快樂閱讀，享受語文之美

黃玉

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學方式已經不再適應小學語文教學的最新要求。教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在提高學生語文學習水平的同時，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。小學語文快樂閱讀教學的出現(xiàn)，為學生帶來了全新的課堂教學體驗，激發(fā)了學生對語文閱讀課的興趣，能夠使學生有效提高自身的閱讀能力。本文闡明了小學語文快樂閱讀教學的意義，分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了解決策略，希望為廣大小學語文教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學策略

語文是小學階段的一門重要學科，小學生學好語文，能為其他科目的學習奠定基礎。語文教學的目的是有效地提高學生的閱讀水平、寫作水平與口語表達水平，由此可見，閱讀教學一直是語文教學的重點內容。教師應學習先進的教學觀念和教學手段，豐富語文閱讀教學的內容和教學方式，為小學生打造充滿樂趣的閱讀課堂。學生參與快樂的語文閱讀活動，不僅能調動自身的積極情緒，還能踴躍投入閱讀課堂活動中，提升閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中的問題

（一）忽視學生的自主學習地位

傳統(tǒng)的閱讀教學大多以教師為主體，有些教師在閱讀教學中一味地向學生灌輸課本知識，導致學生的主體地位得不到突顯。部分教師對學生采取單向的教學方式，導致課堂教學變得枯燥、乏味，既不利于營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，又未能給學生提供有效的指導。教師如果始終堅持這種“填鴨式”語文課堂閱讀教學方式，將不利于學生在閱讀教學中取得進步[1]。

在小學語文課堂閱讀教學中，教師采用提問的方式，可以加深學生對閱讀內容的理解。但是在師生問答過程中，一些教師忽視了學生的學習體驗，只是單方面地向學生提出問題，并沒有引導學生積極思考問題，沒有充分發(fā)揮課堂互動的效果;沒有樹立以學生為主體的意識，無法提升學生的閱讀主動性，不利于學生進行自主學習。

（二）忽視語文閱讀教學的重要性

在實際的語文教學中，部分教師會忽視閱讀教學的重要性。部分教師在教學中更看重學生的考試成績，大多針對學生知識的薄弱點來調整課堂教學的內容和方式，忽略了閱讀能力對學生的積極影響。教師培養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀能力，能幫助學生掌握一定的語文知識，使其更好地學習其他學科知識。

部分教師沒有意識到課堂閱讀教學的重要性，在開展課堂閱讀活動時，未能有效調動學生的積極情緒。面對大量的文字，學生很容易產生煩躁的情緒，受年齡限制，學生難以控制住這種不良情緒，無法進入良好的學習狀態(tài)。此外，小學生也有其他學習任務，有一定的學習壓力，在課下很難花大量的時間進行語文閱讀，主要依賴閱讀教學提升自己的閱讀能力[2]。因此，教師應認識到閱讀教學的重要性，投入一定的時間和精力開展快樂閱讀教學?？鞓烽喿x教學不僅能夠有效地吸引學生的注意力，還可以鍛煉學生的閱讀能力。

（三）傳統(tǒng)閱讀教學方式單一

傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學方式十分單一，不僅是指教學方式的單一性，還包括教學目的的單一性。教師在進行閱讀教學時，經常使用講解生字、領讀全文、讓學生重復閱讀的方式。這種一成不變的教學方式，既不能激發(fā)學生的閱讀興趣，又不能解決現(xiàn)階段教學中存在的問題?；诖耍處煈獜募ぐl(fā)學生的學習興趣入手，豐富閱讀教學內容，為學生打造趣味十足的高效閱讀課堂。

部分教師在傳統(tǒng)的閱讀教學中過分強調統(tǒng)一，堅持采用“一刀切”的教學方式，而忽略了學生的個體差異。學生的閱讀能力參差不齊，需要教師進行針對性教學。面對同一篇課文，有的學生能夠不受生字影響，快速通讀全文，有的學生能夠在閱讀中感受到文字之美，有的學生能夠領悟作者的觀點和要表達的思想感情。進行語文閱讀時，不同學生展現(xiàn)出的優(yōu)勢不同，他們需要解決的問題也有差別。

二、小學語文快樂閱讀教學的意義

教師構建小學語文快樂閱讀教學課堂，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其積極參與教學活動。此外，教師還可以隨時發(fā)現(xiàn)教學方式存在的不足，不斷創(chuàng)新教學策略，從而順利開展語文教學活動。

教師開展趣味閱讀教學，不僅能強化學生的閱讀效果，提高學生學習的自主性，還能為學生帶來愉快的閱讀體驗，營造輕松的課堂閱讀教學氛圍，引導學生主動投入閱讀學習中，積極參與課堂互動。此外，學生還會在愉快的學習氛圍中勇敢表達自己的真實想法，在閱讀過程中遇到疑難問題時，主動尋求教師的幫助，進而實現(xiàn)個性化發(fā)展[3]。

三、開展小學語文快樂閱讀教學的策略

（一）巧借朗讀情境，激發(fā)閱讀興趣

朗讀是學生進行語文閱讀的重要方式。創(chuàng)設生動的朗讀情境，能為課堂增添樂趣，營造和諧、快樂的課堂氛圍，使學生在閱讀中保持快樂的心態(tài)。教師借助有趣的朗讀情境，不僅能吸引學生的注意力，還能快速提高學生的朗讀水平。

例如，《宿建德江》這首古詩刻畫了秋天的傍晚，詩人將船停在江邊，看著月亮思念故鄉(xiāng)的場景。本課的教學目標要求學生自由朗讀古詩，根據標注的拼音掌握正確讀音。筆者讓一位學生朗讀這首古詩，由于學生初次朗讀時很注重生字的讀音，沒有投入感情。于是，筆者讓學生閉上雙眼，將這首詩的場景詳細描述出來，使學生沉浸在場景中，感受詩人的孤單和凄涼。學生再次朗讀《宿建德江》時，和作者產生了情感共鳴，不僅讀音正確，還充滿感情，深刻體會到了古詩詞獨特的意境。

（二）創(chuàng)設問題情境，加強課堂互動

師生共同參與課堂活動是實現(xiàn)快樂閱讀的前提。教師可根據教學內容，巧妙地創(chuàng)設問題情境，加強與學生的互動。學生積極地與教師進行課堂互動，不僅能更好地進行閱讀，還能鍛煉自身的口語表達能力，培養(yǎng)思維能力。

例如，在學習《北京的春節(jié)》時，學生通過作者的描述，了解了北京春節(jié)的獨特民俗，激發(fā)了了解傳統(tǒng)文化的欲望。教師可以提問學生：“老舍介紹的過春節(jié)時人們所做的準備你也經歷過嗎？”教師可以讓學生通過回憶自己過春節(jié)的經歷，與文中北京春節(jié)的習俗做對比，找出兩者的相同之處和差異。教師可以詢問學生：“你知道哪些關于春節(jié)的詩詞？有沒有注意過大門上貼的春聯(lián)？”由于提前閱讀了課文，做好了相關資料的收集，學生會主動地回答教師的問題，積極表達自己的想法。經過教師的課堂提問，學生可以更好地把握閱讀重點。

（三）建立學習小組，提高學習自主性

組織學習小組進行閱讀學習能夠有效地實現(xiàn)快樂閱讀。學習小組的建立，充分發(fā)揮了集體合作的獨特優(yōu)勢。學生的學習能力和閱讀能力存在差異，把不同水平的學生劃分到一個小組，有利于學生解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題[4]。

例如，在教學《宇宙生命之謎》時，筆者將學生劃分成六人一組的小組，讓他們分小組討論以下問題：火星與地球有哪些相似之處？科學家為了驗證火星上不存在生命采取了哪些方法？生命存在的條件有哪些？學習小組內部展開熱烈的探討，順利完成了學習任務。

學生帶著問題有目的地閱讀課文，可以有效地抓住課文重點，快速完成教師布置的課堂學習任務。部分學生缺少對宇宙的了解，對“氧氣”“磁場”“隕石”等專業(yè)詞匯感到陌生。此時，小組之間可以針對這些知識盲區(qū)進行探討，共同學習新詞匯。小組合作的形式為學生帶來了輕松愉悅的學習體驗，有利于學生積極參與課堂閱讀學習。

（四）依托多媒體技術，提升教學效率

多媒體技術是快樂閱讀的重要組成部分。教師可以利用多媒體技術，通過生動形象的圖片和靈動的音樂，幫助學生有效地理解和掌握新知識。此外，教師利用多媒體技術開展課堂教學，還可以開闊學生的知識視野，擴大學生的閱讀范圍，幫助學生感受閱讀的快樂。

例如，在學習《青山處處埋忠骨》這篇文章時，學生需要體會毛澤東在戰(zhàn)爭中失去愛子毛岸英后的悲痛心情。學生生活在和平年代，難以體會到戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛。因此，教師利用多媒體技術，制作精美的課件，通過真實的歷史圖片向學生展示抗美援朝時期艱苦的作戰(zhàn)環(huán)境，讓學生能夠進一步了解到戰(zhàn)爭的殘酷。教師還可以加入一些影視資料，讓學生深切感受到毛澤東接到電報后的沉痛心情。教師利用多媒體技術開展本課教學，能夠打破時間和空間的限制，為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，從而加深學生對文章內容的理解，使其領悟文章傳達的感情。

總之，教師在課堂閱讀教學中堅持快樂閱讀的理念，不僅能營造愉快的課堂氛圍，還能強化學生的閱讀效果?？鞓烽喿x已經成為小學語文課堂閱讀教學中的重要內容。教師應積極學習先進的教學理念，發(fā)揮快樂閱讀的積極作用，及時發(fā)現(xiàn)快樂閱讀教學中的不足，同時營造良好的快樂閱讀環(huán)境。學生在教師的帶領下，應積極投入閱讀中，發(fā)揮學習的自主性，做學習的真正主人。

【參考文獻】

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