，他們的評價工作過于單一、刻板，總是對幼兒說“很好”、“不錯”以及“真棒”等陳詞濫調(diào)。當幼兒之間相處融洽時，可能這種問題還不會構成太大的影響，但一旦當幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師很有可能無法妥善地進行處理，誘發(fā)師幼之間的信任危機。在過去，由于我國幼兒教育理念與實踐都不夠先進、完善，甚至發(fā)生過教師嘲笑幼兒的情況，而以當代的教育視角分析，教師對幼兒的嘲笑、譏諷等都是嚴重不尊重、不理解幼兒的行為，勢必將打擊到幼兒的自信心，在這樣的環(huán)境下也不可能順利開展游戲活動。

而在游戲之后，一些教師語言方面的評價沒有針對性，或評價內(nèi)容不夠具體，無法引發(fā)幼兒的共情心理，也就無法讓幼兒感受到來自教師的愛意與鼓勵;而更多情況下，對幼兒進行評價仿佛只是一件例行的公事，不論是教師的肢體語言，還是神態(tài)神色，都沒有表現(xiàn)出激勵的意思，這樣缺乏相應面部表情或肢體動作的評價，也會導致幼兒出現(xiàn)失落感，認為自己是不受重視的，不利于幼兒的心理發(fā)展。

（2）評價內(nèi)容不全面

在幼兒游戲之后的評價工作中，教師往往側重于常規(guī)性問題與安全性問題上，或以幼兒是否掌握了知識或技能為評價和獎勵標準。這樣的評價是不全面的，缺乏了對幼兒游戲過程中的態(tài)度、行為、情感及游戲本身的重視。究其緣由，筆者認為，首先是教師對幼兒的觀察不夠細致、指導不夠?qū)I(yè)，沒有產(chǎn)生正確的評價意識，導致其忽略了對幼兒在角色游戲中所表現(xiàn)出來的心理需求、能力品質(zhì)等方面進行激勵性評價;其次，教師在角色游戲中對幼兒的游戲過程不夠重視，看不到幼兒在游戲中的努力過程和個性發(fā)揮，也無法對每個幼兒的想法和思維模式做出積極的評價和回應。

（3）激勵機制不規(guī)范

這里的獎勵機制主要是物質(zhì)方面的，在幼兒園開展角色游戲的過程中，游戲材料的投放、游戲環(huán)境的創(chuàng)設都會對游戲的結果和質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，也會嚴重影響到教師激勵性評價的效果。在以往的角色游戲中，我們通常也會看到一些教師對幼兒的表現(xiàn)給予一定的物質(zhì)獎勵，如用小紅花嘉獎幼兒，但是其實教師的這個物質(zhì)嘉獎動作是隨意而為的，并沒有認真記錄下幼兒們小紅花的收集個數(shù)，由于幼兒之間同樣會存在競爭意識與行為，他們就會因為小紅花的獲得個數(shù)爭論不休，甚至會發(fā)生搶奪現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種情況其根本原因就是因為教師沒有進行記錄，導致幼兒之間出現(xiàn)了“誰搶到就是誰的”錯誤心理，不利于游戲活動的順利開展。還有些時候，教師為了不打擊到幼兒參與游戲的積極性，對所有參與游戲的幼兒都進行物質(zhì)獎勵，或者不然就是干脆取消物質(zhì)獎勵，這樣同樣會導致幼兒不開心，會影響到師幼之間的關系。

3. 教師激勵性評價在幼兒園角色游戲中的運用對策

（1）樹立正確認知，給予幼兒適當引導

教師是激勵性評價工作中的主導者，若是教師自己都缺乏對激勵性評價的正確認知，那么勢必將在一定程度上影響到激勵性評價的行為。因此，作為幼兒教師、評價工作的主導者，筆者認為應當在觀念上重視激勵性評價，明確激勵性評價在角色游戲中的地位與作用，利用評價工作來幫助幼兒清晰自身在角色游戲中的言語或行為表現(xiàn)，不斷激發(fā)其內(nèi)省力，提高自身認知。例如，幼兒園中有些幼兒性格活潑開朗，有些卻內(nèi)向陰郁，相比前者，后者更對教師的“激勵”更為渴望，但是此類型的幼兒一般是不會主動向教師提出正面激勵述求，因此在他們進行角色游戲時，教師不能吝嗇于給他們鼓勵，而且還應當多多應用肯定型的賞識教育，給予幼兒精神層面的肯定，或者也可以應用激賞教育，幫助幼兒更快地進入到游戲中，提升他們的自信心，激勵幼兒有趕超過去的自己的決心。

其實從專業(yè)的角度分析，激勵性評價絕對不是簡單地對幼兒進行正向肯定，它還包括了負向化解與“去標配化”，所謂的負向化解是指幼兒應當掌握化解自己負性情緒、控制自己負性行為的辦法，當然，這一點是需要教師來進行協(xié)助的。在對幼兒進行負向化解時，教師應站在幼兒的角度，以真誠的語言引導幼兒發(fā)現(xiàn)自身的不足，并提出具有引導性和建設性的看法，引導幼兒完善自身能力，朝著更好的方向發(fā)展。

（2）提升應用能力，注重幼兒潛能的激發(fā)

教師應當在教學工作中建立更加合理的激勵性評價機制，如果有了相對更加規(guī)范的指標，就可以在實施時有了參照的標準，評價工作將不再是兩眼一抹黑，盲目進行。教師還可以跟本班的幼兒一起來制定參照標準，比如征求幼兒對角色游戲物質(zhì)激勵的意愿;另外，教師團隊應當加強自己的學習，可通過參與課外培訓、學校內(nèi)部的在職培訓或其他領域的培訓工作等來提升自己的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，并將所學知識運用到實踐教學中，逐漸提升自己的評價能力。

在角色游戲開展的過程中，教師要始終將幼兒作為游戲活動的主體，以幼兒的發(fā)展需求和意愿為前提，并結合幼兒感興趣的話題去設計角色游戲的主題，以此調(diào)動幼兒參與游戲主動性，推動游戲活動的有效發(fā)展，同時加強激勵性評價語言在游戲各個階段應用能力，讓幼兒獲得更為豐富的游戲體驗，通過激勵性的語言或行為激發(fā)出幼兒的自身潛能。而要做到這一點，教師要注意：首先，應當多多觀察幼兒的外在表現(xiàn)，盡量去滿足幼兒在心理、情感、行為等方面的內(nèi)在需求，并運用真誠、真摯的情感性語言去對幼兒進行積極、正面的評價，并在適當?shù)臅r機運用適當?shù)姆椒ㄈセ庥變旱呢撁媲榫w，或糾正其不良行為，多贊揚和鼓勵，少批評和打擊，使幼兒能夠以積極的心態(tài)參與到游戲中，有利于幼兒有意識地對自己的行為進行自我糾正。同時還要多多鼓勵幼兒對角色游戲進行創(chuàng)新，使其得到全面的發(fā)展;其次，在角色游戲中，幼兒是活動的主體，教師應重視評價過程中幼兒的參與性與角色游戲本身的發(fā)展，并制定具有開放性和互動性的評價方式，如讓幼兒自身也參與到游戲的評價過程中，對游戲過程中自身的表現(xiàn)、同伴的表現(xiàn)以及老師的表現(xiàn)出大膽評價，以此培養(yǎng)幼兒的思維力、表達力和表現(xiàn)力。教師也可帶領幼兒在游戲結束來開展回顧性評價，主動向同伴說出自己的感受與意見，而教師則肯定幼兒們的付出，并對他們提出的看法與意見給予感謝，讓幼兒收獲成就感。

綜上所述，角色游戲是幼兒教育階段中十分重要的活動內(nèi)容之一，通過游戲?qū)⑷嫣嵘變旱陌l(fā)展質(zhì)量，而對幼兒進行激勵性評價同樣將影響到幼兒的身心發(fā)展，好的評價工作應當給予幼兒尊嚴與鼓勵，并且在客觀的角度對幼兒出現(xiàn)的問題進行正向引導，讓幼兒進行自我反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自我潛能，疏解負面情緒，成為一個身心都更加健康的人。

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