立足學(xué)科核心素養(yǎng)：“雙減”政策下教輔圖書的提升與優(yōu)化

李建周?魏清榮

【關(guān)? 鍵? 詞】“雙減”政策;教輔圖書;教育出版機構(gòu);習(xí)題;核心素養(yǎng)

【作者單位】李建周，福建人民出版社;魏清榮，福建人民出版社。

【中圖分類號】G239.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.20.004

一、“雙減”政策對教育出版及教輔圖書的影響

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。我們可以看到，“雙減”政策的落地必然會對整個教育出版特別是教輔圖書的出版產(chǎn)生深遠影響。

1.“雙減”政策對教育出版的影響

這次“雙減”政策的實施，促進了全社會對于回歸教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知[1]。教育從來不應(yīng)只是讓學(xué)生簡單地掌握書本知識，立德樹人、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展才是教育的根本目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不應(yīng)僅僅局限于課堂中，而應(yīng)置于更大、更多樣化的環(huán)境中;不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論，而應(yīng)讓學(xué)生在智力、心理、體力、社會交往、道德、倫理等方面全方位系統(tǒng)地發(fā)展。因此，教育出版機構(gòu)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛱厣⑽幕厣荣Y源，策劃出版一系列有助于拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生生活、啟迪學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)教育圖書。首先，教育出版機構(gòu)要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“雙減”政策的精神實質(zhì)，貫徹落實“雙減”政策，結(jié)合自身優(yōu)勢資源對教育出版重新定位，在對傳統(tǒng)教育出版選題結(jié)構(gòu)進行調(diào)整的同時，加強教育出版融合轉(zhuǎn)型，重點提升教育出版服務(wù)能力。其次，教育出版機構(gòu)要加強對新時代黨的教育方針的學(xué)習(xí)，把握教育新理念、新模式，轉(zhuǎn)變教育出版理念，樹立正確的教育觀，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)做好教育服務(wù)，深化教育出版改革，創(chuàng)新教育出版方式，推進教育出版的高質(zhì)量發(fā)展。例如，福建人民出版社結(jié)合地方文化特色，以服務(wù)好福建師生為目標(biāo)，在做好教輔圖書產(chǎn)品的同時，統(tǒng)籌策劃出版了《福建歷史》《福建地理》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化·福建讀本》等精品教育圖書。

2.“雙減”政策對教輔圖書的影響

“雙減”政策對教輔圖書的影響主要在評議類教輔和市場類教輔兩方面。首先，評議類教輔。評議類教輔在印張、定價、字體、字號、行距等方面都有嚴(yán)格限制，內(nèi)容質(zhì)量也有相應(yīng)學(xué)科的教育專家嚴(yán)格把關(guān)，其使用范圍廣、學(xué)生受眾多、影響范圍大。因此，教育出版機構(gòu)要引起足夠重視，積極探索教育數(shù)字資源融入學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新模式，提升評議類教輔的育人功能。其次，市場類教輔。當(dāng)下，圖書市場的教輔品種非常多，如何讓產(chǎn)品在豐富多樣的市場類教輔中脫穎而出，對教育出版機構(gòu)來說既是挑戰(zhàn)又是機遇?！半p減”政策下，教育出版機構(gòu)要嚴(yán)格把控教輔圖書的出版規(guī)模，切實提高教輔圖書的內(nèi)容質(zhì)量，比如一些以題海戰(zhàn)術(shù)為主的教輔圖書顯然與“雙減”政策精神背道而馳，對于這種情況，教育出版機構(gòu)應(yīng)去粗存精，壓縮以習(xí)題類為主的教輔品種，從提升學(xué)生技能、提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)打造教輔圖書。整體來看，隨著“雙減”政策的落地，教育出版機構(gòu)將以學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長等角度為落腳點，組織編寫出高質(zhì)量的教輔圖書，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

二、“雙減”政策下教輔圖書存在的問題

1.內(nèi)容質(zhì)量上的欠缺和不足

當(dāng)下的教輔圖書為了迎合應(yīng)試教育的需要，存在習(xí)題偏舊、偏多、偏難、偏雜等問題。第一，知識講解不全。部分教輔圖書只重視知識點的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累與遷移，割裂了知識點的整體聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識融會貫通。第二，教輔不配套。一些教輔圖書特別是所謂的通用版教輔很難與對應(yīng)的教材配套，例如，初中反比例函數(shù)這個章節(jié)，既是人教版數(shù)學(xué)教材九年級下冊的內(nèi)容，又是華師大版數(shù)學(xué)教材八年級上冊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)進度不同，在通用版教輔里就會造成知識點超前或滯后的問題。第三，課時劃分不恰當(dāng)。同步類教輔圖書的課時劃分與實際教學(xué)進度不匹配，不方便學(xué)生使用。第四，題目陳舊。這主要表現(xiàn)為在與實際應(yīng)用背景相關(guān)的題目中，存在背景資料過時、一些年份題與圖書出版年份不同等問題。第五，習(xí)題缺少分層設(shè)計。不同層次的學(xué)生都在用同一本教輔，分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)缺失，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第六，習(xí)題過多。同一個知識點下的習(xí)題過多過雜，沒有精講精煉，造成重復(fù)性練習(xí)，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。第七，數(shù)字化資源建設(shè)亟待加強?！半p減”政策中特別指出要做強做優(yōu)免費線上學(xué)習(xí)服務(wù)，而部分教輔圖書只是純粹的紙質(zhì)圖書，沒有配套相關(guān)數(shù)字資源，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

2.對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視

當(dāng)下，教輔圖書的習(xí)題只注重學(xué)生課堂所學(xué)知識的鞏固和深化，沒有從學(xué)生的知、情、意、行方面出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生自主充電、自我管理、參與實踐等方面不夠重視，忽視了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其一，在知識歸納部分，過于注重對知識難點的分析，忽視對知識點所蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀。其二，在例題呈現(xiàn)中，過于注重對解題思路的分析，沒有從問題情境的維度考量此類問題對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)測評的影響，沒有結(jié)合實際情境引導(dǎo)學(xué)生通過掌握例題提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。其三，在習(xí)題設(shè)置中，過于注重知識點的復(fù)習(xí)鞏固，忽視學(xué)生不同作答的外在表述及其內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)，無法綜合判定學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，缺乏對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)掌握情況的綜合評價。

三、“雙減”政策下教輔圖書的提升與優(yōu)化建議

“雙減”政策指出當(dāng)前義務(wù)教育階段突出的問題之一是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。學(xué)生除了要完成教材中配套的習(xí)題練習(xí)，至少還要再購買一本同步教輔圖書作為課外作業(yè)的補充。比如初中九個學(xué)科每科配套一本，就有九本，另外還要配套一些專題卷、檢測卷等，過多的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言?！半p減”政策從減少作業(yè)總量和提高作業(yè)質(zhì)量兩方面對教輔圖書的內(nèi)容質(zhì)量提出了更高的要求，教輔圖書應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)[2]。

1.內(nèi)容層面：精心打造優(yōu)質(zhì)教輔，提升教輔圖書的內(nèi)容質(zhì)量

（1）提升內(nèi)容質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教輔

優(yōu)質(zhì)教輔圖書不是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生減負(fù)的助手。教輔圖書的主要使用者是學(xué)生，其內(nèi)容質(zhì)量會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接影響：內(nèi)容質(zhì)量好的教輔圖書能有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解和掌握，而內(nèi)容質(zhì)量不高的教輔圖書，會產(chǎn)生既沒有讓學(xué)生溫故知新，又占用學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間的反效果。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量最主要的就是要提高教輔圖書的內(nèi)容質(zhì)量，因此教育出版機構(gòu)在編寫教輔圖書時，應(yīng)本著心系教育、服務(wù)師生的初心，真正吃透“素質(zhì)教育”與“雙減”政策精神，做到“雙減”與“素質(zhì)”的辯證統(tǒng)一，用心編寫出高質(zhì)量的教輔圖書以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）嚴(yán)格配套教材，實現(xiàn)分層遞進

優(yōu)質(zhì)教輔圖書應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)容，為學(xué)生開闊視野、全面發(fā)展、實踐鍛煉提供重要助力;編寫的內(nèi)容要以配套的教材版本為藍本，要來源于教材又高于教材，但注意不要使用超出教材界定的新概念、新名詞。比如福建人民出版社的“頂尖課課練”系列叢書始終堅持配套相應(yīng)教材，做到知識點與課時同步講解，知識例題精析精解，同時配有相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，從夯實基礎(chǔ)到思維提升，從技能訓(xùn)練到變式拓展，從具體的知識點到有邏輯的思維鏈，層層遞進，螺旋上升，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生的思維能力。

（3）習(xí)題聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)以致用

優(yōu)質(zhì)教輔圖書應(yīng)改變傳統(tǒng)的出題形式，采用新穎、多樣的出題形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推進素質(zhì)教育的落實，促進學(xué)生思維的歷練，幫助學(xué)生找到好題、呈現(xiàn)好題。具體來看，教輔圖書的題目內(nèi)容要靈活，能聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活實踐情境;要在練習(xí)過程中加入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，規(guī)避機械的講解方式，采用學(xué)生喜歡的形式，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的重點、難點以及解題的常用方法和技巧。

2.受眾層面：精心策劃教輔選題，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

教輔圖書選題的策劃與編寫應(yīng)反映“雙減”政策的最新要求，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需求出發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，滲透學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有連續(xù)性和階段性的特點，教育出版機構(gòu)在組織教輔圖書內(nèi)容編寫時，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，抓住學(xué)科知識點之間的內(nèi)容主線，引導(dǎo)學(xué)生從類比、模仿到自主學(xué)習(xí)，從局部到整體地掌握知識技能，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）教輔圖書的編寫應(yīng)落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教輔圖書作為學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的有益補充，承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。教育出版機構(gòu)在組織編寫教輔圖書時應(yīng)注意以下三個方面：一是研究將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教輔圖書的具體方式和載體，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展;二是體現(xiàn)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念和目標(biāo)要求，全面落實立德樹人的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生獲得必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，并逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出學(xué)習(xí)主線，精選習(xí)題內(nèi)容，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，展現(xiàn)學(xué)科知識的形成發(fā)展過程，在知識技能訓(xùn)練中融入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）教輔圖書的習(xí)題設(shè)置應(yīng)突出學(xué)科核心素養(yǎng)

“雙減”政策下，教輔圖書在習(xí)題設(shè)置上必須遵循在減少習(xí)題總量的同時提高習(xí)題質(zhì)量的原則，夯實習(xí)題的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，立足于學(xué)生需要什么樣的教輔、需要什么樣的習(xí)題、習(xí)題的設(shè)置如何融入學(xué)科核心素養(yǎng)等下功夫。

第一，習(xí)題的設(shè)置應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)進度，關(guān)注主題、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注具體知識點蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)，合理設(shè)置課時劃分，選取典型習(xí)題融入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。習(xí)題的設(shè)置應(yīng)以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，挖掘教材本質(zhì)，整體把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從單元教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)教材章節(jié)中不同知識點的需要，通過一個階段的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個相對完整的知識單元，讓學(xué)生從整體上掌握所學(xué)知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，進而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，習(xí)題的設(shè)置應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)科基本技能，從方法上感悟?qū)W科基本思想[3]。習(xí)題的設(shè)置應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考與交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科語言描述問題、思考問題、解決問題，在問題的解決過程中，加強對基本知識和基本技能的理解與掌握，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

第三，習(xí)題的設(shè)置應(yīng)改變以往應(yīng)試教育的思路，把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來。習(xí)題的設(shè)置應(yīng)注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，每個知識點對應(yīng)的習(xí)題不宜過多，盡量用最少的習(xí)題解決問題，避免學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練。在習(xí)題的選擇上可以適當(dāng)增加一些思考、問答、活動性的題型，加強習(xí)題的針對性、應(yīng)用性和探究性，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，不出偏題怪題，減少機械記憶性習(xí)題，防止習(xí)題難度過大。習(xí)題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和拓展性，基礎(chǔ)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供基礎(chǔ)平臺，拓展題為學(xué)生提升綜合素質(zhì)提供引導(dǎo)，通過習(xí)題的分層訓(xùn)練，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們認(rèn)知自我、增強自信。例如，福建人民出版社推出的“頂尖課課練·數(shù)學(xué)（華師大版）”叢書屬于同步輔導(dǎo)類教輔，該套叢書的編排設(shè)計符合減負(fù)增效、注重基礎(chǔ)、分層遞進的新課程理念，遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性。其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)航是對本課時內(nèi)容進行概括性的梳理和歸納，突出剖析本課時中的要點與重點，重視對基本解題方法及技巧進行學(xué)法指導(dǎo)，同時注重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透[4];課時作業(yè)采用分層設(shè)計，滿足具有不同層次數(shù)學(xué)水平學(xué)生的需要，具有較強的適應(yīng)性和針對性。

第四，習(xí)題的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性，體現(xiàn)一定的彈性，關(guān)注層次性，由淺入深，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況就同一個知識點提出不同層次的問題或開放性問題，滿足不同學(xué)生的個性化需要。對于學(xué)生感覺困難的習(xí)題，可以先一級一級拆分成一個個小問題，用小問題引導(dǎo)他們的解題思路，最后綜合形成一道壓軸題;可以選取一些拓寬知識面的選做題，作為學(xué)生的自主作業(yè)，在配套習(xí)題講解中加強對學(xué)生解題方法的引導(dǎo)，而不是片面追求解題的難度和速度。

3.融合層面：立足學(xué)科核心素養(yǎng)，教輔圖書的編寫應(yīng)融合多媒體技術(shù)

教輔圖書的數(shù)字化增值服務(wù)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的必然舉措，可以有效解決單一紙質(zhì)圖書無法立體化、多元化呈現(xiàn)知識服務(wù)的弊端。教育出版機構(gòu)在策劃教輔圖書時應(yīng)注意多媒體的融合。一是加強教輔圖書配套性數(shù)字資源建設(shè)，利用二維碼掃一掃、微信公眾號、微信小程序、APP等新媒體平臺和技術(shù)，以作業(yè)服務(wù)為切入點，拓展習(xí)題的背景知識;結(jié)合語音資源，提供習(xí)題微視頻講解，提高習(xí)題設(shè)置質(zhì)量。例如，福建教育出版社依托自有優(yōu)質(zhì)教材教輔資源推出閩教學(xué)習(xí)APP，對學(xué)生進行個性化、多渠道的內(nèi)容智能精準(zhǔn)推送。二是重視多媒體的融合應(yīng)用，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置，拓展內(nèi)容資源的呈現(xiàn)方式和服務(wù)模式，多元驅(qū)動、復(fù)合發(fā)展，實現(xiàn)教輔圖書與多媒體的深度融合，為學(xué)生提供立體化、多維度的增值服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要主動獲取學(xué)習(xí)資源。

“雙減”政策下，教輔圖書的提升與優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，教育出版機構(gòu)應(yīng)本著用心做好教育的初心，擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的使命，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，遵循教育教學(xué)規(guī)律，用心打造能培根鑄魂、啟智增慧的教輔圖書，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

|參考文獻|

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