基于思維導圖的小學作文教學探究

莊藝蕓

摘要：語文是一切學科的基礎，尤其是在小學學習中，學生如果沒有一定的語文基礎，是難以讀懂各類學科知識與題目的。作文則是集語文各類知識于一體的學習模塊，如何讓學生將自己心里想說的話落實到寫作中，并改變學生對作文的刻板印象，讓學生有理有據(jù)的論述事物、表達情感是語文教師在寫作教學中一直致力研究的問題。

關鍵詞：語文教學;思維導圖;小學作文

【中圖分類號】G623.2??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0039-02

Research on composition teaching in primary school based on mind map

ZHUANG Yiyun? （Tuling Central Primary School，Quangang District，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Chinese is the basis of all subjects，especially in primary school learning.If students do not have a certain Chinese foundation，it is difficult to understand all kinds of subject knowledge and topics.Composition is a learning module integrating all kinds of Chinese knowledge.How to let students put what they want to say into writing，change students' stereotype of composition，and let students discuss things and express emotions with reasonable reasons is a problem that Chinese teachers have been committed to studying in writing teaching.

【Keywords】Chinese teaching;Mind mapping;Primary school composition

近年來，思維導圖在教學中的運用越來越普遍，學生也習慣了將思維導圖應用到自己的學習與思考中。思維導圖通過各種關系圖以及鮮亮的顏色直觀的展現(xiàn)出關鍵詞之間的聯(lián)系。在小學語文作文教學中，教師針對思維導圖對思維的發(fā)散與啟發(fā)作用意識到何不利用該工具來幫助學生組織語言，對文章的行文布局進行設計。為了達到這一教學目的，教師進行了一系列探索。

1. 妙用思維導圖，助力營造寫作情境

經(jīng)過一系列的教學實踐之后，通過觀察學生在寫作中遇到的困境，以及與學生交流，發(fā)現(xiàn)很多情況下，學生的寫作都是基于一定的任務，即教師要求學生完成該主題的寫作，學生實際上對于這個話題并沒有表達欲望，但為了完成寫作任務不得不投入到習作中去。在這種情況下，學生所交出的習作通常是按部就班的，且沒有什么亮點。在意識到利用思維導圖可以幫助學生完善寫作時，教師確定在思維導圖幫助下的寫作課堂應打破學生被迫寫作的現(xiàn)狀，而應在學生主動思考、積極表達的情況下探究寫作課堂的多種可能性。在調(diào)動學生寫作信心與興趣時，教師所能做的有很多，而這些做法最突出的核心就是通過各種教學工具、營造引起學生共鳴的學習氛圍，調(diào)動學生熱情，讓學生加入到課堂中來。只有在寫作情境的營造下，學生才能夠主動的進行思考，思維導圖的運用也會更加順利。

例如，在進行《我的植物朋友》的寫作教學時，教師利用多媒體設備來向?qū)W生展示自然界中等多種植物，其中既有熱帶雨林的奇觀，又有茂密叢林的生機。同時，教師用言語來激發(fā)學生的寫作動力“同學們，世界因為有了綠色的植物才變得生機勃勃，如果沒有植物，我們的地球?qū)⒆兊靡黄臎?，所以，我們要愛護植物，珍惜植物給我們帶來的美好生活?？墒?，我們怎樣才能做到愛護植物呢？”此時，學生開始七嘴八舌的討論該怎樣保護植物，教師則借機引導學生深入思考“愛護植物的前提是了解他們，但每一種植物都有其不同的特點，你能描述一下自己最熟悉的那種植物嗎？”在教師的啟發(fā)下，學生開始思考自己家中有哪些植物？又是如何照料的？通過語言交流，學生的表達欲望被充分地激發(fā)出來，此時的學生已經(jīng)有了一定的寫作需求，接下來教師要做的就是引導學生運用思維導圖將自己想要說的話分層次，有條理的進行敘述。

2. 妙用思維導圖，助力明確寫作中心

如果理解了思維導圖的概念，那么運用它進行寫作教學就不會太難。思維導圖的特點是從一個中心出發(fā)，通過建立分支的形式發(fā)展不同的層級，分支則從中心像光線一樣發(fā)射開來，分支與中心之間是子母關系，并在意義上從屬于中心。在利用思維導圖進行教學時，學生在進行思維發(fā)散、繪畫思維導圖的過程中不會脫離中心思想，因此，讓學生在寫作的過程中明確中心思想，了解自己所敘述的主體是什么就是利用思維導圖開展寫作的第一步。

例如，在開展“推薦一本書”的寫作時，學生首先需要明確自己想要推薦哪本書？這本書的內(nèi)容主要是什么？書籍的中心思想與主觀情感是什么？自己為什么喜歡這本書？自己最喜歡這本書里的哪個角色？在學生思考過后，就會確定自己所要寫的是哪本書。例如，有些學生對于《鋼鐵是怎樣煉成的？》這本書非常感興趣，也想要將其推薦給大家。那么在進行寫作時，學生就要從這本長篇小說中提煉出最能打動自己的情節(jié)以及自己推薦它的理由。這就可以作為學生的中心思想，學生可能對保爾·柯察金歷經(jīng)生活的磨難而仍能鼓起勇氣與希望反抗的熱情所深深打動，此時學生在介紹這本書的時候就可以將“堅韌”作為寫作中心來開展思維發(fā)散。學生能夠從這個中心點找到許多自己想表達的話，學生可以從書籍中進行舉例，從保爾的斗爭經(jīng)歷出發(fā)來探究其堅韌不拔的個性。同時，保爾的經(jīng)歷深深感染著學生個人，在閱讀這本書后，學生對自己的生活有了新的認識，對于面對生活中與學習中的難題，學生是否變得更加堅強，勇于面對各種問題。明確寫作中心使得學生在規(guī)劃寫作內(nèi)容時能夠有所依據(jù)，而不是在思維發(fā)散的過程中忘記中心思想，避免了脫離主題。

3. 妙用思維導圖，助力設計文章布局

學生自己在進行寫作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的寫作中容易出現(xiàn)兩種問題，其一是無話可說，不明白自己要如何根據(jù)作文主題進行闡述。思維導圖則幫助學生在明確寫作中心的前提下進行思維發(fā)散，促使學生的寫作能夠圍繞中心有序進行。但同時，在寫作中僅僅做到有話可說是不夠的，學生要學會從自己表達的話語中理清順序，明確邏輯，使文章的結(jié)構重點突出、敘述得當、更加有說服力。這就要求學生寫作課堂上利用思維導圖，瞄準寫作中心進行思維發(fā)散，思維導圖的框架結(jié)構緊緊圍繞著學生要論述的重點內(nèi)容展開，而這些重點內(nèi)容又根據(jù)其開展方式再次發(fā)散。通過該過程，學生能夠?qū)⒈酒恼伦兊酶佑袟l理，結(jié)構完整。

例如，在參與“二十年后的家鄉(xiāng)”的寫作敘述中，學生馬上就確定了寫作中心是自己的家鄉(xiāng)，且其時間節(jié)點為20年后。在利用思維導圖進行草稿設計時，學生從家鄉(xiāng)的變與不變兩方面進行敘述，此時，學生的思維導圖有了第一個分叉。首先，家鄉(xiāng)的變化是多方面的，這些方面包括科技的進步、道路、交通、建筑的變化、學生所熟悉的一些地點，如學校等都可以作為詳細論述的內(nèi)容。而從家鄉(xiāng)不變的方面來看，在學生的想象中，也許不會變化的就是家鄉(xiāng)那一片藍藍的天空、童年的游樂場、熟悉的人們。在變與不變之中，學生能夠進行寫作升華：無論家鄉(xiāng)發(fā)展有多么迅速，高樓大廈又是如何崛起，自己對家鄉(xiāng)的愛，家鄉(xiāng)帶給自己的溫暖是永遠不會變的。學生的寫作以此為切入點進行總結(jié)與思考?？梢哉f，在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題進行論述時，學生首先明確了文章中心，并利用思維導圖梳理寫作內(nèi)容，將作文有序分成總分總的結(jié)構，在敘述的過程中學生能夠做到有理有據(jù)，有收有放，并最終進行主題的升華。這才是一篇完整的作文，在利用思維導圖時，學生不僅學會了將想說的話表達出來，也學會了如何將自己所要表達的內(nèi)容表達的更好，更有條理。這有助于學生邏輯思維與整合能力的提升。

4. 妙用思維導圖，助力突出作文亮點

在對學生進行反饋與評價時，尤其是對于低年級學生，教師經(jīng)常提醒學生在寫作時不要太過空泛，也就是說雖然學生是在充分表達自我，但寫作內(nèi)容也需要貼近學生的生活實際，彰顯真實性。這就要求學生在寫作時對于自己寫出的語句提出更高要求，學生可以利用各種修辭手法與成語、名言警句等對自己的文章進行修飾，讓樸素的語言披上一層真實又活潑的色彩。

有時候?qū)W生在打草稿時靈機一動，想到自己可以運用什么修辭來進行描述，但由于一般的草稿與作文的篇幅一般長，有時學生在寫到該部分是已經(jīng)忘記了自己一閃而過的靈感。而在利用思維導圖的過程中，得益于思維導圖的框架結(jié)構，學生在明確了文章的中心、詳細的設計了那個架構之后，所需要做的僅僅是對文章進行加工與完善，而思維導圖又將作文到層次表現(xiàn)的十分分明，因此學生在開展寫作時可以一遍遍的重新審視文章，思考自己能夠從哪一部分展開潤色，學生可以用關鍵詞來補充一些修辭句，或記錄下與該部分主題相符合的名言警句。同時，在檢查思維導圖的過程中，學生換下那些贅余的詞語，選擇更加簡潔而到位的成語進行形象生動的描述。不得不說，思維導圖使得學生在開展寫作時能夠清晰的看到本文的框架結(jié)構，并從理性角度進行發(fā)散與整合，這避免了學生在進行了長時間的寫作之后，作文馬上就要完結(jié)了，學生突然發(fā)現(xiàn)自己跑題了。思維導圖以其簡潔明了的特點，讓學生在進行草稿設計時省去了長篇大論，而給學生更多時間思考與潤色，從文章本身的結(jié)構與內(nèi)容出發(fā)，不斷進行修正。教師應給學生更多思考的空間，鼓勵學生在下筆之前不斷發(fā)散思維，檢查自己文章的架構與內(nèi)容，提升學生寫作質(zhì)量。

5. 妙用思維導圖，助力寫作素材積累

當前的寫作教學越來越重視學生的綜合能力，寫作的主題與中心既考驗學生的語文基礎知識，又探查學生對生活與社會的觀察與感知。因此，僅僅依靠課堂的寫作教學是不夠的，教師與學生應探求學生寫作技能提升的多種可能性。而利用思維導圖來進行素材積累是一個不錯的方法，在寫作中對不同素材的運用能夠體現(xiàn)學生對于寫作主題的領悟程度，不同的寫作主題緊扣著相應事件能夠幫助學生進行準確敘述。

在日常的學習與閱讀中，學生會碰到各種各樣的素材，一些有心的學生早已將這些素材記錄下來，其中包含一些名人事例、社會現(xiàn)象、閱讀筆記等。這些素材的主題不同，學生如果不對這些素材進行準確分類，那么在運用的時候就會非常困難，利用思維導圖則能夠幫助學生對不同的事例進行有效分類，增加學生提取事例的效率。例如，學生可以將自己的素材按照學習、生活、社會、品德等進行分類。

總之，思維導圖是十分有力的學習與教學工具，小學語文教師將其運用到寫作教學中是非常有遠見的，思維導圖與學生的寫作思維相配合，能夠幫助學生明確寫作思路，激勵學生大膽思考。教師應從思維導圖的特點出發(fā)，關注學生在寫作中遇到的各種問題，尋求更多寫作教學方案。

參考文獻

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