“種子課”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究

魏亮 楊曉霞

摘要：當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了一種新的教學(xué)理念——“種子課”，這種教學(xué)理念一經(jīng)提出，便受到眾多教育工作者的關(guān)注。種子課的目的是幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)鏈，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)這棵樹能夠茁壯生長，是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)新型的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);種子課;教學(xué);有效性;措施

【中圖分類號(hào)】G623.5??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0013-02

Research on effective mathematics teaching in primary school under the concept of "seed course"

WEI Liang? （Shidong primary school，Gaolan County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

Yang Xiaoxia? （doujiazhuang primary school，Gaolan County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】At present，a new teaching concept - "seed course" is put forward in primary school mathematics teaching.Once this teaching concept is put forward，it has attracted the attention of many educators.The purpose of seed course is to help students form their own knowledge chain and promote students' mathematical knowledge.It is an innovative teaching concept in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Seed class;Teaching;Effectiveness;Measures

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視“教”的過程，容易忽略學(xué)生的主體性“學(xué)習(xí)”的地位，而在種子課的理念下，教學(xué)以“學(xué)”為主，通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、提出有效問題、促成學(xué)生合作、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為主要內(nèi)容展開教學(xué)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)具有重要意義?；诖?，下面從這4個(gè)方面詳細(xì)介紹種子課理念下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的措施。

1. 以學(xué)生實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“種子課”理念下，將教學(xué)中的“學(xué)”作為主導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)生是否能主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建具有較大的關(guān)系。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科具有生活性的特點(diǎn)，生活學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)“種子”的“培育土壤”，是促使“種子”生長的營養(yǎng)來源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了源源不斷的力量，所以教師要充分利用這一特點(diǎn)展開數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，可以降低數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的形象思維能力，拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為之后更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率，打造“教”與“學(xué)”為一體的數(shù)學(xué)生活化課堂。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)關(guān)于《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)，可以作為數(shù)的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則“加減法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)體系的種子課，這個(gè)課時(shí)內(nèi)容盡可能的貼近小學(xué)生的生活，來幫助小學(xué)生理解數(shù)字的運(yùn)算規(guī)則。教師可以利用多媒體展示一幅圖片場(chǎng)景，圖片中顯示學(xué)生家庭中購買一些水果，其中有1個(gè)梨、2個(gè)桃子、3個(gè)橘子、4個(gè)草莓、5個(gè)蘋果。讓學(xué)生自己根據(jù)生活化的圖片場(chǎng)景，說一說哪類水果可以用數(shù)字1來表示、2來表示……隨后，教師給學(xué)生發(fā)放水果圖案卡片，每類水果都有5個(gè)圖案卡片，引導(dǎo)學(xué)生先拿出1個(gè)蘋果的圖片，讓學(xué)生說一說可以用數(shù)字幾來表示？在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生再拿出一個(gè)蘋果的圖片，讓學(xué)生說一說現(xiàn)在手里的蘋果圖片可以用數(shù)字幾表示？以此類推，直到學(xué)生的手里拿到了5個(gè)蘋果圖片停止。在學(xué)生手里蘋果圖片數(shù)量逐漸的增加過程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建在數(shù)字1的基礎(chǔ)上增加1個(gè)數(shù)字1，是2概念，讓學(xué)生初步感知數(shù)量關(guān)系中加法的運(yùn)算。最后教師運(yùn)用同樣的方法，讓學(xué)生1個(gè)1個(gè)的拿出蘋果圖片，來理解數(shù)量關(guān)系1到5數(shù)字中減法的運(yùn)算。這一課時(shí)種子課的學(xué)習(xí)，可以學(xué)生初步感知數(shù)字的加減法，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)字加減法做鋪墊。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這?！胺N子”生長的關(guān)鍵，教師的提問主要指的是教師在導(dǎo)入新知環(huán)節(jié)，自然的引入問題喚醒學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主思考的環(huán)境。學(xué)生帶著教師的提出的問題去探究數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并在探究的過程中不斷的質(zhì)疑，不斷的分析數(shù)學(xué)理論知識(shí)中的規(guī)律，構(gòu)建一條屬于自己的知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生質(zhì)疑。當(dāng)然，教師要注意問題提出的有效性，需要滿足以下兩點(diǎn)。一是否符合當(dāng)下小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。教師不能為了彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)的深度，在課堂教學(xué)一開始便引入了難度較高的問題，這樣會(huì)不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還會(huì)使得學(xué)生心理備受打擊，影響到學(xué)生的自主思考，教師提出的問題難度要具有過渡性和層次性;二注意聆聽學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考過程，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的二次提問，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題做準(zhǔn)備。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)關(guān)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師了解到小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)概念較為陌生，但是能夠理解生活中有關(guān)分配問題中整體和一半的概念，所以教師可以將問題教學(xué)與生活化的話題結(jié)合起來教學(xué)。利用多媒體導(dǎo)入問題“假如你和朋友一起去郊游，一共拿了4個(gè)蘋果，請(qǐng)問你們兩個(gè)人怎么分配才合理公平呢？”學(xué)生紛紛回答要分配的一樣多，一人一半數(shù)量，每個(gè)人兩個(gè)蘋果，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的除法運(yùn)算，列出算式4÷2=2，通過問題幫助學(xué)生理解2是4的一半的概念，初步建立1/2分?jǐn)?shù)意識(shí)。之后教師在引入蛋糕問題，“假如你要過生日，請(qǐng)你的好朋友吃蛋糕，每個(gè)人要分多少呢？”教師故意在問題中留下漏洞，沒有說明分蛋糕的人數(shù)，讓學(xué)生自行思考分配的問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。有的學(xué)生直接回答一人一半，一人1/2，有的學(xué)生則提出疑問，“如果我邀請(qǐng)了兩位好朋友來吃蛋糕呢？3位好朋友呢？”教師在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行二次提問，“5個(gè)人的時(shí)候怎樣分配？人數(shù)多的時(shí)候每個(gè)人應(yīng)該分整個(gè)蛋糕的多少呢？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)來表示分配問題，問題中有幾個(gè)人便是幾分之1，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

3. 增加學(xué)生之間的合作交流，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)

“種子課”的教學(xué)理念，要求學(xué)生具備自主探究意識(shí)，能夠從所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中，分析和總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，做到舉一反三，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的體系。而增加學(xué)生之間的合作交流，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練學(xué)生的探究本能，促使學(xué)生在交流中掌握多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短、加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。學(xué)生在相互的合作過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)問題進(jìn)行不斷的猜測(cè)和解答，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)。在具體的措施實(shí)施中，而是可以通過組建小組的形式，在拉近學(xué)生之間合作交流的距離，讓學(xué)生小組針對(duì)某一數(shù)學(xué)問題或新知進(jìn)行探討。也可以轉(zhuǎn)換課堂，讓學(xué)生作為一個(gè)整體，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行完整的分析和總結(jié)，再充當(dāng)教師的位置，向其他學(xué)生展示自己的分析結(jié)果。無論是哪種形式，都能達(dá)成學(xué)生數(shù)學(xué)思想交流的教學(xué)目的，為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作氣氛，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高小學(xué)生不數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)關(guān)于《 位置與方向（1）》的教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，學(xué)會(huì)辨別方位和位置，組織學(xué)生成立4人小組，先讓小組內(nèi)的學(xué)生互相介紹自己前后左右的學(xué)生名字，之后再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相討論教室的東南西北各有什么？讓學(xué)生初步的體驗(yàn)空間的方位。為了提高學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方位解決問題的能力，教師讓學(xué)生小組互相描述學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)于教室的方位位置，或是學(xué)校的方位。如操場(chǎng)在教室的南面，公園在學(xué)校的北面等。最后教師展示一張地圖，標(biāo)注學(xué)校、博物館、超市、圖書館等位置，讓學(xué)生合作研究地圖，利用所學(xué)的知識(shí)來描述地圖，描述某一建筑物的具體所在的位置。學(xué)生在合作的過程中，互相討論最快找出位置的方法，逐漸總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自己的空間數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4. 重視學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的抽象思維弱，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)涉及到數(shù)量計(jì)算、圖形幾何等知識(shí)，有一定的邏輯性和抽象性，小學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，會(huì)有一定的困難，而重視學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)這類知識(shí)，則可以有效的將這類抽象的內(nèi)容與實(shí)踐的內(nèi)容相互結(jié)合起來，刺激學(xué)生手腦并用，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作解決問題，方便學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生之后能夠做到知識(shí)遷移。此外，利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，是“種子課”教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“數(shù)學(xué)理論”知識(shí)教學(xué)的單一化模式，豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情被充分的調(diào)動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)多元化的、創(chuàng)新的改變，是新課改素質(zhì)教育的重要策略，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面具有重要意義。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)關(guān)于《 圓柱與圓錐》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生要深刻的認(rèn)識(shí)到圓柱和圓錐的性質(zhì)，教師便可以利用實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的組成部分的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生自行拿出一張矩形的紙，試著將長方形的紙張經(jīng)過旋轉(zhuǎn)得到一個(gè)圓柱筒，學(xué)生在旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)圓柱桶是經(jīng)過長方形的哪條軸旋轉(zhuǎn)得到的，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中開動(dòng)大腦，促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，提高學(xué)生的智力。學(xué)生在動(dòng)手操作過后，了解到圓柱的組成部分，側(cè)面是由一個(gè)矩形旋轉(zhuǎn)組成、底面是兩個(gè)圓形，方便學(xué)生之后容易理解圓柱面積的的計(jì)算過程。隨后，教師給每位學(xué)生發(fā)放一只小木棒，和一個(gè)硬紙成了直角三角形，讓學(xué)生動(dòng)手操作將直角邊粘在小木棒上，在學(xué)生粘貼牢固之后，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)小木棒，觀察感動(dòng)后的圖形形狀。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)直角三角形通過旋轉(zhuǎn)可以得到圓錐，圓錐的組成有了一定的認(rèn)識(shí)。方便學(xué)生之后動(dòng)手操作研究圓錐的體積與面積。

種子課教學(xué)理念下，以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)為目的，學(xué)生能夠積極的參與教學(xué)過程，開動(dòng)大腦，自主的參與到數(shù)學(xué)問題的思考討論和探究當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生舊知多思，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢紅明.選好“種子”知識(shí)，上好“種子課”[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2015（06）：13-14.

[2]陳麗芳.生長的力量，不可量自會(huì)強(qiáng)——小學(xué)數(shù)學(xué)種子課教學(xué)實(shí)踐探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（08）：48-48.

[3]黃敏欣.小學(xué)數(shù)學(xué)種子課的實(shí)踐與思考——以《厘米的認(rèn)識(shí)》為例[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2019（09）：91-91.