課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲的開展

丁怡

教師要尊重幼兒的主體地位，從幼兒的實際情況出發(fā)，開發(fā)適合幼兒身心成長的課程，在教學活動中合理引導(dǎo)幼兒，采用游戲化教學等多種方式，幫助幼兒在游戲中成長，促進幼兒身心發(fā)展。本文立足于課程游戲化背景，對筆者所在幼兒園幼兒的區(qū)域游戲開展情況進行了深入調(diào)查。

一、幼兒區(qū)域游戲的開展現(xiàn)狀

教師要優(yōu)化課程內(nèi)容，為幼兒設(shè)置各種游戲區(qū)域，對幼兒進行專業(yè)的指導(dǎo)，幫助幼兒在區(qū)域游戲活動中快樂成長。教師要提高自身的教學水平，將區(qū)域游戲活動與幼兒教育課程相結(jié)合，結(jié)合幼兒的實際需求，優(yōu)化教學內(nèi)容，根據(jù)情況的變化及時調(diào)整。

部分教師教學能力不足，沒有根據(jù)幼兒需求與幼兒園的實際情況設(shè)計相應(yīng)的課程游戲內(nèi)容，阻礙了教學活動的正常開展;部分教師設(shè)計的課程游戲內(nèi)容過于簡單，對幼兒缺少針對性地指導(dǎo);部分教師設(shè)計的課程游戲內(nèi)容比較復(fù)雜，不利于幼兒理解，給幼兒造成了較大的壓力。

此外，部分幼兒園在進行區(qū)域游戲時存在著諸多問題。一是區(qū)域游戲場地安排不科學。以筆者所在幼兒園為例，幼兒園將走廊作為幼兒進行區(qū)域游戲活動的場地，游戲空間狹小，影響了幼兒的發(fā)揮。二是幼兒園組織區(qū)域游戲的時間相對固定，沒有考慮幼兒的實際需求，教師時常在幼兒游戲興致最高時就結(jié)束了區(qū)域游戲，影響了幼兒的游戲體驗和學習效果。三是區(qū)域游戲材料種類單一，對幼兒缺乏吸引力。幼兒園大多提前采購與節(jié)日相關(guān)的成品游戲材料，忽視了幼兒的興趣愛好，降低了幼兒參與區(qū)域游戲活動的熱情，無法達成區(qū)域游戲活動的教育目標。

二、幼兒區(qū)域游戲的開展途徑

幼兒區(qū)域游戲形式靈活多樣，符合幼兒的多樣化需求，有利于促進幼兒的個性化發(fā)展。在課程游戲化背景下，教師要優(yōu)化幼兒教育的課程內(nèi)容，采用區(qū)域游戲等方式，貼近幼兒的實際生活，利用幼兒易于接受的教學模式，促進幼兒的成長發(fā)展，引導(dǎo)幼兒接觸外界事物，豐富幼兒的認知經(jīng)驗，幫助幼兒在游戲中掌握更多成長知識，鍛煉幼兒的思維能力，從而促進幼兒健康成長。

（一）合理設(shè)置幼兒區(qū)域游戲場地

幼兒時期是幼兒成長發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，教師要引導(dǎo)幼兒主動了解各類事物，促進幼兒身體發(fā)育、智力發(fā)育。幼兒園在安排區(qū)域游戲活動場地時，要充分考慮幼兒的年齡特征，選擇合適的空間和地理位置，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同主題的區(qū)域游戲環(huán)境。教師可以裝飾美化游戲區(qū)域的環(huán)境，激發(fā)幼兒對區(qū)域游戲活動的興趣。比如，筆者引導(dǎo)幼兒利用日常廢舊材料，開展了豐富多樣的手工制作活動，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作各種各樣的小玩具和生活擺件。有的幼兒用廢舊塑料瓶，制作了形態(tài)多樣的娃娃;有的幼兒用廢舊紙箱，制作了生活儲物盒等。教師要充分利用各種區(qū)域活動場地，為幼兒提供多種多樣的游戲活動，如引導(dǎo)幼兒穿繩子、參與陶藝手工制作活動等，豐富幼兒的生活常識，提升幼兒的動手能力，提高幼兒區(qū)域游戲的參與度和積極性。根據(jù)幼兒園的實際情況，教師可以結(jié)合幼兒的需求，設(shè)置美工區(qū)、益智區(qū)等游戲區(qū)域。

（二）促進幼兒個性化發(fā)展

教師要根據(jù)幼兒的個性特征，制訂適宜的區(qū)域游戲教學方法，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，開展豐富多彩的區(qū)域游戲活動，促進幼兒的個性化發(fā)展，以此拉近幼兒與自己的距離。教師可以充分利用信息技術(shù)，增加區(qū)域游戲的趣味性和吸引力，挖掘幼兒日常生活中的教育材料，積極組織開展形式多樣的班級區(qū)域活動，貼近幼兒的實際生活。比如，在幼兒區(qū)域游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用各種各樣的游戲材料，制作不同造型的卡通人物并鼓勵幼兒主動辨別卡通人物之間的差別。比如，在設(shè)計“保護耳朵”為主題的區(qū)域游戲活動時，教師可以向幼兒講解耳朵相關(guān)的知識，引導(dǎo)幼兒主動了解保護耳朵的方法，幫助幼兒提升自我認知能力。教師要促進幼兒的個性化發(fā)展，開展區(qū)域游戲活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同功能的游戲區(qū)域空間，滿足幼兒的個性化需求，如益智區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、數(shù)學區(qū)、英語角等不同主題的區(qū)域游戲活動能有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助每位幼兒找到適合自己的游戲內(nèi)容，幫助幼兒在不同的區(qū)域游戲中獲得不同的收獲。

（三）科學投放幼兒區(qū)域游戲材料

教師要根據(jù)不同區(qū)域游戲的主題要求，結(jié)合幼兒園的實際情況，科學合理地投放幼兒區(qū)域游戲材料，幫助幼兒在區(qū)域游戲活動中了解游戲知識，提升幼兒的動手能力、思維能力和活動參與度。比如，在美工區(qū)投放游戲材料時，教師可以準備一些顏色鮮艷的花枝、五彩繽紛的顏料和不同材料的畫紙等，引導(dǎo)幼兒利用各種繪畫工具或手掌進行個性繪畫活動，讓幼兒收獲游戲的快樂與畫畫的樂趣。在數(shù)學區(qū)投放游戲材料時，教師可以準備一些形態(tài)各異的小瓶蓋、不同形狀的幾何圖形等，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，提高幼兒的認知能力，激發(fā)幼兒主動參與游戲的積極性。

（四）貼合幼兒的日常生活

在課程游戲化背景下，教師要積極組織各類區(qū)域游戲活動，遵循一日生活皆課程的教育理念，貼合幼兒的日常生活，展開形式多樣的游戲化教學，幫助幼兒養(yǎng)成自主探索、自主學習的良好習慣。一是教師要注重對幼兒進行隨機教育。筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在日常生活中有一些不好的行為習慣，如吃飯不規(guī)矩，容易與其他幼兒發(fā)生爭吵，會形成小團體排擠他人等。教師要及時糾正幼兒錯誤的生活習慣，采用恰當?shù)慕逃绞?，如播放一些具有教育價值的動畫片段等，對幼兒進行隨機教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。二是教師要注重培養(yǎng)幼兒各方面的能力。在區(qū)域游戲中，教師可以組織幼兒進行歌舞表演活動，提高幼兒參與活動的主動性。三是教師要對日常生活教育展開反思。教師要反思日常生活教育的方式，檢驗幼兒是否改正了自身的錯誤行為，根據(jù)日常生活教育的效果，及時調(diào)整教育方式和教育方向。

（五）引導(dǎo)幼兒進行交流分享活動

教師要關(guān)注幼兒身心健康的發(fā)展，在幼兒區(qū)域游戲中鼓勵幼兒相互交流，引導(dǎo)幼兒學習交流禮儀，培養(yǎng)幼兒講禮貌、樂分享的好習慣。教師在設(shè)計區(qū)域游戲活動內(nèi)容時，可以引導(dǎo)幼兒相互幫助，共同完成游戲任務(wù)，并在活動結(jié)束后組織幼兒進行交流分享活動，以此提高幼兒的分享意識、表達意識。教師可以鼓勵幼兒分享自己的玩具，引導(dǎo)幼兒在活動中進行自我介紹，幫助幼兒提升溝通能力與表達能力，支持幼兒合作完成游戲任務(wù)，幫助幼兒理解合作互助的重要性，促進幼兒相互了解，增加幼兒間的默契，為幼兒營造互幫互助的合作環(huán)境。

綜上所述，在課程游戲化背景下，教師要注重幼兒區(qū)域游戲的重要作用，正確處理區(qū)域游戲活動中存在的諸多問題，促進幼兒身心健康成長與發(fā)展，幫助幼兒在游戲中形成良好的生活習慣，開展多元游戲活動滿足幼兒的個性化需求，將游戲活動與幼兒的日常生活相結(jié)合，幫助幼兒形成正確的、健康的思維方式，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：如皋市如城光華幼兒園）