初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略

趙立欣

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。語感是對語言或文字的分析、理解、感悟的全過程。要想在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師需要強(qiáng)化學(xué)生誦讀、重視細(xì)讀、開展賞讀，給學(xué)生提供語感訓(xùn)練機(jī)會，從而有效提高學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);語感培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生說過：“在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時，最重要的是訓(xùn)練學(xué)生的語感?！闭Z感是學(xué)生對語言熟練掌握之后，自然而然形成的語言理解能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，是初中階段語文教學(xué)的目標(biāo)之一。初中階段的學(xué)生語感普遍不強(qiáng)，且存在差異性，而造成該問題的原因多是教師對學(xué)生的相關(guān)訓(xùn)練不到位。因此，教師需要有培養(yǎng)學(xué)生語感的意識，通過語文閱讀教學(xué)實踐、為學(xué)生營造適合的語感培養(yǎng)環(huán)境及語感訓(xùn)練方法來增強(qiáng)學(xué)生的語感[1]。

一、強(qiáng)化學(xué)生誦讀

加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典文本的誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師有針對性地開展誦讀訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生的思想與情感相融合，從而使學(xué)生形成語感。

（一）傳授誦讀方法

誦讀是教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中最為常用的方式，該方式要求教師在施教過程中，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生盡快開展誦讀，并形成語感。但目前大部分學(xué)生對誦讀存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為大聲朗讀或有感情的朗讀就是誦讀。其實，誦讀不僅要大聲朗讀、有感情地朗讀，還需要講究情感的表達(dá)，同時要了解或掌握文章作者想要表達(dá)的思想感情，如此才能將作者寫作該文章的用意傳遞出來[2]。因此，教師可以示范教學(xué)式誦讀，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中的語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏等，由此使學(xué)生掌握誦讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

此外，誦讀方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)整，尋找適合學(xué)生的誦讀方式。例如，在《春》的閱讀教學(xué)中，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放誦讀素材，讓學(xué)生跟隨素材一起仿讀。然后，教師可以根據(jù)素材的誦讀范例傳授學(xué)生具體的誦讀方法：“朱自清先生筆下所刻畫的春，展現(xiàn)的是一幅蓬蓬勃勃的春意圖，是其在大自然的感召下，所醞釀的藝術(shù)圖畫，能給人帶來力量與希望。因此，在誦讀課文時，我們要把握抑揚頓挫的時機(jī)，要有飽滿的情緒，讀出浪漫的語調(diào)”。之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展新一輪的誦讀。在學(xué)生誦讀的過程中，教師要全程深入了解學(xué)生，對個別學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出點評，從而有效提高學(xué)生的誦讀能力及語感。

（二）增強(qiáng)情思共鳴

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過，當(dāng)一個人的語感能力提高后，其理解與表達(dá)方面的能力就會得到提高。增強(qiáng)學(xué)生對文章的情思共鳴，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和語言表達(dá)能力，同時可以提高學(xué)生閱讀文章與鑒賞文章的能力。誦讀是學(xué)生與文章的一種對話形式，學(xué)生深入理解文章、梳理文章內(nèi)容、感知文章語言等，都是培養(yǎng)語感的過程。在進(jìn)行誦讀時，學(xué)生會實現(xiàn)對文章的情思交融，并從中獲得深刻的、多元化的閱讀體驗[3]。

例如，《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇經(jīng)典散文，是老舍先生對濟(jì)南冬景的喜愛和贊美，文章多用溫情的意象來描繪濟(jì)南冬天的溫情之景，營造出一種溫婉的整體性語感。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀過程中，應(yīng)從其情思交融的視角啟發(fā)學(xué)生：“全文以老舍先生介紹濟(jì)南的動與靜為線索，以抒發(fā)對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情為文章核心。因此，在誦讀過程中，我們要調(diào)動自己內(nèi)心的真實情感去體會，由此才能獲得深刻的閱讀體驗?！蓖瑫r，教師可以先示范性地朗讀一部分課文內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿讀。之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生的誦讀情況提出問題，使學(xué)生能夠結(jié)合情感表達(dá)，對文章展開深入的理解與閱讀，從而進(jìn)行有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

二、重視學(xué)生細(xì)讀

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，教師可以給學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生學(xué)會細(xì)讀，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為語感的形成奠定基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)自主閱讀

優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往蘊含著作者的想象與構(gòu)思，體現(xiàn)著作者在遣詞造句方面的匠心。因此，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章中的詞匯含義、修辭手法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的意境、感知作者的情愫。由此，在熟讀文章后，學(xué)生的語感便自然而然地生成了。加強(qiáng)自主閱讀，可以促使學(xué)生奠定語感基礎(chǔ)，形成語感。教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀與分析中形成語感。

例如，在《雨的四季》閱讀教學(xué)過程中，課堂教學(xué)開始前，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，接著向?qū)W生提出思考問題：“作者刻畫出四幅雨圖，同學(xué)們最喜歡其中的哪一幅？其中春季雨圖中春雨過后，土地發(fā)生了什么改變？該篇文章是采用什么方式進(jìn)行抒情的？作者使用該種方式刻畫有什么樣的用意？”學(xué)生會根據(jù)教師所提出的問題展開對文章的閱讀探究，并進(jìn)行課堂討論，從而加深對課文的理解。學(xué)生通過各抒己見，能夠產(chǎn)生個性化閱讀認(rèn)知，從而促進(jìn)語感能力的形成。

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳方法是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中階段的學(xué)生大多沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，即使偶爾會閱讀，也沒有制訂明確的目標(biāo)，多為走馬觀花式閱讀，而這對語感的培養(yǎng)并沒有多大意義。因此，教師需要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力;此外，還需要重視學(xué)生在閱讀文章過程中的情感體驗。

例如，在《秋天的懷念》的閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主閱讀文章，之后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：仔細(xì)閱讀文章后，找出在閱讀過程中存在疑惑與不理解的地方。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文章，提出了很多問題，如“母親為什么小心翼翼地對待作者，作者卻還對母親發(fā)火呢？”“母親為什么會突然離世呢？”“母愛應(yīng)該是什么樣的？”。教師對學(xué)生的提問進(jìn)行了解答，并引導(dǎo)學(xué)生相互討論，最后達(dá)成共識。同時，為提高學(xué)生的語感能力，教師還可以推薦優(yōu)秀的課外讀物，如老舍的《我的母親》、冰心的《南歸》、肖復(fù)興的《憶母親》等，使學(xué)生在閱讀中有所收獲。

三、開展學(xué)生品讀

品讀，是指鑒賞式的閱讀模式，該模式也是提高學(xué)生語感能力的有效手段。教師可以從課堂教學(xué)實際出發(fā)，先為學(xué)生準(zhǔn)備鑒賞材料，然后傳授鑒賞的方法給學(xué)生，由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（一）精選品讀內(nèi)容

初中語文教材中有許多經(jīng)典文章，教師可以將經(jīng)典文章作為品讀素材，根據(jù)學(xué)生的實際語感水平來選擇片段，使學(xué)生對片段進(jìn)行品讀。在學(xué)生品讀過程中，教師可以圍繞文章的語言表達(dá)特點引導(dǎo)學(xué)生展開分析，由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。此外，課外閱讀素材也是學(xué)生的品讀素材，教師在引入的同時，可以針對學(xué)生的實際情況作出規(guī)劃，使學(xué)生掌握文章品讀的方法。

例如，在《散步》的閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀時，可以讓學(xué)生通過閱讀梳理文章中心思想，并表達(dá)在閱讀過程中的感悟。學(xué)生在品讀過程中找到“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜……她的眼睛順著小路望去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘……”一段，并認(rèn)為“這段話描繪了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，并從側(cè)面烘托出母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界”。教師應(yīng)肯定與贊賞學(xué)生的品讀，使學(xué)生在品讀中培養(yǎng)語感。

（二）梳理品讀路線

學(xué)生品讀文章的方法有限，因此，教師可以給學(xué)生規(guī)劃路線，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入品讀文章的情境中。如此一來，學(xué)生就能較快形成語感。

例如，在《貓》的閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章語言時，先為學(xué)生設(shè)立具體的展開路線：語言的品讀需要遵循規(guī)律，應(yīng)先找出文章重點語言的表達(dá)特點，然后描述使用該種方法的特點，最后聯(lián)系文章表達(dá)的思想感情與主旨進(jìn)行深入解讀。學(xué)生則根據(jù)教師的指導(dǎo)路線開展品讀，有的學(xué)生在品讀過程中找到“三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”和“我永無改正我的過失的機(jī)會了”這兩句話，并對此進(jìn)行品讀：“前一段中作者在字里行間滲透著對小貓的感情;后一段則是因為作者的過失，冤枉不能辯訴的生靈，是對自己的譴責(zé)。我們在對待弱小者時，需要給予尊重與理解，同時不能過于武斷地決定任何事，因為我們永遠(yuǎn)不知道隨意的決定會導(dǎo)致什么樣的后果?！睆膶W(xué)生的品讀中，教師可以了解到學(xué)生的語感能力已經(jīng)有所提高。

教師在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要從學(xué)生誦讀、重視細(xì)讀、開展賞讀等角度進(jìn)行，這樣不僅能夠提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

張鳳勤.初中語文如何培養(yǎng)學(xué)生的“語感”[J].課程教育研究，2018（47）：52.

陳春滿.初中語文閱讀教學(xué)要注重語感的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（18）：129.

賈俊杰.試析初中語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語感培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（32）：114.