巧用思維導(dǎo)圖 提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率

周婷婷

【摘要】新課程改革要求教師改變以往的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)理念和方式打造高效課堂。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其知識(shí)具有抽象性和瑣碎化的特點(diǎn)，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去記憶、理解、運(yùn)用，這也是導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大的原因之一。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特性，教師可以在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)符號(hào)、線段、結(jié)構(gòu)圖等方式將散亂的英語(yǔ)知識(shí)整合在一起，以啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們建立完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅承擔(dān)著為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。一種好的經(jīng)得起推敲的英語(yǔ)教學(xué)方法，既可以讓教師的教學(xué)能力得到充分的體現(xiàn)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效率。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整理和總結(jié)，認(rèn)為巧用思維導(dǎo)圖可以改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于深化教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)活動(dòng)中尚未得到有效解決的各個(gè)問(wèn)題，從而制訂有效的教學(xué)策略。

（一）教學(xué)方法單一

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方法比較單一，教師仍舊在課堂上處于主體地位，注重理論教學(xué)，很容易使學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥乏味。小學(xué)生的專注力是有限的，遇到不感興趣的授課內(nèi)容，很容易走神。長(zhǎng)此以往，學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)會(huì)越來(lái)越多，不僅很難補(bǔ)齊，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收也會(huì)有消極影響。

（二）局限于課程大綱

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其蘊(yùn)含的知識(shí)與內(nèi)容應(yīng)該是系統(tǒng)的，知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這種自然存在的語(yǔ)言規(guī)則被割裂成了詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)[1]。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然意識(shí)到了這一問(wèn)題，但是教學(xué)活動(dòng)仍按照大綱計(jì)劃進(jìn)行，并沒(méi)有找到較好的處理方式。

二、借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅有助于構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。接下來(lái)，筆者將分別從單詞、閱讀、寫(xiě)作和整體掌握四個(gè)模塊出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）借助思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生單詞學(xué)習(xí)

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，詞匯教學(xué)部分一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，然后讓學(xué)生在課下完成抄寫(xiě)、背誦等任務(wù)，很少開(kāi)展拓展教學(xué)，也很少在詞匯教學(xué)上花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)生單詞學(xué)習(xí)量的增加，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)加劇學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

為了改變學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以引入思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，例如，將一個(gè)單元的單詞進(jìn)行分類，按照詞性的不同分為動(dòng)詞、名詞和形容詞，之后可以按照一定的主體進(jìn)行二次分類。在此過(guò)程中，學(xué)生的頭腦中形成了一張單詞網(wǎng)絡(luò)。例如，人教版五年級(jí)Unit1 What's he like？這一課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的單詞有tall、young、kind、funny、strict、sunny、windy等，這些都是形容詞，其中，kind、funny、strict可以劃分到“心情”這一結(jié)構(gòu)層次中，tall、young可以劃分到“外貌”這一結(jié)構(gòu)層次中，sunny、windy可以劃分到“天氣”這一結(jié)構(gòu)層次。通過(guò)這樣的劃分，學(xué)生加深了對(duì)每個(gè)單詞詞性和含義的理解與記憶。在初次分類中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中激發(fā)了探究意識(shí)和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;在二次分類中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞蘊(yùn)含的感性傾向有了深刻的體會(huì)，學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度對(duì)單詞進(jìn)行分類，鍛煉了抽象思維能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生高效記憶句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)，還為學(xué)生之后對(duì)整篇文章的內(nèi)容的理解與復(fù)述打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力[3]。

在具體教學(xué)中，教師可以出示課文中原有的段落和句子，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其中包含的英語(yǔ)句型慣用表達(dá)方式，然后把其中的某些成分列出來(lái)，進(jìn)行不同意思的替換，以幫助學(xué)生積累更多的表達(dá)方式，鍛煉學(xué)生對(duì)這一類句型的靈活運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)“Who's your...”這一句型時(shí)，英語(yǔ)教材中主要用到的人物是“English teacher”，為了讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的人物名詞，教師可以在這一句型中替換不同的人物名稱，隨后對(duì)句子進(jìn)行重組。這樣，學(xué)生就可以學(xué)到一些新的表達(dá)方式，進(jìn)而提高對(duì)這一句式的靈活運(yùn)用能力。

又如，為了讓學(xué)生充分理解一篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照英語(yǔ)中的“5w”元素（Why、What、Where、When、Who）分析文章，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提煉文章的主要內(nèi)容并充分吸收知識(shí)。

利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅可以讓教師省心、省力，寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解和掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生的抽象概括與歸納總結(jié)能力，能為其日后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)

針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的邏輯混亂、句段之間缺乏銜接的問(wèn)題，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，梳理寫(xiě)作思路、理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作水平[4]。

有的學(xué)生看到寫(xiě)作題目后，最大的困惑是“寫(xiě)什么”“如何去寫(xiě)”，這就是寫(xiě)作思路不清晰的表現(xiàn)。為此，教師要教會(huì)學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖列出寫(xiě)作提綱，然后按照提綱來(lái)選擇寫(xiě)作素材。例如，讓學(xué)生介紹一位自己熟悉的老師，有的學(xué)生先確定了寫(xiě)作的主題“My English teacher”，經(jīng)過(guò)五分鐘的頭腦風(fēng)暴，針對(duì)這一主題提出了很多想法。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把獲取到的信息進(jìn)行梳理，按照關(guān)鍵詞歸納為一個(gè)個(gè)詞塊和語(yǔ)塊，然后將其中有用的或者自己需要的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并畫(huà)出不同的層級(jí)關(guān)系，確定寫(xiě)作的內(nèi)容和重點(diǎn)。這一過(guò)程有助于學(xué)生挖掘主題、劃分層次，讓敘事由淺入深，更具邏輯性。最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的寫(xiě)作思路，在大腦中提取對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，寫(xiě)成一篇文章，寫(xiě)完之后再對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行修改和潤(rùn)色。在這樣有序的寫(xiě)作流程中，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作效率。

（四）借助思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生整體掌握

語(yǔ)言作為一種用于溝通和交流的媒介，具有系統(tǒng)性和整體性[5]。也就是說(shuō)，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等各個(gè)環(huán)節(jié)的分類學(xué)習(xí)，最終都是為了交流。所以，在教學(xué)完一個(gè)學(xué)期的課程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，或者給出學(xué)生半成品的思維導(dǎo)圖框架。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以詳細(xì)到某個(gè)單詞在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等各個(gè)環(huán)節(jié)中的常見(jiàn)用法和需要注意的地方，會(huì)和哪些詞匯有聯(lián)系，有哪些活用形式，每種活用形式的常見(jiàn)應(yīng)用情況;也可以是一個(gè)句子適用于哪幾類作文，一類作文有哪幾種開(kāi)頭和結(jié)尾;還可以通過(guò)一個(gè)單詞的記憶技巧，找到幾個(gè)跟它結(jié)構(gòu)相近、記憶技巧相近的單詞。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將煩瑣的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，以一種可視化、形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)，建立新知與舊知的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)認(rèn)知圖式，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)[6]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨著相應(yīng)的抽象思維的構(gòu)建，如果學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建抽象思維，既可以促使其主動(dòng)思考，舉一反三，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又可以讓教師為以后的教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)積累更多的有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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