論改變幼兒教育小學化傾向的策略

譚宇

【摘要】在幼兒教育工作中，做好幼兒教育工作的小學化傾向研究，能夠在保證幼兒教育行為科學性的同時，促進幼兒的身心健康發(fā)展，這對幼兒教育事業(yè)發(fā)展影響重大。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，在本文中先對幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)進行闡述，然后對幼兒教育小學化傾向的弊端予以分析，最后提出了幼兒教育小學化傾向改變策略，希望能夠盡快解決幼兒教育小學化的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學化;轉(zhuǎn)變策略

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，幼兒教育也迎來了新的發(fā)展機遇，如何在保證幼兒身心健康的基礎(chǔ)上，提高幼兒教育工作質(zhì)量，成為幼兒教育工作者研究的主要問題。然而，從當前的幼兒教育環(huán)境來看，許多幼兒園的教育內(nèi)容和形式存在小學化傾向，這種揠苗助長的方式非常不利于幼兒的心智健康發(fā)展。為了保證幼兒教育工作的科學、有效，幼兒教師必須要發(fā)揮自己的作用，通過切實的行動來改變幼兒教育模式，杜絕幼兒教育小學化傾向的出現(xiàn)。本文將以此為切入點展開具體的探討。

一、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)

從當前的幼兒教育工作模式來看，幼兒教育小學化傾向已經(jīng)深入各個環(huán)節(jié)中，要想解決這個問題，教師就必須要先明確其在幼兒教育工作中的具體表現(xiàn)[1]。

（一）教育內(nèi)容的小學化傾向

教育內(nèi)容方面的小學化傾向是幼兒教育小學化傾向問題的基本表現(xiàn)。在實際工作中，部分幼兒園在課程教學中安排拼音識字、識數(shù)、基礎(chǔ)加減法等內(nèi)容，雖然這些內(nèi)容融入了幼兒教育元素，小學化不那么明顯，但其本質(zhì)并沒有變，幼兒還是接觸到了超出他們認知能力和理解范圍的知識。從幼兒的心智發(fā)育角度來看，教師在幼兒尚未具備應有的智力水平的前提下就進行小學化知識教育，會對幼兒的思維發(fā)展造成一定的影響，這種違背幼兒心智發(fā)育規(guī)律的行為，很容易讓幼兒產(chǎn)生畏難心理，導致他們在進入小學后出現(xiàn)厭學的情況。

（二）教育模式的小學化傾向

教育方式的小學化傾向也是影響幼兒教育質(zhì)量的一個重要問題。在實際工作中，因為知識內(nèi)容的小學化，有的幼兒教師在進行教學時會采取小學化的教育模式，這使幼兒經(jīng)歷了超出他們認知能力和思維水平的學習過程，無法從這種學習方式中完成對知識的學習，也無法理解學習過程中的知識內(nèi)容，幼兒教育也因此陷入了困境。

以認識數(shù)字為例，教師要求幼兒每天記住幾個數(shù)字，以便讓幼兒認識更多的數(shù)字。但實際上，幼兒完全是靠死記硬背記住的，這種記憶屬于短時記憶，過段時間就會遺忘。而且這種錯誤的學習方式會讓幼兒對學習產(chǎn)生抵觸心理，這會對他們未來的學習和生活產(chǎn)生很大影響[2]。

（三）教育考核的小學化傾向

從幼兒教育角度來看，幼兒教育本身不應存在考核的環(huán)節(jié)，因為幼兒教育以啟蒙為主，幼兒主要是通過游戲的方式進行學習，所以自然不需要考核。但部分幼兒園應用小學教育階段的考核方式，即每學期給幼兒評選“優(yōu)、良、差”，這種方式不僅會打擊幼兒的自信心，還會讓家長感到焦慮，進而導致幼兒教育小學化傾向的惡性循環(huán)。從幼兒的心智發(fā)育角度來看，他們的基礎(chǔ)認知能力尚未形成，所以測試并不具有實際意義，教師必須要對其予以杜絕，讓幼兒教育工作盡快回歸正常狀態(tài)[3]。

二、幼兒教育小學化傾向的弊端

幼兒教育小學化傾向的弊端有很多，以下選擇最具代表性的幾個方面予以分析。

（一）影響幼兒心智健康

對幼兒而言，保證他們的心智健康是每位教師、每位家長都想要實現(xiàn)的目標。然而，幼兒教育小學化傾向問題的出現(xiàn)，導致幼兒在尚未完全認知生活的前提下，就不得不套上了學習的枷鎖。幼兒教育階段應是幼兒認識、探知世界最佳時期，小學化傾向只會剝奪他們應有的權(quán)利，并讓他們過早感受到學習的辛苦，這違背了幼兒的身心成長規(guī)律，也不利于他們的健康發(fā)展[4]。所以，教師必須杜絕幼兒教育小學化傾向，讓幼兒回歸到屬于他們的成長階段中，以確保他們可以獲得快樂、幸福的童年。

（二）阻礙幼兒教育發(fā)展

幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，肩負著教育啟蒙的重要任務。在素質(zhì)教育背景下，幼兒教育需要落實幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒心智發(fā)展、認知觀念的教育活動，以確保幼兒可以在這種狀態(tài)下良好的成長。然而，小學化傾向的出現(xiàn)，讓幼兒教育工作的開展遇到了困境。受教育行為小學化傾向的影響，不僅幼兒教育的基本模式被改變，幼兒教育的素質(zhì)教育目標也無法實現(xiàn)，最為關(guān)鍵的是有些家長也走入誤區(qū)，這讓廣大幼兒教師出現(xiàn)了孤立無援的情況，幼兒教育工作也因此陷入困境[5]。

三、幼兒教育小學化傾向改變策略

想要改變幼兒教育小學化傾向，教師必須在實際工作中做好以下幾方面工作。

（一）凈化幼兒教育環(huán)境，杜絕教育行為小學化

幼兒教育小學化傾向是目前較為普遍的一個問題，雖然教育部門對其明令禁止，但仍有一些民辦幼兒園為了搶占生源而偷偷進行小學化教育。針對這種情況，幼兒教育工作者必須要予以抵制，借助新聞媒體的宣傳，讓廣大家長意識到幼兒教育小學化傾向的弊端，明白養(yǎng)成、啟蒙才是幼兒教育的初衷，以落實“快樂成長”的教育理念。另外，教育部門可以牽頭開展“幼兒園聯(lián)名倡議”活動，讓公辦、大型幼兒園帶頭參加，明確遵守幼兒教育原則，杜絕幼兒教育小學化傾向，實現(xiàn)對幼兒教育工作環(huán)境的凈化。另外，在新生入園之前，幼兒園要與家長明確本園不支持也不進行小學化內(nèi)容的教育和引導，讓家長在幼兒入園前就能有一個明確的認知[6]。

（二）積極做好家園交流，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)家園共育模式

從幼兒教育工作角度來看，幼兒教育小學化傾向問題的出現(xiàn)，很多時候是受了社會及家長的影響，所以，教師想要真正解決幼兒教育小學化傾向問題，就必須要做好與家長的交流和溝通工作，在糾正他們錯誤觀念的同時，讓他們也可以參與到幼兒教育工作中，由此構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的家園共育模式，為幼兒的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。在實際工作中，教師每天都要與家長進行溝通和交流，讓家長了解幼兒在班級中的生活狀態(tài)，同時使教師掌握幼兒在家中的生活狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師還要組織家長構(gòu)建家庭教育環(huán)境，比如，教師在對幼兒進行“講衛(wèi)生、懂禮貌”的教育后，家長在家中也要創(chuàng)設(shè)相應的家庭教育情境，讓幼兒認識到“講衛(wèi)生、懂禮貌”是生活中的基本素質(zhì)，由此來實現(xiàn)對他們正確認知行為和價值觀念的構(gòu)建。除此以外，教師還要積極設(shè)計一些幼兒教育活動，讓家長到幼兒園中，與幼兒一起進行互動游戲，由此，在拉近親子關(guān)系的同時，可以進一步做好幼兒養(yǎng)成教育，保證幼兒的身心健康發(fā)展[7]。

（三）重視幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)，提高幼兒教育工作質(zhì)量

在幼兒教育工作中，想要解決小學化傾向的問題，做好對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是最有效的工作，因為幼兒教師是直接負責幼兒教育的責任人，他們的思想、素質(zhì)會直接影響幼兒的行為，所以幼兒園管理者必須要做好對幼兒教師素質(zhì)的管理，保證每名幼兒教師都能具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。首先，在幼兒教師聘用環(huán)節(jié)，每名幼兒教師都必須做到專業(yè)對口、持證上崗，確保在基本職業(yè)素養(yǎng)上符合幼兒教育需求。其次，幼兒園管理者要做好對幼兒教師的日常工作行為的監(jiān)督，借助評價考核的方式對教師的語言、行為及教育策略予以核查，保證教師都能夠具備良好的專業(yè)素質(zhì)。最后，幼兒園管理者還要鼓勵幼兒教師參加教育進修培訓活動，在不影響幼兒基礎(chǔ)教育工作的基礎(chǔ)上，組織教師去聽一些優(yōu)秀教育專家的講座，或到其他幼兒園進行經(jīng)驗交流，進一步提升他們的專業(yè)素質(zhì)，從而保證幼兒教育工作科學、有效地開展。

總而言之，幼兒教育小學化傾向是違背幼兒素質(zhì)教育目標、違背幼兒心智發(fā)育規(guī)律的錯誤行為，應盡快對其予以糾正，讓小學化傾向問題盡早與幼兒教育工作脫離，這是保證幼兒教育工作有效性的重要內(nèi)容。此外，幼兒教育小學化傾向的出現(xiàn)是多方面原因?qū)е碌模變航處熞欢ㄒ靼鬃约旱穆氊熍c義務，把好最后一道關(guān)，以實現(xiàn)對幼兒教育環(huán)境的凈化，為幼兒的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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