淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的主要成因及轉(zhuǎn)化對策

薄艷春

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的問題，而這與學(xué)生自身因素、學(xué)校和教師的教育因素及家庭教育因素是息息相關(guān)的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，因材施教，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化對策

每位教師在開展教學(xué)工作時(shí)，都會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，寫作業(yè)拖拖拉拉等，而如何改變這些學(xué)困生的狀態(tài)已成為教師教學(xué)的“老大難”問題。所以，教師只有與學(xué)困生進(jìn)行交流和溝通，找出其學(xué)習(xí)困難的原因，對癥下藥，才能更有效地改變現(xiàn)狀，促進(jìn)他們各方面能力進(jìn)一步提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因

（一）學(xué)生自身因素

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時(shí)期。低學(xué)段的學(xué)生由于心理素質(zhì)不強(qiáng)，自制能力相對較弱，遇到稍微有點(diǎn)兒難度的問題，就可能出現(xiàn)害怕、不耐煩、退縮的現(xiàn)象。這種狀態(tài)持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變淡、學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低，進(jìn)而成為學(xué)困生。這類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不主動(dòng)求知，對教師所講的知識(shí)和布置的作業(yè)有抵觸情緒，不會(huì)積極主動(dòng)地去接受知識(shí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不會(huì)對作業(yè)有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是存在應(yīng)付的心理。另外，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中、犯困，下課嬉鬧等現(xiàn)象，心理和狀態(tài)上形成明顯的反差，慢慢地在學(xué)習(xí)上形成惰性心理，最終造成學(xué)習(xí)一直處于“拖后腿”的狀態(tài)。

（二）學(xué)校及教師教育因素

首先，教師在開展各種教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給予較多的關(guān)注，而那些學(xué)困生，往往被忽視，甚至還會(huì)被同學(xué)冷落。長期處于這種環(huán)境下，這些學(xué)困生就會(huì)有被忽視、被孤立的感覺，不僅語文學(xué)習(xí)能力得不到提高，心理上還會(huì)出現(xiàn)孤單、缺乏安全感、缺乏責(zé)任感和自信心等問題，慢慢出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的情況。其次，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在課堂教學(xué)中，有時(shí)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等并不一定適合每位學(xué)生，難以激發(fā)所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師缺少親和力，也會(huì)使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（三）家庭教育因素

在小學(xué)生的成長過程中，家庭環(huán)境和家長的教育方式占據(jù)著尤為重要的地位，家長只有發(fā)揮良好模范作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？墒?，很多家庭卻在無意中采取了錯(cuò)誤的教育方式。比如，部分家長的教育觀念傳統(tǒng)、陳舊，覺得嚴(yán)厲就是教育的宗旨，孩子犯錯(cuò)會(huì)嚴(yán)厲批評孩子，對孩子大喊大叫，甚至動(dòng)手打孩子，進(jìn)而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆心理。另外，部分家長與此相反，無原則地寵溺自己的孩子，把孩子當(dāng)作溫室里的花朵，舍不得讓孩子嘗試新鮮的、有難度的事物，也不舍得放手讓他們自己解決問題，從而弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力和心理承受能力，阻礙了學(xué)生各方面能力的提升。對于學(xué)生來說，學(xué)校及教師的要求只能作為一個(gè)標(biāo)尺，當(dāng)家庭教育對其的要求高于這個(gè)標(biāo)尺時(shí)，其會(huì)表現(xiàn)突出、自信大方;當(dāng)家庭教育對其的要求低于這一標(biāo)尺時(shí)，其對自我的要求也會(huì)降低，甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。

家庭教育的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的關(guān)鍵因素。例如，部分父母在孩子的成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，監(jiān)督和引導(dǎo)不到位，影響了孩子的健康成長;而部分單親家庭、離異家庭等，因家庭不和諧，給孩子的心理造成了傷害，也會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆心理，最終影響了孩子的健康成長[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

（一）深入了解，真誠對待

學(xué)困生差不多都有共同的特點(diǎn)：自卑感強(qiáng)，逆反心理較強(qiáng)。要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師就必須全面了解學(xué)困生。首先就是觀察。教師應(yīng)通過日常細(xì)致的觀察，了解他們的長處和短處，且要放大其長處，利用其“閃光點(diǎn)”，最大限度地給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在一點(diǎn)一滴中尋求存在感和成就感，逐漸樹立信心，為接下來的成長和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次要聽聽周圍的人對他們的評價(jià)，既要聽科任教師的評價(jià)，又要聽其他學(xué)生的看法，更要耐心地傾聽他們對自我的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛行W(xué)生有可能只是暫時(shí)找不到學(xué)習(xí)的方向，有可能是因?yàn)橐恍┛陀^因素的干擾，才出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題。教師要了解學(xué)困生心靈深處的想法，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況，以及他們在學(xué)習(xí)和生活中的不同表現(xiàn)，做好歸類建檔工作，從而更好地“對癥下藥”。

教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要真誠地理解學(xué)生，真心地對待學(xué)生。盡管學(xué)困生有不少的錯(cuò)誤行為和缺點(diǎn)，但他們都處在成長的初始階段，教師對待他們，既要有嚴(yán)師的威信，嚴(yán)格要求他們，又要有朋友般的親切，真誠理解他們，對他們多一點(diǎn)信任和寬容，肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)小進(jìn)步，耐心糾正他們的每一處錯(cuò)誤，不斷激勵(lì)他們，讓他們在這種氛圍中重拾信心，努力進(jìn)步。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)信心

基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)就成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的必經(jīng)之路。而基礎(chǔ)知識(shí)看似簡單，要想夯實(shí)卻是一個(gè)長期積累的過程。每位學(xué)困生所缺失的知識(shí)點(diǎn)很零散，出錯(cuò)率比較高的題型不集中。所以，教師在語文教學(xué)過程中要詳細(xì)地了解每位學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的具體情況，摸清不同學(xué)困生的不同薄弱點(diǎn)。比如，有些小學(xué)生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翹舌音容易出錯(cuò);而有的學(xué)生字詞積累方面比較薄弱。所以，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)化工作中，針對他們各自不同的實(shí)際情況制訂出符合他們學(xué)習(xí)情況的輔導(dǎo)計(jì)劃，切實(shí)夯實(shí)學(xué)困生的基礎(chǔ)。

首先，教師要對這些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的分析，通過知識(shí)點(diǎn)檢測的方式進(jìn)行摸底，了解他們對哪些知識(shí)點(diǎn)接受困難，從而有重點(diǎn)地開展教學(xué)工作。其次，找出薄弱點(diǎn)之后，教師要幫助學(xué)生制訂補(bǔ)課計(jì)劃，加強(qiáng)對其薄弱點(diǎn)的專項(xiàng)訓(xùn)練，比如，生字薄弱的就強(qiáng)化識(shí)字寫字訓(xùn)練，加強(qiáng)其對形聲字、形近字的鞏固和深化記憶等，從而讓他們盡量在相對較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得，在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，以及學(xué)習(xí)帶來的成就感，慢慢樹立起學(xué)習(xí)信心。

（三）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生之間有差異，他們對語文的接受能力和理解能力都不一樣。所以，教師的教學(xué)方式能否激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能否全面考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就顯得尤為重要。這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用最合適的教學(xué)方法，如此才能獲得較好的教學(xué)效果。因此，針對不同層次的學(xué)生，教師可布置不同種類的學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對理解能力較差的學(xué)生，可布置一些貼近生活的常識(shí)問題;針對缺乏自信的學(xué)生，可安排一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，從而在層次性教學(xué)方式下，逐步提升學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。

另外，教師應(yīng)提升自身備課水平，透徹掌握教材，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生;也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，了解他們對知識(shí)的初步認(rèn)知情況，從而有效地提高課堂教學(xué)效率[2]。

不僅如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段來優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

（四）家校聯(lián)合

父母是孩子的第一任教師，學(xué)生的心理建構(gòu)及對周圍環(huán)境的認(rèn)知與接受能力首先源于家庭。充分發(fā)揮家庭的育人功能，發(fā)揮家長在孩子成長過程中的作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和保障。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)和家長之間的溝通及交流，及時(shí)了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)，從而互相配合制訂輔導(dǎo)方案，并輔助執(zhí)行。而家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)，也需要充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生的小學(xué)階段發(fā)揮的重要作用，并與學(xué)校及各科任教師保持良好的互動(dòng)，經(jīng)常詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校其他表現(xiàn)等，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生更多的關(guān)注，給學(xué)生營造一個(gè)溫馨、積極的環(huán)境，讓他們感覺到自己有強(qiáng)大的后盾作支撐，這樣能在降低學(xué)生對父母的畏懼感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，家長要盡量鼓勵(lì)和陪伴學(xué)生，通過不同的方法與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生樂于表達(dá)，比如，可以親子共讀一本書，然后相互交流，這對提高學(xué)生的語文綜合能力有重要作用。

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求引導(dǎo)學(xué)生全面、健康發(fā)展，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作備受重視，而教師作為教育一線的工作者，與學(xué)生接觸最為頻繁。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極分析學(xué)困生的成因及差異，采用多種方法，因材施教并持之以恒，使學(xué)困生得到有效轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展、班級整體的健康發(fā)展及小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

趙研學(xué).農(nóng)村小學(xué)高年級語文學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略探尋[J].名師在線，2021（23）：8-9.

常應(yīng)斌.小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略研究[J].學(xué)周刊，2021（23）：17-18.