初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及策略

王冠華

摘要：在今天的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)已經(jīng)是課堂教學(xué)不可或缺的要素之一，這從當(dāng)前各個(gè)學(xué)校已將作業(yè)次數(shù)作為衡量教師工作量的基本條件便可說明問題。同時(shí)，我們必須要明白的是作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的地位是由其幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺、自我認(rèn)知以及作為師生互動(dòng)雙贏的平臺(tái)而存在等原因決定的，且這種認(rèn)知經(jīng)歷了較長時(shí)間的論證和實(shí)踐。家庭作業(yè)確實(shí)是課堂教學(xué)的名副其實(shí)的延伸。本文基于對(duì)于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀，從三個(gè)方面對(duì)于如何真正落實(shí)初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)功能的作業(yè)布置給出了相應(yīng)策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);家庭作業(yè);現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號(hào)】G633.6??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0031-02

Present situation and strategy of mathematics homework in junior middle school

WANG Guanhua? （No.1 middle school in Zhuoni County，Gansu Province，china）

【Abstract】In today's subject teaching in the stage of basic education，homework has become one of the indispensable elements of classroom teaching，which can be explained by the fact that each school has taken the number of homework as the basic condition to measure teachers' workload.At the same time，we must understand that the status of homework in teaching activities is determined by its help to students review and consolidate，check omissions and fill vacancies，self cognition and its existence as a win-win platform for teacher-student interaction，and this cognition has experienced a long time of demonstration and practice.Homework is indeed a veritable extension of classroom teaching.Based on the current situation of junior middle school mathematics homework，this paper gives corresponding strategies on how to truly implement the homework arrangement of junior middle school mathematics homework function from three aspects，in order to attract jade.

【Keywords】Junior high school mathematics;Homework;Present situation;Strategy

1. 家庭作業(yè)在課堂教學(xué)中的地位

班級(jí)授課制，又叫課堂教學(xué)制度最早是由捷克著名的教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中提出，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的“四段教學(xué)法”的補(bǔ)充和細(xì)化以及蘇聯(lián)教育家凱洛夫的最終完善，終于成為當(dāng)前國際教育界最為流行和普遍的一種集體授課模式。凱洛夫于1951年指出，“家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分”。處于不同時(shí)代的同一年齡段或者年級(jí)的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力絕對(duì)是存在差異的，毋庸置疑，時(shí)代越往后，學(xué)生面臨的壓力越大，學(xué)習(xí)任務(wù)也越重。這也是近幾年學(xué)界將家庭作業(yè)等同于課外作業(yè)的直接原因，至少從作業(yè)書寫時(shí)間上看，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師需要幫助、指導(dǎo)和“干預(yù)”學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在數(shù)量上越來越多，哪怕是在“減負(fù)”要求下，教師辟出專門的時(shí)間供學(xué)生書寫作業(yè)也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，無論是從時(shí)間安排上來看，還是從與教師直接參與的課堂教學(xué)過程來看，家庭作業(yè)確實(shí)是課堂教學(xué)的名副其實(shí)的延伸。

2. 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀

在將家庭作業(yè)等同于課后作業(yè)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，我們便對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納和總結(jié)，以期對(duì)于后期的高校作業(yè)布置提供一些參考依據(jù)。

（1）初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于家庭作業(yè)的預(yù)期

毫不夸張地說，相當(dāng)部分初中數(shù)學(xué)教師并沒有把提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的希望寄托于家庭作業(yè)書寫上。這從當(dāng)前大部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于家庭作業(yè)的態(tài)度就能看出其預(yù)期。

第一，初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置隨意性較強(qiáng)。目前在初中教學(xué)評(píng)價(jià)中，作業(yè)次數(shù)一般被作為是否完成教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，因此教師不得不布置作業(yè)。但是，他們對(duì)于布置作業(yè)這件事花費(fèi)的心思較少，課后練習(xí)題、教輔資料是學(xué)生就愛聽作業(yè)的兩大來源，且教師在具體布置作業(yè)過程中，較少經(jīng)過思考和選擇，隨意性較強(qiáng)。

第二，作業(yè)數(shù)量和難度均不穩(wěn)，缺少層次和梯度。對(duì)于學(xué)生而言，最怕的狀態(tài)往往是幾門學(xué)科的教師都突然布置了作業(yè)，且作業(yè)量較大，而在一般情況下，數(shù)學(xué)教師都是“主力軍”。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的情況并不少見。但是問題就在于這樣的狀況可能造成學(xué)生疲于追逐“量”的完成，而非“質(zhì)”的提升。更為關(guān)鍵的是，這種作業(yè)布置法往往缺乏層次性和梯度性，明顯有通過題海戰(zhàn)術(shù)或者掃蕩式做題法達(dá)到查漏補(bǔ)缺目的的嫌疑。

第三，教師作業(yè)批改不及時(shí)，作業(yè)的反饋功能得不到實(shí)現(xiàn)。暫且不論初中數(shù)學(xué)教師自身的原因，不能及時(shí)批改作業(yè)的客觀原因無外乎以下幾種，如，初中數(shù)學(xué)教師兼任班主任工作，教學(xué)時(shí)間緊張。又如，大部分初中學(xué)校尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)和行政的分離，這就使得部分初中數(shù)學(xué)教師還兼任著行政崗位，連全身心投入到教學(xué)工作中都無法保障，更不用說作業(yè)的及時(shí)批改了。

（2）初中生對(duì)于數(shù)學(xué)家庭作業(yè)功能的認(rèn)知

初中生對(duì)于包括數(shù)學(xué)作業(yè)在內(nèi)的作業(yè)的認(rèn)知也會(huì)影響家庭作業(yè)質(zhì)量和功能的發(fā)揮。

第一，讀書無用論的誤導(dǎo)。目前在社會(huì)中存在著讀書無用論，且這種觀點(diǎn)的持有者中有家長，有學(xué)生甚至還有個(gè)別教師。初中生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，由于年齡、閱歷等因素限制，他們對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)往往是不確定性對(duì)于穩(wěn)定性，他們的內(nèi)心對(duì)于萬事萬物本身就存在各種困惑和不確定，且容易動(dòng)搖。他們一旦受到讀書無用論的影響，便會(huì)對(duì)于關(guān)于學(xué)習(xí)的一切行為都提不起興趣，包括寫作業(yè)。

第二，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。盡管上級(jí)教育行政部門禁止學(xué)校層面的補(bǔ)課，并開展各種減負(fù)行為。但是學(xué)生們卻發(fā)現(xiàn)，減負(fù)后的作業(yè)量明顯增加了，其中初中數(shù)學(xué)學(xué)作業(yè)就是“主力軍”。這其實(shí)也不難理解，在應(yīng)試教育以及國民“教育基線”不斷提升的前提下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量在短期內(nèi)是確定的。在以往，教師通過補(bǔ)課等形式將自己認(rèn)為學(xué)生需要知道的知識(shí)進(jìn)行了灌輸或者幫助學(xué)生進(jìn)行了建構(gòu)，但是，一旦補(bǔ)課等環(huán)節(jié)取消了，教師就無法將更多的知識(shí)教授給學(xué)生了，自然便會(huì)產(chǎn)生不安全感和不確定性，因此，只有通過大量布置作業(yè)來“彌補(bǔ)”或者填補(bǔ)這種思維上的不確定性。

第三，學(xué)生渴望存在思維含量和梯度性的作業(yè)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，也認(rèn)可通過寫作業(yè)這種方式復(fù)習(xí)鞏固和查漏補(bǔ)缺，但問題是由于教師布置的作業(yè)往往存在簡(jiǎn)單化、重復(fù)化以及無梯度感等不足，從而使得學(xué)生無法從作業(yè)書寫過程本身感受到成就感和獲得感。

（3）家長面對(duì)初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的糾結(jié)

家長在面對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)候，其心理狀態(tài)也是非常糾結(jié)的。在親子教育前提下，只要時(shí)間和能力允許，家長自然非常愿意給孩子的學(xué)習(xí)提供助力，甚至直接充當(dāng)家庭教師的角色。但是問題是，并非所以的家庭以及所有的家長都具備這樣的能力，這便使得家長普遍較為焦慮。

3. 真正落實(shí)初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)功能的作業(yè)布置策略

（1）將初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置置于過程本身

從家庭作業(yè)的功能“逆推”，我們認(rèn)為家庭作業(yè)當(dāng)具備一套完整的過程。第一，家庭作業(yè)的布置當(dāng)基于兩個(gè)前提，一是當(dāng)天或者當(dāng)節(jié)課的學(xué)生需要學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這些源于教學(xué)北榮，由課程標(biāo)準(zhǔn)和考試當(dāng)大綱決定。二是學(xué)生通過課堂教學(xué)過程所表現(xiàn)出來的學(xué)情，尤其需要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生一知半解卻自認(rèn)為已經(jīng)掌握了的知識(shí)點(diǎn)。第二，教師在對(duì)于上述兩大前提準(zhǔn)確把握的前提下，以教材、教輔等為重點(diǎn)開始進(jìn)就愛聽作業(yè)選擇的環(huán)節(jié)。之所以在作業(yè)上需要選擇而非一刀切或者將這些“資源”全部作為作業(yè)，一方面是為了對(duì)癥下藥，具體問題具體分析，另一方面則是為了使得作業(yè)有層次感且確保重難點(diǎn)的平衡性，以免通過重復(fù)性、簡(jiǎn)單性或者難度過高的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付寫作業(yè)這件事，造成對(duì)于作業(yè)思維不必要的反感。第三，重視對(duì)于學(xué)生作業(yè)過程性體驗(yàn)的觀察和總結(jié)。作業(yè)本身的具體實(shí)踐者和操作者是教師，但是布置者或者設(shè)計(jì)者則是教師。教師的作業(yè)布置的是否具有科學(xué)性，是否適合學(xué)生，還要放置于學(xué)生做作業(yè)這個(gè)過程中來加以考量的。同時(shí)，在課后作業(yè)等同于家庭作業(yè)的今天，家長在學(xué)生作業(yè)書寫過程中就起到非常關(guān)鍵性作用。前文已經(jīng)提及，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)書寫過程中，教師往往主動(dòng)地或者被動(dòng)地承擔(dān)了家教或輔導(dǎo)教師的角色，我們認(rèn)為，這種角色定位是對(duì)于家長這個(gè)特殊的教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。在家校合作制度設(shè)計(jì)的初衷中，家長的角色是被定義為學(xué)校教育和理解者和支持者。以此推導(dǎo)，在學(xué)生作業(yè)書寫過程中，為了能夠更好地理解和支持學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，家長可以在陪伴前提下，從用時(shí)、態(tài)度、專注等多視角對(duì)于學(xué)生作業(yè)書寫過程進(jìn)行觀察，并和教師做好溝通反饋，這樣也就方面便教師掌握學(xué)生作業(yè)書寫情況，并未后期作業(yè)布置提供一些新的思路和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，作為家長，如果文化程度和能力允許，也可以根據(jù)自己的情況對(duì)于學(xué)生進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)。第四，教師根據(jù)家長的反饋信息加上學(xué)生交上來的作業(yè)，通過及時(shí)批把握學(xué)生對(duì)于上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并通過積極性評(píng)語等方式暗示學(xué)生自己的的關(guān)注和關(guān)懷。且及時(shí)批改作業(yè)的過程實(shí)際上就是再次確認(rèn)和補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)掌握情況的過程。接下來教師就可以基于自己掌握的信息在下節(jié)課開始時(shí)，通過導(dǎo)入等形式對(duì)于學(xué)生暫時(shí)掌握情況不樂觀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講解或者復(fù)習(xí)鞏固。而在二次講解的過程中，學(xué)生的感覺自然也是“老師復(fù)習(xí)的剛好是我掌握的不夠好的”的這種起到好處的感覺，自然能達(dá)到“給瞌睡的人遞枕頭”的恰到好處的效果，且學(xué)生從中也能感受到教師的“愛”。這便是一次理想的作業(yè)的完整實(shí)現(xiàn)過程。

（2）家庭作業(yè)的布置盡量以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向

按照核心素養(yǎng)的思想，如果我們將從小學(xué)到高中的12年的教育視為一個(gè)整體，并加以系統(tǒng)化、發(fā)展性視角處理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。其反面自然是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師、教材等“他者”的依賴程度不斷降低的過程。同理，我們的初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置也當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的角度出發(fā)。再此過程中，捷愛士首先需要考慮的便是逐漸解放家長的問題。即家長的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來的輔導(dǎo)者或者家庭教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，甚至可以時(shí)共同前進(jìn)的“戰(zhàn)友”。其次，教師在作業(yè)的具體設(shè)計(jì)上，也最好講究作業(yè)題目的典型性和難度的層次性和梯度性，從而確保每一位同學(xué)都能在具體的作業(yè)書寫過程中找到屬于自己的位置。第三，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的客觀位置，如果有必要，教師和學(xué)生可以一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助作業(yè)的力量幫助學(xué)生力爭(zhēng)上游。第四，學(xué)生自律性的培養(yǎng)也非常重要。前文已經(jīng)提及，查漏補(bǔ)缺是作業(yè)書寫目的之一，在具體的作業(yè)書寫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以作業(yè)的問題的解決為導(dǎo)向，幫助學(xué)生體驗(yàn)書寫作業(yè)帶來的成就感和獲得感，并為后續(xù)的繼續(xù)好好數(shù)學(xué)奠定積極的情緒基礎(chǔ)。

（3）以評(píng)價(jià)規(guī)范作業(yè)布置行為

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，與作業(yè)布置這件事的評(píng)價(jià)直接相關(guān)的三方分別是學(xué)生、任課教師和家長。再說書寫作業(yè)這件事上，這三方的態(tài)度都很關(guān)鍵。教師可以嘗試用評(píng)價(jià)反饋來不斷更新和規(guī)范自己的作業(yè)布置行為。

參考文獻(xiàn)

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