初中語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的策略

趙立欣

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。語感是對語言或文字的分析、理解、感悟的全過程。要想在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感，教師需要強化學生誦讀、重視細讀、開展賞讀，給學生提供語感訓練機會，從而有效提高學生的語感，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;語感培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生說過：“在對學生進行語言文字訓練時，最重要的是訓練學生的語感。”語感是學生對語言熟練掌握之后，自然而然形成的語言理解能力。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感，是初中階段語文教學的目標之一。初中階段的學生語感普遍不強，且存在差異性，而造成該問題的原因多是教師對學生的相關訓練不到位。因此，教師需要有培養(yǎng)學生語感的意識，通過語文閱讀教學實踐、為學生營造適合的語感培養(yǎng)環(huán)境及語感訓練方法來增強學生的語感[1]。

一、強化學生誦讀

加強學生對經(jīng)典文本的誦讀，可以培養(yǎng)學生的語感。教師有針對性地開展誦讀訓練，能夠促進學生的思想與情感相融合，從而使學生形成語感。

（一）傳授誦讀方法

誦讀是教師在培養(yǎng)學生語感的過程中最為常用的方式，該方式要求教師在施教過程中，傳授給學生學習方法，從而使學生盡快開展誦讀，并形成語感。但目前大部分學生對誦讀存在認知誤區(qū)，認為大聲朗讀或有感情的朗讀就是誦讀。其實，誦讀不僅要大聲朗讀、有感情地朗讀，還需要講究情感的表達，同時要了解或掌握文章作者想要表達的思想感情，如此才能將作者寫作該文章的用意傳遞出來[2]。因此，教師可以示范教學式誦讀，詳細指導學生在誦讀過程中的語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏等，由此使學生掌握誦讀技巧，進而培養(yǎng)學生的語感。

此外，誦讀方式多種多樣，教師應根據(jù)學生的實際情況進行規(guī)劃與調(diào)整，尋找適合學生的誦讀方式。例如，在《春》的閱讀教學中，教師可以先利用多媒體設備播放誦讀素材，讓學生跟隨素材一起仿讀。然后，教師可以根據(jù)素材的誦讀范例傳授學生具體的誦讀方法：“朱自清先生筆下所刻畫的春，展現(xiàn)的是一幅蓬蓬勃勃的春意圖，是其在大自然的感召下，所醞釀的藝術圖畫，能給人帶來力量與希望。因此，在誦讀課文時，我們要把握抑揚頓挫的時機，要有飽滿的情緒，讀出浪漫的語調(diào)”。之后，學生在教師的指導下開展新一輪的誦讀。在學生誦讀的過程中，教師要全程深入了解學生，對個別學生存在的問題進行有針對性的指導，并根據(jù)學生的表現(xiàn)作出點評，從而有效提高學生的誦讀能力及語感。

（二）增強情思共鳴

著名語言學家呂叔湘先生說過，當一個人的語感能力提高后，其理解與表達方面的能力就會得到提高。增強學生對文章的情思共鳴，可以有效培養(yǎng)學生的語言理解和語言表達能力，同時可以提高學生閱讀文章與鑒賞文章的能力。誦讀是學生與文章的一種對話形式，學生深入理解文章、梳理文章內(nèi)容、感知文章語言等，都是培養(yǎng)語感的過程。在進行誦讀時，學生會實現(xiàn)對文章的情思交融，并從中獲得深刻的、多元化的閱讀體驗[3]。

例如，《濟南的冬天》是老舍先生的一篇經(jīng)典散文，是老舍先生對濟南冬景的喜愛和贊美，文章多用溫情的意象來描繪濟南冬天的溫情之景，營造出一種溫婉的整體性語感。教師在指導學生誦讀過程中，應從其情思交融的視角啟發(fā)學生：“全文以老舍先生介紹濟南的動與靜為線索，以抒發(fā)對濟南冬天的喜愛與贊美之情為文章核心。因此，在誦讀過程中，我們要調(diào)動自己內(nèi)心的真實情感去體會，由此才能獲得深刻的閱讀體驗?！蓖瑫r，教師可以先示范性地朗讀一部分課文內(nèi)容，接著引導學生進行仿讀。之后，教師則可以根據(jù)學生的誦讀情況提出問題，使學生能夠結(jié)合情感表達，對文章展開深入的理解與閱讀，從而進行有效的認知學習。

二、重視學生細讀

初中階段的學生已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，教師可以給學生布置自主閱讀任務，從而使學生學會細讀，同時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為語感的形成奠定基礎。

（一）加強自主閱讀

優(yōu)秀的文學作品，往往蘊含著作者的想象與構思，體現(xiàn)著作者在遣詞造句方面的匠心。因此，教師需要在引導學生領會文章中的詞匯含義、修辭手法的基礎上，讓學生領悟文章的意境、感知作者的情愫。由此，在熟讀文章后，學生的語感便自然而然地生成了。加強自主閱讀，可以促使學生奠定語感基礎，形成語感。教師在教學過程中可以給學生布置自主閱讀任務，使學生在反復的閱讀與分析中形成語感。

例如，在《雨的四季》閱讀教學過程中，課堂教學開始前，教師可以先讓學生自主閱讀文章，接著向?qū)W生提出思考問題：“作者刻畫出四幅雨圖，同學們最喜歡其中的哪一幅？其中春季雨圖中春雨過后，土地發(fā)生了什么改變？該篇文章是采用什么方式進行抒情的？作者使用該種方式刻畫有什么樣的用意？”學生會根據(jù)教師所提出的問題展開對文章的閱讀探究，并進行課堂討論，從而加深對課文的理解。學生通過各抒己見，能夠產(chǎn)生個性化閱讀認知，從而促進語感能力的形成。

（二）養(yǎng)成閱讀習慣

培養(yǎng)學生語感的最佳方法是引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。初中階段的學生大多沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，即使偶爾會閱讀，也沒有制訂明確的目標，多為走馬觀花式閱讀，而這對語感的培養(yǎng)并沒有多大意義。因此，教師需要對學生的閱讀進行干預，培養(yǎng)學生自主閱讀能力;此外，還需要重視學生在閱讀文章過程中的情感體驗。

例如，在《秋天的懷念》的閱讀教學中，教師先讓學生自主閱讀文章，之后給學生布置閱讀任務：仔細閱讀文章后，找出在閱讀過程中存在疑惑與不理解的地方。學生帶著任務閱讀文章，提出了很多問題，如“母親為什么小心翼翼地對待作者，作者卻還對母親發(fā)火呢？”“母親為什么會突然離世呢？”“母愛應該是什么樣的？”。教師對學生的提問進行了解答，并引導學生相互討論，最后達成共識。同時，為提高學生的語感能力，教師還可以推薦優(yōu)秀的課外讀物，如老舍的《我的母親》、冰心的《南歸》、肖復興的《憶母親》等，使學生在閱讀中有所收獲。

三、開展學生品讀

品讀，是指鑒賞式的閱讀模式，該模式也是提高學生語感能力的有效手段。教師可以從課堂教學實際出發(fā)，先為學生準備鑒賞材料，然后傳授鑒賞的方法給學生，由此培養(yǎng)學生的語感。

（一）精選品讀內(nèi)容

初中語文教材中有許多經(jīng)典文章，教師可以將經(jīng)典文章作為品讀素材，根據(jù)學生的實際語感水平來選擇片段，使學生對片段進行品讀。在學生品讀過程中，教師可以圍繞文章的語言表達特點引導學生展開分析，由此培養(yǎng)學生的語感。此外，課外閱讀素材也是學生的品讀素材，教師在引入的同時，可以針對學生的實際情況作出規(guī)劃，使學生掌握文章品讀的方法。

例如，在《散步》的閱讀教學中，教師在引導學生進行品讀時，可以讓學生通過閱讀梳理文章中心思想，并表達在閱讀過程中的感悟。學生在品讀過程中找到“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜……她的眼睛順著小路望去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘……”一段，并認為“這段話描繪了充滿詩情畫意的田園風光，并從側(cè)面烘托出母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界”。教師應肯定與贊賞學生的品讀，使學生在品讀中培養(yǎng)語感。

（二）梳理品讀路線

學生品讀文章的方法有限，因此，教師可以給學生規(guī)劃路線，使學生能夠快速進入品讀文章的情境中。如此一來，學生就能較快形成語感。

例如，在《貓》的閱讀教學中，教師在引導學生品讀文章語言時，先為學生設立具體的展開路線：語言的品讀需要遵循規(guī)律，應先找出文章重點語言的表達特點，然后描述使用該種方法的特點，最后聯(lián)系文章表達的思想感情與主旨進行深入解讀。學生則根據(jù)教師的指導路線開展品讀，有的學生在品讀過程中找到“三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”和“我永無改正我的過失的機會了”這兩句話，并對此進行品讀：“前一段中作者在字里行間滲透著對小貓的感情;后一段則是因為作者的過失，冤枉不能辯訴的生靈，是對自己的譴責。我們在對待弱小者時，需要給予尊重與理解，同時不能過于武斷地決定任何事，因為我們永遠不知道隨意的決定會導致什么樣的后果?！睆膶W生的品讀中，教師可以了解到學生的語感能力已經(jīng)有所提高。

教師在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感，需要從學生誦讀、重視細讀、開展賞讀等角度進行，這樣不僅能夠提高學生的理解能力和表達能力，也可以提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

張鳳勤.初中語文如何培養(yǎng)學生的“語感”[J].課程教育研究，2018（47）：52.

陳春滿.初中語文閱讀教學要注重語感的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（18）：129.

賈俊杰.試析初中語文閱讀教學中對學生的語感培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（32）：114.