小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的策略

葉華

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-1615

摘? 要：該文主要論述了在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透審美教育以及加強(qiáng)審美教育的意義。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，要求教師要熟練通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體、延伸課外活動(dòng)、展開情景教學(xué)等多種方式讓審美教育滲透到日常的授課中，并通過這種審美教育來強(qiáng)化課堂的生動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?審美教育? 創(chuàng)造能力? ?審美能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（a）-0118-03

Strategy of Infiltrating Aesthetic Education in Primary School Chinese Teaching

YE Hua

（Qingxiangxiang Primary School， Liangzhou District， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）

Abstract： This paper mainly discusses how to infiltrate aesthetic education in primary school Chinese teaching and the significance of strengthening aesthetic education. At the stage of present primary school Chinese teaching， teachers are required to skillfully make aesthetic education penetrate into daily teaching by using network media， extending extracurricular activities， carrying out situational teaching and other ways， and strengthen the vividness of the classroom through this aesthetic education， improve students' thinking ability and creative ability， so as to achieve the ultimate goal of cultivating students' aesthetic ability.

Key Words： Primary school Chinese; Aesthetic education; Creative ability; Aesthetic ability

在當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，文化與人才成為衡量一個(gè)國家軟實(shí)力的重要因素，對于人才的培養(yǎng)必須要從小抓起，在培養(yǎng)的過程中，審美能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)在要素。小學(xué)語文教師要通過不同策略把審美能力的教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生理解文章抒發(fā)的情感和認(rèn)知，領(lǐng)悟生活與自然的真諦，使學(xué)生的主觀情緒多樣化，達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)語文所做出的教育要求。

1? 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，強(qiáng)化課堂生動(dòng)性

審美能力重視考驗(yàn)人的感性能力，如果僅靠傳統(tǒng)的課堂講授方法，無法使小學(xué)生更加深入了解中華文化的博大精深[1]?，F(xiàn)階段流行的網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)方法，顧名思義，就是把各種多媒體技術(shù)完美的融合到教學(xué)過程中，讓多媒體圖文結(jié)合的優(yōu)勢在小學(xué)語文課堂得到充分發(fā)揮。在像小學(xué)語文這種側(cè)重感性感知的學(xué)科上，提高學(xué)生的審美能力是必不可少的目標(biāo)，把多媒體教學(xué)方法與課堂知識進(jìn)行整合，能夠幫助教師強(qiáng)化課堂教授的生動(dòng)性，克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中缺乏審美教育的單調(diào)性和枯燥性的缺點(diǎn)。在實(shí)踐的過程中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行審美教育的滲透這一方法，得到了許多正面反饋[2]。

在進(jìn)行《曹沖稱象》這篇文章的教授時(shí)，教師課前進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，詢問班級中是否有同學(xué)看過《曹沖稱象》以及與此相關(guān)的動(dòng)畫片，但是反饋結(jié)果并不良好，看過的同學(xué)未達(dá)全班人數(shù)的10%。因此，教師在教學(xué)的過程中，將多媒體與該節(jié)課堂內(nèi)容相結(jié)合，援引《曹沖稱象》這一動(dòng)畫片進(jìn)行課堂內(nèi)容教授，并把這一動(dòng)畫片的內(nèi)容貫穿到教學(xué)課堂的全過程，在課前先為學(xué)生播放該動(dòng)畫片的開頭部分，通過栩栩如生的動(dòng)畫場景展示，將學(xué)生引入到課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生對該節(jié)課學(xué)習(xí)的好奇心，學(xué)生會(huì)在看動(dòng)畫片的過程中思考：“這頭大象到底是如何被稱重的？”“這頭大象這么大，真的可以被稱重嗎？”教師為學(xué)生稍加引導(dǎo)，并通過視頻資料讓學(xué)生了解到這篇文章主人公的背景，拓寬學(xué)生的文化知識面，在授課的同時(shí)陶冶學(xué)生的思想情操[3]。在授課的過程中穿插動(dòng)畫片的播放，讓課文內(nèi)容與動(dòng)畫片做到完美結(jié)合，這既能夠使學(xué)生掌握一定的課堂知識，又能夠提高學(xué)生的感官感知能力，在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，通過強(qiáng)化課堂的生動(dòng)性來激發(fā)學(xué)生好奇心，達(dá)到一定的審美教育目的，也是一種有效手段。

2? 延伸課外活動(dòng)，提高學(xué)生思維力

許多語文老師認(rèn)為語文根本上源于課本、源于文字，也正是因此，小學(xué)語文教師常把教學(xué)重點(diǎn)都在課本和課堂上，忽視了對于學(xué)生課外實(shí)踐的拓展。這種想法是偏頗的。與此相反，筆者認(rèn)為語文恰巧是一門對實(shí)踐性要求非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課堂上獲得的知識，只有通過實(shí)踐才能夠真正地內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。從課本中獲得的真理還要通過實(shí)踐來加深領(lǐng)悟。因此通過一些豐富的課外活動(dòng)來構(gòu)建學(xué)生審美思維，這既是必要的也是正確的。如果只拘束于課堂，學(xué)生的情感就無法得到更好的激發(fā)，很大可能性會(huì)使學(xué)生變成一個(gè)“書呆子”，所以在課前的預(yù)習(xí)課后的鞏固中，教師都不能忽視課外活動(dòng)的作用，而這種活動(dòng)包括了許多方面，朗讀比賽、閱讀周、手抄報(bào)等都是課外活動(dòng)的有效展開形式，通過多種形式的課外活動(dòng)延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟美好、探索美好，把審美教育貫穿課外活動(dòng)中。

在進(jìn)行《找春天》這篇文章的講解時(shí)，春天是一個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，也是更能與人的情感產(chǎn)生共鳴的季節(jié)。因此，通過這種春季專題式的教育，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得文化知識，而且能使學(xué)生關(guān)注大自然、感受大自然，在與自然進(jìn)行心靈溝通的過程中，最大限度地提高學(xué)生的審美能力。在進(jìn)行該課的講述前，教師可選擇一個(gè)合適的天氣與地點(diǎn)，積極組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，讓春季的各種細(xì)節(jié)變化直接作用于學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在曠野中閉上眼睛感受春風(fēng)刮過，去觸摸融化的溪水冰涼，仔細(xì)感受冬春交際時(shí)復(fù)蘇的美。通過感覺直接接觸事物而獲取的信息，這是人們提高審美能力的前提，在這基礎(chǔ)上，教師在對學(xué)生的感覺加以引導(dǎo)，使學(xué)生將實(shí)踐與課本內(nèi)容相聯(lián)系[4]。讓學(xué)生對在此次春游中產(chǎn)生的想法進(jìn)行總結(jié)，可以通過繪畫、剪紙等不同形式而不僅局限于作文，目的并不在于作業(yè)，而在于提高學(xué)生融入情感的能力。有了這一基礎(chǔ)，在進(jìn)行該節(jié)課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能夠活靈活現(xiàn)地將自己所接觸到的春季美景與課本相聯(lián)系。把學(xué)生與文章的作者置于同一春季情景中，并讓學(xué)生從這個(gè)情景中感悟作者所要傳遞的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生對于文字的理解感知能力，提高學(xué)生的思維與審美能力。

3? 展開情景教學(xué)，使學(xué)生身臨其境

加強(qiáng)學(xué)生對于古詩詞鑒賞能力，使學(xué)生融入詩人的情境中，這是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最主要途徑。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓和載體，不同時(shí)期不同背景的古詩詞，蘊(yùn)含著不同時(shí)期文人墨客的豐富情感，也反映了中華文化的深厚底蘊(yùn)，這對于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)具有重要的意義。并且，古詩詞具有非常強(qiáng)烈的意象性，大多是與畫面融合在一起的，通過鑒賞，讓學(xué)生身臨其境，感受古代文人墨客所帶給我們的風(fēng)光畫面與思想情感，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感[5]。

在進(jìn)行《望廬山瀑布》這篇古詩詞的教授時(shí)，要注意加強(qiáng)對古詩詞意境的講解，并以此作為重點(diǎn)，通過對意象空間的展開，了解詩人在作詩時(shí)所要傳遞的情感。這篇古詩詞生動(dòng)地描繪了廬山瀑布的景色，它產(chǎn)生于大自然，因而學(xué)生的情感也要與大自然建立聯(lián)系，而對于許多小學(xué)生來說，并沒有親眼看到過瀑布，因此虛擬的想象就無法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者所表達(dá)的廬山瀑布的壯觀景象，教師就要通過多種教學(xué)方式對學(xué)生加以輔助。先引導(dǎo)學(xué)生，對古詩詞進(jìn)行反復(fù)的閱讀，通過對字詞的把握，對這篇詩詞進(jìn)行初步的感知。讓學(xué)生自行想象瀑布的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的溝通，使不同的想象思維在學(xué)生之間得到相互的交換。緊接著再用視頻為學(xué)生展示廬山瀑布的不同角度，讓學(xué)生從不同的方面對廬山瀑布的特點(diǎn)進(jìn)行了解，通過視頻中生動(dòng)的畫面和清晰的音效，讓學(xué)生充分地感受到廬山瀑布的磅礴氣勢，讓學(xué)生有一種“我就站在當(dāng)初詩人作詩之地”“詩人與我共在”的感覺，使學(xué)生身臨其境，水到渠成地理解詩人所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生對于祖國大好河山的熱愛。通過這種情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生在對古詩詞鑒賞的過程中、在對詩人情感深刻的把握過程中，充分提高審美認(rèn)知能力。

4? 培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高審美創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力與審美能力是相伴而行的，從一定意義上來說，創(chuàng)造能力對審美能力起著正向的輔助作用。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造，那么審美能力的培養(yǎng)效率就會(huì)大大提高。我國應(yīng)試教育的制度對于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視程度不夠深，這就使得在一定的意義上學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)感知和主動(dòng)鑒賞的能力得不到很大的進(jìn)步。提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力也是小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，教師在授課時(shí)，要始終秉持提高學(xué)生創(chuàng)造能力的觀念，不局限學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，通過開放性的課堂學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品中的智慧，并與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，從而達(dá)到知情合一，使學(xué)生獲得多角度、多層次的情感認(rèn)知，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是十分重要的。

提高學(xué)生的創(chuàng)造力關(guān)鍵在于打破思維定勢，讓學(xué)生通過實(shí)踐提高創(chuàng)新能力，小學(xué)語文教師在將詞語課堂教學(xué)結(jié)合的過程中，可以通過課文角色扮演的形式，提高學(xué)生思維活躍性與創(chuàng)造力。以《坐井觀天》這篇文章的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生以同桌小組為單位，進(jìn)行脫離課本的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果自己是課文中的小鳥或青蛙那么將會(huì)出現(xiàn)怎樣的對話。同桌小組在教師的思維引導(dǎo)下，充分發(fā)揮想象力，圍繞著反對“一葉障目，不見泰山”的中心思想，進(jìn)行角色扮演的溝通。讓學(xué)生充分意識到看問題要全面的道理[6]。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，充分發(fā)揮了自己的聯(lián)想能力，對文章中的角色進(jìn)行二次創(chuàng)造，在探究文章語言美的同時(shí)，提高應(yīng)對社會(huì)生活的智慧和能力，把從文章中得到的道理運(yùn)用于生活中，從而變成學(xué)生自身最真實(shí)的感受，使美育在教學(xué)的過程中滲透得更加恰當(dāng)，通過提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進(jìn)而更有效地激發(fā)學(xué)生的審美能力。

5? 開展審美教育，協(xié)助學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在當(dāng)前階段，將審美教育滲透到小學(xué)的語文教學(xué)中對于現(xiàn)階段的教育以及學(xué)生的成長都具有重要的意義。對于小學(xué)生來講，面臨著全面發(fā)展的壓力，小學(xué)生不斷提高自我個(gè)性與能力也是當(dāng)務(wù)之急。通過展開審美教育，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中充分感悟生活和自然的美，并將這種美內(nèi)化于自己的心中，從而達(dá)到陶冶情操的目的。

以《田園四季歌》作為教學(xué)案例，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解兒歌押韻所具有的特點(diǎn)，并從兒歌中激發(fā)學(xué)生對于大自然和田園四季的熱愛情感。教師要使學(xué)生在準(zhǔn)確把握字音自行的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行自由并且有感情的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生將文章中能夠體現(xiàn)四季的名詞形容詞進(jìn)行圈點(diǎn)，以“春風(fēng)”“花”“草”等為媒介讓學(xué)生領(lǐng)略四季的田園風(fēng)光。通過兒歌的耳濡目染，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生在自己個(gè)性的基礎(chǔ)上，擁有對世界的不同認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生審美能力，拓寬學(xué)生感性認(rèn)知空間?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生必將對同一種美產(chǎn)生不同的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自己特有的美感，也必將在這個(gè)過程中使學(xué)生個(gè)性更好地發(fā)展。

6? 結(jié)語

審美認(rèn)識的教育乃是當(dāng)前小學(xué)語文教育的重中之重，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把對具象的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為抽象的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，充分挖掘各類文學(xué)其中所蘊(yùn)含的人生哲理，不斷拓寬學(xué)生的知識面，深入引導(dǎo)學(xué)生的情感與思維，讓學(xué)生懂得鑒賞，學(xué)會(huì)鑒賞，通過文人墨客的豐富情感來影響學(xué)生的情感，提高學(xué)生對日常生活的熱愛。

參考文獻(xiàn)

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