義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合治理策略

周艷華

（南昌工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330000）

課業(yè)減負(fù)是義務(wù)教育階段教育改革之路面臨的攔路虎,一直以來都沒有從本質(zhì)上得到解決。中小學(xué)生課業(yè)減負(fù)的目的，是為了真正提升義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。解決課業(yè)減負(fù)的頑癥,需要多方面的配合和落實，本文從學(xué)校、教師、家長、學(xué)生四個層面探討課業(yè)負(fù)擔(dān)綜合治理的根本路徑。

一、學(xué)校建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系

（一）調(diào)整對教師的考核內(nèi)容和評價方式

學(xué)校應(yīng)該審視和調(diào)整對教師的考核內(nèi)容及評價方式，使其簡單明確、突出重點、行之有效。除了管理性考核之外，還要增強(qiáng)對教師的發(fā)展性考核，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系中增加教師的發(fā)展績效，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對自身專業(yè)的探究，豐富教師的內(nèi)涵底蘊，提升教師的個性化創(chuàng)新能力，并給予獎勵。改變傳統(tǒng)評價中的個體競爭，轉(zhuǎn)化為團(tuán)體合作競爭，注重加強(qiáng)教師之間的合作意識，經(jīng)驗共享，而不是相互傾軋和打壓。教務(wù)處應(yīng)該加強(qiáng)對教師教學(xué)過程的監(jiān)控。要求教師圍繞素質(zhì)教育和能力提升方面?zhèn)湔n，定期對教師的備課情況進(jìn)行質(zhì)量檢查。要求教師寫教學(xué)小結(jié)，加強(qiáng)教師進(jìn)行自我監(jiān)控，要求教師寫課后小記，反思教學(xué)方法的得當(dāng)與否、重難點突出與否、學(xué)生知識點的掌握與否、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與否。主管教學(xué)質(zhì)量的部門和領(lǐng)導(dǎo)可以采取隨機(jī)聽課的方式，將其聽課評價作為教師考核的輔助參考意見。

（二）調(diào)整對學(xué)生的考核內(nèi)容和評價方式

對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是唯一的，可以形式多樣化、過程多段化。當(dāng)前中小學(xué)階段的考試制度唯分不破，各個學(xué)校對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)都是分?jǐn)?shù)，只考查學(xué)生的理論知識掌握度。學(xué)校只是通過各科的期末考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多采取筆試對學(xué)生成績進(jìn)行單一評價。這樣的成績評定標(biāo)準(zhǔn)直接影響了課堂教學(xué)過程，導(dǎo)致教師重知識講授而輕能力建設(shè)。學(xué)校必須改革考核制度，轉(zhuǎn)變觀念建立能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系?？荚囀墙虒W(xué)評價的重要手段，這決定了考試必須是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，這就要求學(xué)校必須以學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和人文素質(zhì)為核心，樹立現(xiàn)代教育理念、人才培養(yǎng)觀，完善考核評價制度，改革考試方式。考試固然必不可少，但這只是考查學(xué)生知識的手段之一，除了知識的檢驗，還要增加技能操作和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，多維度測試?？荚嚨姆绞娇梢远鄻踊?，除了筆試，口試、技能操作演示、成果測試、調(diào)查研究、作品展示、現(xiàn)場表演等形式，都可以要考核學(xué)生的理論知識和實踐能力。單純地以一次期末考試成績評價是片面的，要依據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)實際，采取過程化考核。除了教師考學(xué)生，還可以學(xué)生考學(xué)生，甚至家長考學(xué)生，增強(qiáng)考核的多標(biāo)準(zhǔn)與多向度，而非一張試卷定乾坤。

二、教師鉆研教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

一是善于提問獲得高效課堂。教師應(yīng)該通過向課堂要效率的方式，減少義務(wù)教育階段中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)高效地幫助學(xué)生了解課程的重難點，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。教師精心設(shè)計問題，在課堂上通過思考學(xué)生的回答獲得教學(xué)情況反饋，這有助于教師改善自己的教學(xué)。這些極具設(shè)計感的問題，有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展，有價值的提問能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生課下不需要額外的精力去消化，無形中就實現(xiàn)了學(xué)生的減負(fù)。提問的質(zhì)量決定著知識能力目標(biāo)的達(dá)成，因此，教師應(yīng)該講究提問的藝術(shù)，在設(shè)計問題上下苦工。教師的提問要你揭示核心矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考。矛盾是一把引發(fā)學(xué)生思考的鑰匙，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時注意提問技巧，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合他們熟悉的生活場景和個人體驗，抓住教材內(nèi)容的重點和中心，由潛入深地連問、追問，問題應(yīng)相互關(guān)聯(lián)。教師教學(xué)的最高境界是授之以漁，所以在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的探究能力非常重要，引導(dǎo)他們舉一反三，觸類旁通。教師的追問可以達(dá)到深入掌握知識點的目的，設(shè)計幾個情境差不多的連問，有助于學(xué)生知識的遷移。教師的課堂教學(xué)要做到高效，就必須根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)增加大問題，避免零碎的問題影響教學(xué)進(jìn)度，避免問題過度延伸，一發(fā)不可收拾，使得教學(xué)沒有重點。因此，開發(fā)經(jīng)典問題是獲得最佳教學(xué)效果、提升教學(xué)效率、落實學(xué)生課業(yè)減負(fù)的重要方式。

二是運用學(xué)習(xí)策略激發(fā)興趣。學(xué)生是在建構(gòu)中習(xí)得知識掌握技能的，運用學(xué)習(xí)策略是優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的有力保障。學(xué)習(xí)策略的運用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，做功課就不會拖沓，不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率提高了，就能從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要根據(jù)操作性原則，讓學(xué)生思考如何簡單高效地找到學(xué)習(xí)捷徑，并且通過運用學(xué)習(xí)策略體會解決問題的樂趣、完成任務(wù)的成就感。教師要創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生意識到運用學(xué)習(xí)策略所能達(dá)到的事半功倍的效果。在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，思考該怎么辦，督促學(xué)生尋找學(xué)習(xí)策略。長此以往學(xué)生的解決問題的能力就會提高，自我調(diào)控能力也會增強(qiáng)，學(xué)生就會自覺按照教師要求主動運用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、開放的課堂氛圍，堅持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)策略，把控好教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生思維的廣度。教師在課堂教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，尤其是學(xué)困生的表現(xiàn)，處理好教學(xué)預(yù)設(shè)的不足。教學(xué)過程中教師應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)，注意任務(wù)的難度和強(qiáng)度，采取小組幫扶合作形式，使每個學(xué)生踴躍地參與到求知和解決問題的過程中，保障每一位學(xué)生的發(fā)展空間，增強(qiáng)中小學(xué)生思維的放射性。同時，在這一過程中，學(xué)生能夠得到教師和其他同學(xué)的反饋，并將他人的學(xué)習(xí)策略同自己的進(jìn)行比較，做出評價，使得自身的思維得到長足發(fā)展。學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中慢慢認(rèn)識到運用各種學(xué)習(xí)策略的好處，從而促使其主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然而然也就減輕了。

三是科學(xué)合理布置作業(yè)。中小學(xué)作業(yè)質(zhì)量低下的主要原因，與教師缺乏科學(xué)性盲目布置作業(yè)不無關(guān)系。部分教師對作業(yè)的認(rèn)識存在問題，并非作業(yè)越多，學(xué)生的知識和技能學(xué)習(xí)就越有效，題海戰(zhàn)術(shù)并非學(xué)習(xí)制勝的法寶，浩如煙海的作業(yè)刷題，使得學(xué)生叫苦不迭，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成為空話。教師應(yīng)該科學(xué)合理、有針對性地結(jié)合重難點和學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生布置作業(yè)，以夯實基礎(chǔ)為主，在鞏固基本知識的基礎(chǔ)上鍛煉能力，注重知識與技能的結(jié)合，促進(jìn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，關(guān)注能力內(nèi)化，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，開發(fā)智力。教師布置作業(yè)時首先要考慮學(xué)生的個體差異性，難易程度要因人而異，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)表現(xiàn)出差異化。義務(wù)教育階段的目標(biāo)是要使不同能力層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，因此，教師在布置作業(yè)時一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地、有層次感地布置作業(yè)。在考慮心理接受的基礎(chǔ)上，教師可以有差異地分層次地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)優(yōu)生可以給他們布置開發(fā)智力、拔高水平的題目，中等生應(yīng)多做一些鞏固性練習(xí)，學(xué)困生則布置一些難度系數(shù)較低的基礎(chǔ)題，這樣可以為不同層次的學(xué)生提供發(fā)展自我的機(jī)會，使學(xué)困生不至于被課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得無法喘息。教師布置的作業(yè)要能夠激發(fā)學(xué)生的完成興趣，在作業(yè)形式和題目的設(shè)計上下功夫，避免重復(fù)、單調(diào)乏味，而是力求作業(yè)形式新穎、答案開放，讓學(xué)生覺得做作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，而是有趣的設(shè)計創(chuàng)作。豐富多樣的作業(yè)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識和技能的有效途徑，樂學(xué)好學(xué)，自然就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)了。

三、家庭為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭是學(xué)生的第二課堂，良好的家庭環(huán)境是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要輔助。家長不能把孩子視為自我延伸，降低對孩子的過高期望，不能將自己的學(xué)習(xí)遺憾強(qiáng)行轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，而是要努力營造一種輕松、和諧、溫暖的家庭氛圍。作為父母要多關(guān)心孩子的心理成長，平時多與孩子進(jìn)行朋友式交流，即使意見相左時，也應(yīng)壓制脾氣盡可能溫和地聆聽孩子的內(nèi)心，充分尊重孩子的意見，多用建議的語氣和孩子溝通，而非命令式口吻”。家長應(yīng)了解自己孩子的學(xué)習(xí)能力，不對孩子提出高出其能力的學(xué)習(xí)要求，和孩子友好協(xié)商共同設(shè)定學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從精神上為孩子減負(fù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，家長不能一味指責(zé)，而應(yīng)表現(xiàn)出高度的重視和足夠的耐心。孩子可能會面臨學(xué)習(xí)挫折、信心缺失、一蹶不振等問題，家長不能恨鐵不成鋼地責(zé)備，而是應(yīng)該多和老師溝通，找到問題所在，幫助孩子找到方法解決問題，切不可簡單粗暴地批評，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績不好就是因為不認(rèn)真，和別的孩子差距必須用課外輔導(dǎo)來縮短，周末還要讓孩子上培訓(xùn)班，強(qiáng)迫其完成很多學(xué)校之外的作業(yè)，造成孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，且心理壓力極大，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)恐懼，在青春叛逆期尤其容易形成孩子的學(xué)習(xí)抗拒心理。另外，家長應(yīng)該合理安排孩子的課余生活，每一個個體都有權(quán)利去支配自己的生活，家長應(yīng)給予孩子一定的私人空間，除了學(xué)習(xí)，生活還有其他內(nèi)容。家長盡可能創(chuàng)造條件為孩子發(fā)展其他的興趣和特長，鼓勵學(xué)生參加一些社會文藝類競賽活動，多帶孩子參加公益類社會實踐活動，經(jīng)濟(jì)條件和時間條件允許的話，可以在寒暑假帶孩子出去走走，拓寬學(xué)生的視野，讀萬卷書，行萬里路，了解更多書本外的知識，使其知行合一。

四、學(xué)生正確認(rèn)識自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)

我們倡導(dǎo)課業(yè)減負(fù)，并不意味著支持學(xué)生放松學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在任何時候都不應(yīng)放松學(xué)習(xí)警惕，降低對自己學(xué)業(yè)的要求。學(xué)生要培養(yǎng)自身對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮主觀能動性，用強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)來獲得無限的內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)真思考和專注學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，解決問題，贏得成長。學(xué)生應(yīng)該努力探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的興趣愛好。同時，學(xué)生也要磨煉自身意志，不要一遇到困難就裹足不前，甚至自暴自棄。需明白學(xué)習(xí)是自己的事情，不是為了父母和老師。要增強(qiáng)自身的責(zé)任意識，克服一切學(xué)習(xí)困難，樹立自尊心和自信心。自尊心和自信心對于一個人的成長至關(guān)重要，是學(xué)生堅持奮斗的力量源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要正確定位自己，為自己制定合理的可行性目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下堅定信心，正確認(rèn)識和發(fā)掘自己的力量，直面學(xué)習(xí)中的挫折，正確處理學(xué)習(xí)中的各種困難，不因一次失敗而氣餒，用積極樂觀的自信心理，迎接學(xué)習(xí)中的各種壓力，要意識到課業(yè)負(fù)擔(dān)有其合理性，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)焦慮，對于學(xué)生的健康發(fā)展具有推動作用。承受一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強(qiáng)責(zé)任感，磨煉堅韌不拔的意志，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的精神，促使自身的全面和諧發(fā)展。當(dāng)學(xué)生能以正確的心態(tài)去認(rèn)識課業(yè)負(fù)擔(dān)時，就會自覺地把壓力變?yōu)閯恿?，對于課業(yè)負(fù)擔(dān)的承受力也會隨之提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)因此相對減輕了。

減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要保障，應(yīng)循序漸進(jìn)，不能急于求成。我們既要努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要確保教育質(zhì)量，為社會積蓄高素質(zhì)創(chuàng)造性力量。