民間童謠和幼兒音樂教學(xué)的有效融合與實(shí)踐

李欣怡

民間童謠可以和幼兒音樂教育進(jìn)行高效融合。民間童謠經(jīng)過多年傳承與發(fā)展，具有一定的文化內(nèi)涵與傳統(tǒng)韻味。教師在幼兒音樂教育中融入民間童謠，不僅可以提升幼兒對(duì)音樂文化的認(rèn)識(shí)，還可以讓幼兒感知傳統(tǒng)文化的魅力。近年來，童謠音樂課堂的價(jià)值受到越來越多的關(guān)注，越來越多的學(xué)校逐漸引進(jìn)這一先進(jìn)的課堂模式。民間童謠可以助幼兒教師一臂之力，讓教師在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，進(jìn)而提升幼兒教育的有效性。

在推行童謠音樂課程的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)工作最大的難點(diǎn)是需要一個(gè)能深度理解童謠音樂課堂、有科學(xué)專業(yè)教學(xué)技巧和教育智慧的教師。童謠音樂課堂師資的培養(yǎng)與訓(xùn)練工作任重而道遠(yuǎn)。教師要注重在課堂上引導(dǎo)幼兒自主發(fā)揮，讓其個(gè)性得以張揚(yáng)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)不斷推出個(gè)性化的童謠音樂課程，讓不同天賦的幼兒得到均衡的發(fā)展，真正做到遵循生命的原則，因材施教。本文就民間童謠和幼兒音樂教學(xué)的有效融合與實(shí)踐談?wù)劰P者的看法。

一、幼兒音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

在實(shí)際幼兒音樂教學(xué)中，部分幼兒的節(jié)奏感比較差，不知道如何表達(dá)音樂的韻律。在童謠表演和兒歌演唱中，幼兒會(huì)出現(xiàn)表演節(jié)奏凌亂、韻律處理不當(dāng)?shù)惹闆r，導(dǎo)致音樂表演缺乏美感。部分幼兒節(jié)奏表達(dá)結(jié)構(gòu)完整，但容易大量重復(fù)音樂的節(jié)奏，導(dǎo)致音樂的韻律單調(diào)，節(jié)奏表達(dá)方式比較單一。在表現(xiàn)音樂中婉轉(zhuǎn)、停頓、過渡等內(nèi)容時(shí)，幼兒的音樂表現(xiàn)不是很完美，沒有掌握節(jié)奏表達(dá)的正確方法。

目前，幼兒學(xué)習(xí)的音樂曲目內(nèi)容越來越廣泛，幼兒節(jié)奏的邏輯表達(dá)能力也需要相應(yīng)地提高。調(diào)查資料顯示，幼兒只熟悉教師教的兒歌和民謠，無法完整地掌握節(jié)奏感的相關(guān)知識(shí)，在音樂學(xué)習(xí)中缺乏邏輯性。另外，幼兒節(jié)奏感水平的高低與教師音樂素質(zhì)的高低緊密相關(guān)。教師是幼兒最好的楷模，教師要充分利用自身的音樂素養(yǎng)影響幼兒的節(jié)奏感，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境。

二、民間童謠在幼兒音樂教育中的運(yùn)用

民間童謠在幼兒音樂教育中可以起到積極的推進(jìn)作用，升華幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《胖娃歌》這一童謠時(shí)，筆者帶著幼兒朗讀歌詞：“胖娃胖嘟嘟，騎馬上成都。成都又好耍，胖娃騎白馬。白馬跳得高，胖娃耍關(guān)刀。關(guān)刀耍得圓，胖娃滾鐵環(huán)。鐵環(huán)滾得遠(yuǎn)，胖娃跟倒攆……”

筆者采用情境式教學(xué)模式，和幼兒進(jìn)行了互動(dòng)問答的游戲。通過多媒體信息技術(shù)的圖片展示，幼兒熟悉了童謠的內(nèi)容。

筆者根據(jù)課件內(nèi)容，編排了一個(gè)有趣的故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場表演。這種教學(xué)形式直觀生動(dòng)，充分激發(fā)了幼兒參與童謠音樂課程的熱情，大大提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。筆者剪輯了幼兒表演的內(nèi)容，把制作好的視頻投放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓幼兒收獲了成就感，極大地增強(qiáng)了幼兒的自信心。在表演結(jié)束后，筆者給幼兒提出了一些思考問題，組織幼兒進(jìn)行探討。針對(duì)幼兒的回答，筆者發(fā)現(xiàn)了幼兒知識(shí)的薄弱點(diǎn)，為下一步的教學(xué)內(nèi)容提供了有力的分析資料，體現(xiàn)了童謠音樂教學(xué)的多元性、智能性與超越性。

通過觀察，筆者了解了本班幼兒在音樂學(xué)習(xí)中存在的問題：一是幼兒的音樂知識(shí)缺乏，樂曲積累量少，實(shí)踐體驗(yàn)少;二是通俗類歌曲內(nèi)容枯燥無味，無法吸引幼兒的注意力，部分幼兒基本是抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí);三是部分教師在進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容空洞，無法觸動(dòng)幼兒心靈;四是音樂課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，沒有從橫向評(píng)分機(jī)制改革為豎向評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)、粗糙，不夠人性化，不能給幼兒帶來建設(shè)性的改進(jìn)意見。

針對(duì)幼兒在音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師要以信息技術(shù)為支點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用民間童謠，開設(shè)多種童謠音樂課程，創(chuàng)建新型的音樂教學(xué)模式，為幼兒提供多樣豐富的教學(xué)支持，從而啟迪幼兒的思想，讓幼兒接觸音樂、體驗(yàn)童謠，讓幼兒的音樂表演更加真實(shí)。筆者創(chuàng)設(shè)了三種教學(xué)模式，即提問式、思辨式、啟發(fā)式。教師可以根據(jù)幼兒的思路傾聽音樂，引導(dǎo)幼兒多問幾個(gè)為什么，為幼兒創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒說一說自己的想法和感受。教師要積極組織幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，提出開放式問題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們積極參與童謠音樂課程，提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的喜愛之情。

比如，《老太婆》這首童謠的歌詞是：“老太婆，尖尖腳（nio），汽車來了跑不脫，隆蹦隆跳下河，河頭有個(gè)鬼腦殼，撿起回去揉饅坨，饅坨三斤半，娃娃吃不完?！?/p>

在學(xué)習(xí)這一首童謠時(shí)，教師可以用提問式教學(xué)法對(duì)幼兒的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，在了解幼兒心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒掌握音樂的內(nèi)涵與音樂的節(jié)奏知識(shí)。教師可以采用思辨式教學(xué)模式，讓幼兒通過辯論或討論等方式，隨時(shí)、隨地進(jìn)行思辨活動(dòng)，啟發(fā)幼兒的思維，加深幼兒對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。教師采用啟發(fā)式教學(xué)方式，可以豐富幼兒的知識(shí)來源，充分運(yùn)用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂課堂的跨越性、自由性與開放性。

三、童謠音樂課程教學(xué)的案例

筆者所在幼兒園比較閉塞，缺乏音樂資源，幼兒鍛煉節(jié)奏感的機(jī)會(huì)較少，部分幼兒的音樂節(jié)奏感發(fā)展緩慢。筆者班上有一個(gè)小女孩，她的語言發(fā)展非常遲緩，說話一著急就會(huì)結(jié)巴，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語無倫次甚至大哭的情況。在音樂課上，小女孩不合拍，久而久之就變得非常自卑、不合群，顯得很孤僻。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩的語言表達(dá)存在一定的問題，教師必須進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助其擺脫語言困境，使其能順利融入集體，收獲自信心。

在幫助小女孩訓(xùn)練音樂節(jié)奏感的過程中，筆者不僅教授正確發(fā)音與把握曲調(diào)的方法，還幫助她消化和理解所學(xué)的童謠內(nèi)容，按照先理解后表演的訓(xùn)練順序，鍛煉了幼兒的節(jié)奏感。在訓(xùn)練過程中，筆者會(huì)有意提高小女孩音樂學(xué)習(xí)的興致。比如，在幼兒閱讀《十萬個(gè)為什么》時(shí)，對(duì)于“為什么螃蟹橫著走路”“鴨子走路為什么一搖一擺的”“馬為什么站著睡覺”等問題，筆者若只是依照書本的解釋對(duì)幼兒照本宣科，則不利于他們很好地吸收知識(shí)。于是，筆者創(chuàng)新性地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作一篇童話歌謠：小兔子嘲笑身后的小動(dòng)物（螃蟹、小鴨子、馬），笑話它們走路、睡覺真是稀奇古怪。這些小動(dòng)物一一回答了小兔子提出的疑問，讓小兔子明白了其中的奧秘。這樣一問一答的童謠歌唱方式，既具有一定的趣味性，又具有生動(dòng)的故事性，能提升幼兒學(xué)習(xí)的熱情，從而逐漸增強(qiáng)了小女孩的音樂節(jié)奏感。

經(jīng)過一系列努力后，小女孩可以很流暢地歌唱童謠，感受到音樂的韻律美。

四、童謠音樂課程教學(xué)的方法

一是培養(yǎng)幼兒的感知能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的音樂能力，讓幼兒在認(rèn)識(shí)周圍事物的同時(shí)增強(qiáng)節(jié)奏感。在幼兒園日常生活和教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓幼兒聆聽、觀看和感知音樂作品，利用視頻、圖片、歌曲等資源，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏能力，拓寬幼兒的音樂思路。教師要為幼兒提供豐富、適宜的音樂環(huán)境，經(jīng)常和幼兒一起欣賞音樂作品，豐富幼兒的音樂表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和良好的節(jié)奏能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的欣賞音樂的環(huán)境。

二是讓幼兒多看、多聽、多唱、多表演。一方面，教師要多帶領(lǐng)幼兒接觸外界環(huán)境，引導(dǎo)幼兒善于觀察各種事物，為幼兒語言的發(fā)展積累語言素材;另一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒多聆聽鋼琴、看音樂電視、看音樂電影等，幫助幼兒積累音樂知識(shí)。幼兒擁有豐富的生活體驗(yàn)和音樂知識(shí)后，才有機(jī)會(huì)形成豐富多彩的節(jié)奏表達(dá)能力。教師要激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，讓幼兒參與各種音樂表演，豐富幼兒節(jié)奏學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓幼兒在多看、多聽、多唱、多表演等實(shí)踐活動(dòng)中感受音律，進(jìn)一步鍛煉其節(jié)奏感。

三是多觀察、了解幼兒節(jié)奏發(fā)展的過程與軌跡，根據(jù)幼兒各個(gè)階段音樂發(fā)展的狀態(tài)和水平，摸索適合各階段幼兒節(jié)奏培養(yǎng)的方法。教師要鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)，讓幼兒展示其學(xué)習(xí)成效以獲得成功的體驗(yàn)。教師可以選擇合適的幼兒園音樂教學(xué)教材，針對(duì)性培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，對(duì)幼兒音樂能力的發(fā)展提出詳細(xì)的指導(dǎo)性意見。

在童謠音樂課程教學(xué)過程中，教師可以借助幼兒家長的力量，通過家園共育的方式，遵循科學(xué)的幼兒發(fā)展規(guī)律，開展幼兒音樂啟蒙教育，推動(dòng)童謠教學(xué)工作的開展。通過日常生活中的日積月累，在幼兒教師正確的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)于童謠音樂的理解能力、把握能力和節(jié)奏感表達(dá)能力會(huì)有較大的提高。

（作者單位：昆山周市金澄幼兒園）