教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用對(duì)策

史靜月

摘要：激勵(lì)性評(píng)價(jià)是幼兒教育評(píng)價(jià)中的主要手段，而教師作為幼兒角色游戲中的引導(dǎo)者，在教學(xué)工作中實(shí)施的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有重要的價(jià)值與意義。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，部分幼兒教育工作者在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中缺乏情感投入，教師制定的激勵(lì)機(jī)制也不夠規(guī)范，導(dǎo)致激勵(lì)性評(píng)價(jià)未能充分發(fā)揮作用，未能達(dá)到預(yù)期的幼兒教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià);幼兒園;角色游戲;運(yùn)用對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0095-02

Application of teacher incentive evaluation in kindergarten role games and Countermeasures

SHI Jingyue? （Pearl River Yujing branch of Xiajia kindergarten in Kunshan Development Zone，china）

【Abstract】Incentive evaluation is the main means of early childhood education evaluation，and teachers，as the guide in children's role games，the implementation of incentive evaluation in teaching work has important value and significance for children's physical and mental development.However，from the actual situation，some early childhood educators lack emotional investment in incentive evaluation，and the incentive mechanism formulated by teachers is not standardized，resulting in the failure of incentive evaluation to give full play to its role and achieve the expected purpose of early childhood teaching.

【Keywords】Incentive evaluation;kindergarten;Role games;Application Countermeasures

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是指教師在幼兒活動(dòng)中針對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予正面的、積極向上的評(píng)價(jià)，通過(guò)正向的肯定與負(fù)向的化解等方式，幫助幼兒“去標(biāo)簽”，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)、肯定、尊重以及理解，使幼兒朝著更全面、更綜合的方向進(jìn)行身心發(fā)展。

1. 激勵(lì)性評(píng)價(jià)在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用意義

人的幼兒階段正是自我意識(shí)慢慢覺(jué)醒的階段，不管是生理抑或心理都還處于發(fā)展期，他們急需獲取成熟個(gè)體的肯定與鼓勵(lì)，尤其是看重教師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)外界的評(píng)價(jià)將深遠(yuǎn)地影響幼兒各個(gè)方面的發(fā)育。之前網(wǎng)絡(luò)上一直流行這樣一句話：“不幸的人用一生治愈童年。”此話雖有以偏概全之嫌，卻也在一定程度上說(shuō)明了幼兒時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)人一生發(fā)展的重要性，因此，不管是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)重視幼兒身心方面的發(fā)展，而教師與幼兒的相處時(shí)間幾乎與家長(zhǎng)持平，故而教師不能忽視了日常教學(xué)、游戲活動(dòng)中評(píng)價(jià)工作的重要性，要盡量做到“謹(jǐn)言慎行”，保護(hù)幼兒的心理發(fā)育。

大量的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)都已證實(shí)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)往往更能夠激發(fā)幼兒個(gè)體的內(nèi)在需求與發(fā)展動(dòng)機(jī)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也更有利于教師在角色游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行更高效的指導(dǎo)，同時(shí)在游戲中融入語(yǔ)言、社會(huì)、健康等領(lǐng)域內(nèi)容，能夠不斷促進(jìn)幼兒角色游戲地不斷完善。在給予幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以借此探知到幼兒的思維發(fā)展水平和游戲能力，由此再結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況，設(shè)計(jì)和制定與之匹配的角色游戲，豐富幼兒在游戲過(guò)程中的體驗(yàn)，從而提升整體游戲的品質(zhì)。我們可以相信，在這樣的游戲過(guò)程中，幼兒不僅可以收獲更多的游戲體驗(yàn)、感受到更多的樂(lè)趣，更重要的是還可以激發(fā)出幼兒本身潛在的能力，有利于幼兒自尊心和自信心的建立，逐漸形成健全的身心，同時(shí)提升幼兒的專(zhuān)注力、認(rèn)知力，促進(jìn)其道德品行、獨(dú)立人格和健康心理等方面的發(fā)展，甚至還可以美化教師與幼兒群體之間的關(guān)系，給幼兒一個(gè)幸福、快樂(lè)的童年。

2. 現(xiàn)階段教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)在幼兒角色游戲中存在的問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用不當(dāng)

在實(shí)際幼兒教育工作中，確實(shí)有教師存在激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，而出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的根本因素在于教師對(duì)評(píng)價(jià)工作存在籠統(tǒng)、敷衍的應(yīng)付心理，此類(lèi)教師不太注重與幼兒之間進(jìn)行情感交流，甚至有的教師在幼兒角色游戲過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用過(guò)積極、有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)工作過(guò)于單一、刻板，總是對(duì)幼兒說(shuō)“很好”、“不錯(cuò)”以及“真棒”等陳詞濫調(diào)。當(dāng)幼兒之間相處融洽時(shí)，可能這種問(wèn)題還不會(huì)構(gòu)成太大的影響，但一旦當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，教師很有可能無(wú)法妥善地進(jìn)行處理，誘發(fā)師幼之間的信任危機(jī)。在過(guò)去，由于我國(guó)幼兒教育理念與實(shí)踐都不夠先進(jìn)、完善，甚至發(fā)生過(guò)教師嘲笑幼兒的情況，而以當(dāng)代的教育視角分析，教師對(duì)幼兒的嘲笑、譏諷等都是嚴(yán)重不尊重、不理解幼兒的行為，勢(shì)必將打擊到幼兒的自信心，在這樣的環(huán)境下也不可能順利開(kāi)展游戲活動(dòng)。

而在游戲之后，一些教師語(yǔ)言方面的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，或評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠具體，無(wú)法引發(fā)幼兒的共情心理，也就無(wú)法讓幼兒感受到來(lái)自教師的愛(ài)意與鼓勵(lì);而更多情況下，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)仿佛只是一件例行的公事，不論是教師的肢體語(yǔ)言，還是神態(tài)神色，都沒(méi)有表現(xiàn)出激勵(lì)的意思，這樣缺乏相應(yīng)面部表情或肢體動(dòng)作的評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)失落感，認(rèn)為自己是不受重視的，不利于幼兒的心理發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

在幼兒游戲之后的評(píng)價(jià)工作中，教師往往側(cè)重于常規(guī)性問(wèn)題與安全性問(wèn)題上，或以幼兒是否掌握了知識(shí)或技能為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)是不全面的，缺乏了對(duì)幼兒游戲過(guò)程中的態(tài)度、行為、情感及游戲本身的重視。究其緣由，筆者認(rèn)為，首先是教師對(duì)幼兒的觀察不夠細(xì)致、指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)，沒(méi)有產(chǎn)生正確的評(píng)價(jià)意識(shí)，導(dǎo)致其忽略了對(duì)幼兒在角色游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的心理需求、能力品質(zhì)等方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià);其次，教師在角色游戲中對(duì)幼兒的游戲過(guò)程不夠重視，看不到幼兒在游戲中的努力過(guò)程和個(gè)性發(fā)揮，也無(wú)法對(duì)每個(gè)幼兒的想法和思維模式做出積極的評(píng)價(jià)和回應(yīng)。

（3）激勵(lì)機(jī)制不規(guī)范

這里的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制主要是物質(zhì)方面的，在幼兒園開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，游戲材料的投放、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都會(huì)對(duì)游戲的結(jié)果和質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，也會(huì)嚴(yán)重影響到教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效果。在以往的角色游戲中，我們通常也會(huì)看到一些教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如用小紅花嘉獎(jiǎng)幼兒，但是其實(shí)教師的這個(gè)物質(zhì)嘉獎(jiǎng)動(dòng)作是隨意而為的，并沒(méi)有認(rèn)真記錄下幼兒們小紅花的收集個(gè)數(shù)，由于幼兒之間同樣會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與行為，他們就會(huì)因?yàn)樾〖t花的獲得個(gè)數(shù)爭(zhēng)論不休，甚至?xí)l(fā)生搶奪現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種情況其根本原因就是因?yàn)榻處煕](méi)有進(jìn)行記錄，導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)了“誰(shuí)搶到就是誰(shuí)的”錯(cuò)誤心理，不利于游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。還有些時(shí)候，教師為了不打擊到幼兒參與游戲的積極性，對(duì)所有參與游戲的幼兒都進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或者不然就是干脆取消物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣同樣會(huì)導(dǎo)致幼兒不開(kāi)心，會(huì)影響到師幼之間的關(guān)系。

3. 教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用對(duì)策

（1）樹(shù)立正確認(rèn)知，給予幼兒適當(dāng)引導(dǎo)

教師是激勵(lì)性評(píng)價(jià)工作中的主導(dǎo)者，若是教師自己都缺乏對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的正確認(rèn)知，那么勢(shì)必將在一定程度上影響到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的行為。因此，作為幼兒教師、評(píng)價(jià)工作的主導(dǎo)者，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在觀念上重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，明確激勵(lì)性評(píng)價(jià)在角色游戲中的地位與作用，利用評(píng)價(jià)工作來(lái)幫助幼兒清晰自身在角色游戲中的言語(yǔ)或行為表現(xiàn)，不斷激發(fā)其內(nèi)省力，提高自身認(rèn)知。例如，幼兒園中有些幼兒性格活潑開(kāi)朗，有些卻內(nèi)向陰郁，相比前者，后者更對(duì)教師的“激勵(lì)”更為渴望，但是此類(lèi)型的幼兒一般是不會(huì)主動(dòng)向教師提出正面激勵(lì)述求，因此在他們進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師不能吝嗇于給他們鼓勵(lì)，而且還應(yīng)當(dāng)多多應(yīng)用肯定型的賞識(shí)教育，給予幼兒精神層面的肯定，或者也可以應(yīng)用激賞教育，幫助幼兒更快地進(jìn)入到游戲中，提升他們的自信心，激勵(lì)幼兒有趕超過(guò)去的自己的決心。

其實(shí)從專(zhuān)業(yè)的角度分析，激勵(lì)性評(píng)價(jià)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒進(jìn)行正向肯定，它還包括了負(fù)向化解與“去標(biāo)配化”，所謂的負(fù)向化解是指幼兒應(yīng)當(dāng)掌握化解自己負(fù)性情緒、控制自己負(fù)性行為的辦法，當(dāng)然，這一點(diǎn)是需要教師來(lái)進(jìn)行協(xié)助的。在對(duì)幼兒進(jìn)行負(fù)向化解時(shí)，教師應(yīng)站在幼兒的角度，以真誠(chéng)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的不足，并提出具有引導(dǎo)性和建設(shè)性的看法，引導(dǎo)幼兒完善自身能力，朝著更好的方向發(fā)展。

（2）提升應(yīng)用能力，注重幼兒潛能的激發(fā)

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中建立更加合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，如果有了相對(duì)更加規(guī)范的指標(biāo)，就可以在實(shí)施時(shí)有了參照的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)工作將不再是兩眼一抹黑，盲目進(jìn)行。教師還可以跟本班的幼兒一起來(lái)制定參照標(biāo)準(zhǔn)，比如征求幼兒對(duì)角色游戲物質(zhì)激勵(lì)的意愿;另外，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，可通過(guò)參與課外培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)部的在職培訓(xùn)或其他領(lǐng)域的培訓(xùn)工作等來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，逐漸提升自己的評(píng)價(jià)能力。

在角色游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師要始終將幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，以幼兒的發(fā)展需求和意愿為前提，并結(jié)合幼兒感興趣的話題去設(shè)計(jì)角色游戲的主題，以此調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲主動(dòng)性，推動(dòng)游戲活動(dòng)的有效發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言在游戲各個(gè)階段應(yīng)用能力，讓幼兒獲得更為豐富的游戲體驗(yàn)，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言或行為激發(fā)出幼兒的自身潛能。而要做到這一點(diǎn)，教師要注意：首先，應(yīng)當(dāng)多多觀察幼兒的外在表現(xiàn)，盡量去滿足幼兒在心理、情感、行為等方面的內(nèi)在需求，并運(yùn)用真誠(chéng)、真摯的情感性語(yǔ)言去對(duì)幼兒進(jìn)行積極、正面的評(píng)價(jià)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈセ庥變旱呢?fù)面情緒，或糾正其不良行為，多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，少批評(píng)和打擊，使幼兒能夠以積極的心態(tài)參與到游戲中，有利于幼兒有意識(shí)地對(duì)自己的行為進(jìn)行自我糾正。同時(shí)還要多多鼓勵(lì)幼兒對(duì)角色游戲進(jìn)行創(chuàng)新，使其得到全面的發(fā)展;其次，在角色游戲中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒的參與性與角色游戲本身的發(fā)展，并制定具有開(kāi)放性和互動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式，如讓幼兒自身也參與到游戲的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)游戲過(guò)程中自身的表現(xiàn)、同伴的表現(xiàn)以及老師的表現(xiàn)出大膽評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)幼兒的思維力、表達(dá)力和表現(xiàn)力。教師也可帶領(lǐng)幼兒在游戲結(jié)束來(lái)開(kāi)展回顧性評(píng)價(jià)，主動(dòng)向同伴說(shuō)出自己的感受與意見(jiàn)，而教師則肯定幼兒們的付出，并對(duì)他們提出的看法與意見(jiàn)給予感謝，讓幼兒收獲成就感。

綜上所述，角色游戲是幼兒教育階段中十分重要的活動(dòng)內(nèi)容之一，通過(guò)游戲?qū)⑷嫣嵘變旱陌l(fā)展質(zhì)量，而對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣將影響到幼兒的身心發(fā)展，好的評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)給予幼兒尊嚴(yán)與鼓勵(lì)，并且在客觀的角度對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)行自我反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自我潛能，疏解負(fù)面情緒，成為一個(gè)身心都更加健康的人。

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