小班區(qū)域游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為存在的問(wèn)題與改進(jìn)方法

徐琴

區(qū)域游戲是幼兒園課程的重要組成部分?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要提供對(duì)“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”。教師的指導(dǎo)有助于提高幼兒的游戲水平，其有效性決定游戲活動(dòng)的質(zhì)量。游戲具有不確定性，教師的指導(dǎo)要根據(jù)不同的時(shí)機(jī)，采用不同的方式。小班幼兒由于年齡較小，受生理及心理發(fā)展水平的影響，他們更喜歡形式多樣且簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)。教師的指導(dǎo)行為要符合小班幼兒的發(fā)展水平，尊重小班幼兒的主體意識(shí)?？茖W(xué)有效的指導(dǎo)對(duì)幼兒游戲能力的發(fā)展是非常重要的。

一、區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的問(wèn)題

（一）忽視幼兒主體性地位

部分教師在區(qū)域游戲活動(dòng)中干預(yù)過(guò)多。有的教師在設(shè)置游戲時(shí)沒(méi)有給予幼兒自主選擇材料的機(jī)會(huì)，而是限定了每個(gè)幼兒具體玩什么。有的教師在游戲活動(dòng)中不尊重幼兒的自主權(quán)，過(guò)分注重游戲的預(yù)設(shè)目標(biāo)，當(dāng)幼兒的游戲行為脫離預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，便忽視幼兒的意愿，立即限制幼兒的行為活動(dòng)，打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，嚴(yán)重限制了幼兒游戲的自由。這樣的做法違背了幼兒游戲的自主性原則，使幼兒?jiǎn)适Я嗽谟螒蛑械闹黧w地位，不能夠真正發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的作用。例如，在小班美工區(qū)活動(dòng)中，有些幼兒喜歡色彩，想要使用水粉顏料，有的教師考慮到后續(xù)清洗工作不便，阻止幼兒進(jìn)行該游戲。在小班“娃娃家”的游戲中，有的教師認(rèn)為幼兒在游戲時(shí)應(yīng)該將鍋碗擺放在桌面上，而不是墊子上，于是進(jìn)行干預(yù)，示意幼兒將游戲場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到桌面上，使得幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性、興趣和積極性大為降低。

（二）對(duì)幼兒的觀察浮于表面

幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師并未進(jìn)行耐心等待和細(xì)心觀察，便對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行強(qiáng)制性的指導(dǎo)和干預(yù)。教師對(duì)幼兒的觀察浮于表面，于是產(chǎn)生了無(wú)效的指導(dǎo)行為。多數(shù)教師反映班級(jí)幼兒人數(shù)多，自身時(shí)間和精力有限，難以觀察并指導(dǎo)幼兒玩游戲。部分教師忽視觀察幼兒游戲行為的重要性，讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中自主游戲、打發(fā)時(shí)間，對(duì)幼兒缺乏應(yīng)有的關(guān)注和引導(dǎo)。在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，有的教師缺乏目的和計(jì)劃，主觀想法較多，并未對(duì)觀察到的行為和現(xiàn)象進(jìn)行深入有效的分析，也未提出和實(shí)施改進(jìn)的策略。

（三）教師指導(dǎo)職能缺失

有的教師并未清楚自身在區(qū)域游戲活動(dòng)中的定位，違背了觀察在先指導(dǎo)在后的原則，沒(méi)有給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，只注重游戲活動(dòng)的結(jié)果，常常是以教代導(dǎo)的形式推進(jìn)游戲活動(dòng)。有的教師以放任的態(tài)度對(duì)待幼兒的游戲活動(dòng)，不能真正給予幼兒指導(dǎo)。例如，有的教師在確保幼兒安全游戲的前提下，不對(duì)幼兒游戲進(jìn)行任何的指導(dǎo)和觀察，當(dāng)場(chǎng)地上鋪滿散落的玩具時(shí)依舊放任幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲。在生活區(qū)活動(dòng)中，一位幼兒正在嘗試將繩子打結(jié)，嘗試了好久但沒(méi)有成功，教師并未及時(shí)給予指導(dǎo)幫助。

二、區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的改進(jìn)方法

（一）認(rèn)真觀察幼兒的區(qū)域游戲

觀察是教師了解幼兒興趣、需求和發(fā)展水平的重要方式，是教師提供和調(diào)整區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的必要條件。興趣和個(gè)性相近的幼兒往往會(huì)自發(fā)組成小群體進(jìn)行游戲。教師需要觀察記錄幼兒在自然的游戲場(chǎng)景中的獨(dú)特行為，為分析幼兒在游戲中的參與情況提供依據(jù)。

（二）必要時(shí)介入并指導(dǎo)幼兒的區(qū)域游戲

1.教師要根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況靈活掌握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。一般而言，教師適時(shí)介入的時(shí)機(jī)包括以下三種情況：一是幼兒在探索操作過(guò)程中出現(xiàn)困難向教師求助或準(zhǔn)備放棄時(shí);二是幼兒在探索操作過(guò)程中發(fā)生糾紛影響活動(dòng)進(jìn)程時(shí);三是幼兒在長(zhǎng)時(shí)間盲目探索無(wú)法正常進(jìn)行活動(dòng)時(shí)。例如，在小班美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒興致勃勃地玩起了樹(shù)葉印畫(huà)。幼兒一開(kāi)始把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱，后來(lái)又把顏料調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出樹(shù)葉的紋路。在反復(fù)嘗試后，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫(huà)面美觀的圖案。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒非常專注地沉浸在樹(shù)葉印畫(huà)的快樂(lè)中。教師給予了幼兒充分的自主操作和探索的時(shí)間，沒(méi)有急于介入幼兒的活動(dòng)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試完成了活動(dòng)，獲得了成功。

2.間接指導(dǎo)。間接指導(dǎo)的方法主要有兩種：一是以玩具或材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。教師要根據(jù)獲得的信息，有目的地投放玩具和材料，或者根據(jù)幼兒活動(dòng)的進(jìn)程，適時(shí)地為幼兒提供他們需要的活動(dòng)材料。例如，在小班益智區(qū)活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)能熟練掌握四塊拼圖的拼法，興趣開(kāi)始下降，教師及時(shí)投放了六塊和八塊的拼圖材料，孩子們對(duì)拼圖的興趣又一次被激發(fā)了。二是通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)幼兒，促進(jìn)幼兒與同伴、玩具和材料互動(dòng)。教師要在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，向幼兒提出有效的問(wèn)題，給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)幼兒去探究和發(fā)現(xiàn)。

3.個(gè)別指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要對(duì)不同的幼兒給予針對(duì)性的指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)在區(qū)角活動(dòng)中參與度低的幼兒，保證區(qū)角活動(dòng)成為每位幼兒感興趣的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。例如，對(duì)個(gè)別發(fā)展遲緩的幼兒，教師要降低要求，適時(shí)提出建議;對(duì)于無(wú)法正確使用材料的幼兒，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒重新認(rèn)識(shí)材料，探索最佳的操作方法。

（三）設(shè)置開(kāi)放評(píng)價(jià)

教師采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，讓每位幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)游戲的感悟，能提高幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)。

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容。一是尋找快樂(lè)，分享快樂(lè)體驗(yàn)。例如，教師可以向幼兒提問(wèn)：“今天玩的游戲令你感到快樂(lè)嗎，為什么呢？”這句話是引導(dǎo)開(kāi)放性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。幼兒分享自身快樂(lè)的同時(shí)，也會(huì)給大家?guī)?lái)快樂(lè)，這能激發(fā)幼兒參與下一次游戲的興趣。二是善于發(fā)現(xiàn)矛盾，尋找解決辦法。在游戲中，總會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒難以融入的情況，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，讓幼兒敞開(kāi)心扉，尋找解決的辦法。

2.評(píng)價(jià)的方式。一是師生之間的多向評(píng)價(jià)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以先讓幼兒評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)，再和同伴進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。二是對(duì)群體的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。教師先對(duì)幼兒個(gè)人的發(fā)展及收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)幼兒的總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索、不斷完善自我。教師在注重對(duì)活動(dòng)有效指導(dǎo)的同時(shí)，要保證幼兒在區(qū)域游戲中的主體地位。教師要不斷優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)方法，在游戲中給予幼兒更多支持，提升幼兒的認(rèn)知水平、社交能力，尊重幼兒的個(gè)性，滿足幼兒的好奇心，讓幼兒更加自信，并且能在游戲中獲得良好的體驗(yàn)。

（作者單位：蘇州吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園城中園區(qū)）