新課程下中學生作文評改策略探究

導語：《語文課程標準》明確指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！痹诟咧姓Z文作文日常教學中，讓學生自主自愿自我評改，體現出以學生為主體的實踐性，讓學生做作文評改的主人公，同時讓學生發(fā)揚自我表現、自我完善、自我創(chuàng)新、自我提高，這樣既可以開發(fā)學生的學習潛能，還可以給不同程度的學生留下思維發(fā)展的窗口。本篇文章就在高中作文中的學生自身的互評互改方面做一下探討實踐。

關鍵詞：高中作文 新課程 評改 自主參與

“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！?這是語文教育家葉圣陶先生說過的話，其實高中語文當前就是這個現狀，教師只在學生的習作本上圈點批改、寫寫畫畫，再填上幾句評語，就萬事大吉，其實學生是無法明白的。老師功夫花費的不少，但是學生收效卻微乎其微。“假如著重在培養(yǎng)學生自己修改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”葉圣陶先生的話給我們非常大的感觸，在平常作文教習中，我運用學生自主評議，教師引領配合，產生的效果很好。下面我就說一下在作文評改中自己的一點心得體會：

一、利用現代化手段展示經典范文，明確學生自改自評的方向

傳統(tǒng)作文評改是很難做到全班齊動手改一篇作文的，即時老師當著全班同學的面，宣讀一篇問題多多的作文，因為學生眼中無文，也不容易發(fā)現作文中的毛病。每次寫完作文后，我選出好中差最具有代表性的幾篇作文，拍成照片，當堂面批作文。因為只讓學生看，自己找不到自己的毛病，也不容易發(fā)現作文中的缺點。所以讓別的同學找尋這篇作文中的不足之處。這一點主要對目前學生修改作文只注意在字、詞、標點上，他們往往不知道全面思考作文符不符合實際需要。所以在訓練過程中多次練習后，學生一般都能明白評改作文首先就是從主題出發(fā)，即是先考慮中心是不是符合題目要求，再考慮事例引入是否合適。學生找到作文中的問題后，提出個人評改想法，一起協作修改作文。往往此時就會有這樣的畫面，一人發(fā)表自己的想法之后，另一學生馬上站起來表達不同意見。于是乎，就有了，有的支持他，有的支持我，這樣就把學生高昂的情緒帶動起來了。此時身為教師的我們就應該引導學生暢快的說出個人主張，以理服人，“戰(zhàn)勝”對方。當然，一定有學生都沒有考慮到的問題，這是就需要老師進行補充說明、指點引導。這樣的練習循環(huán)很多次以后，學生今后自己考慮評改時就有了準則，有了標桿，這樣教師不必在批改作文時都在每篇作文后寫復雜的評語，從而培養(yǎng)了學生的積極性、能動性、創(chuàng)造性。據實來說，語文教師也都有自己的切身體驗：每次習作批改后，學生只看自己作文分數，基本不會認真看老師在作文后寫的評語。

二、分組互評，全員參與提高主動性

《語文課程標準》中指出：“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂?！爆F在的學生往往不主動愿意把自己的作文給其他同學看到，于是我先讓學生在小的范圍了做到互讀互改，再一點點讓學生把自己的文章讀給全體同學。為此，我把班級中的學生分成6人一個小組，每小組按作文水平優(yōu)、中、一般的程度合理搭配。在小組交流相互評改的時候，組長負責讀一篇作文，小組成員依靠指定的標準進行評析。學生自己完成作文后，依靠自己發(fā)現不了它的不足，而其他同學常常能看出缺點在哪，而且同學之間交流會更加輕松容易些。互評時，第一步讓學生把優(yōu)美的詞句圈出來，再把作文中的沒有按要求的地方畫出來。小組評析作文時老師一定要要求成員共同努力、尊重同學，同時要讓同學之間在共同合作評改時學會相互商量，共同協定。

學生始終是學習的主人翁，充分調動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性才能完成學識與學習能力的升華。完成了作文修改的前兩步之后，老師一定要組織學生拿出自己幾經修改后的作文在小組里相互交流、品讀、賞析。讓每個每個學生進行角色互換：既是習作者又是傾聽者。此時的學子之間的互動，既是行為個體的互動，又是思維轉換的互動;既有知識層面交流，又有深入情感的交流。讓他們都有對他人幫助的快感，同時也具備自我能力得到他人贊賞的喜悅。學生與學生之間的交流常常有靈感的迸發(fā)，促進自我修復能力的進一步提高和升華。

三、學生自我糾錯，更能提升能力

自主糾錯就是讓學生在教師的引導下進行“找錯誤”。學生在自我評改前一定要告訴學生：“別人的修改建議僅供參考，自己找出的錯誤才是屬于自己的?！比绱艘粊?，學生就把自己放在“改”的主動地位，才能激勵他的進一步提升。即葉圣陶先生說的：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。”有了前期學生相互評改的基礎，加上小組共評的過程，學生在自己評改時就有了方向性，不再只是“只說不練，空口白話”。在學生分組討論評改之后，我對學生按作文質量的優(yōu)劣做出如下要求：作文水平高的學生當著全班同學的面讀出自己的作品，并說明自己的作品存在的問題，做出的相應的批改方式方法。作文水平普通的學生，鼓勵不強制學生當同學面讀出自己批改后的作文，甚至是模仿被人的優(yōu)秀作文，但是你要把模仿對象的作文的可取之處說明白。這一切就是促使普通等次的學生努力向上一個等級的作文靠近。當然作文水平一般的同學也不要盲目地跟優(yōu)秀的學生攀比。要有一個循序漸進的過程，一步一個腳印，以后定能成為且取代他們。

葉老說過一句話：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！弊晕倚薷淖魑牟皇且惶靸商炀湍艹晒ι习?，貴在長期積累，強在堅持不懈。如果我們老師長期堅持抓下去，學生的作文水平就會與日俱增。其實學生通過自我評改作文，不但在語言駕奴方面得到有效提升，也在情節(jié)設計安排、整體框架構思、深度理解分析問題等方面得到長足的進步，這樣一來學生就會得到一個全面的發(fā)展，我們教師教書育人的宗旨也能得到實質性的體現。

郭陸杰 河南省周口市華夏外國語中學