早教親子課程中存在的誤區(qū)及課程的構(gòu)建及實施

游小莉

（重慶市永川職業(yè)教育中心，重慶 402160）

前言

現(xiàn)階段，全社會各界高度重視對嬰幼兒的早期教育，并制定了相應(yīng)的早期教育方案，以此來促進嬰幼兒的健康成長。在市場需求的刺激之下，早教機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，而家長也會通過選擇早教機構(gòu)、報早教班的方式，促進嬰幼兒的早期健康成長，并將此作為嬰幼兒教養(yǎng)活動的重要組成部分。從整體上來說，我國早教機構(gòu)發(fā)展至今已有二十余年，發(fā)展處于相對加快的狀態(tài)。但是，其也呈現(xiàn)一定的問題，突出表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。特別是早教親子課程構(gòu)建方面，呈現(xiàn)的整體效果不理想。因此，立足于早教機構(gòu)快速發(fā)展的市場環(huán)境下，如何幫助我國早教機構(gòu)構(gòu)建符合歲嬰幼兒實際情況的早教親子課程，則成為本文的研究重點。

一、早教親子課程中存在的誤區(qū)分析

（一）課程來源結(jié)構(gòu)簡單

深入到早教市場中可以發(fā)現(xiàn)，對于早教教育機構(gòu)而言，為了增強市場影響力，會對自身的早教課程特色進行大力彰顯。以我國國內(nèi)早教機構(gòu)為例，其所形成的早教親子課程多數(shù)于自主研發(fā)，會將國外的先進早教理念與早教親子課程相融合，傾向于認知能力提升。但是需要說明的是，本土早教機構(gòu)受多種因素的影響，如資金因素、實力因素等，所形成的教育機構(gòu)模式具備一定的拼湊式特性。此外，以某些國際連鎖早教機構(gòu)為例，在對0-3 歲嬰幼兒進行早期教育時，以國外家長早教觀點為主，從而用此種方法對國內(nèi)家長的早期幼兒教育方式進行指導(dǎo)。照搬照抄的教育模式，很難符合我國的文化及家庭的實際情況，這就不免會影響到早教親子課程的應(yīng)用實效性。

（二）理論知識不扎實

對于一部分早教機構(gòu)來說，其所形成的辦學(xué)基礎(chǔ)理念中，會融入一些國際知名的教育理論。通過課程設(shè)置宣傳的方式，來充分彰顯自己早教機構(gòu)的辦學(xué)理念，較為常用的早教理論當屬多元智能理論、奧爾夫音樂教育理論等。但是以知名早教理論為基礎(chǔ)的早教機構(gòu)，很少會對這些知名早教理論的內(nèi)涵做出深入透徹的理解和闡述。同時需要說明的是，這些國際知名早教理論是否真的適應(yīng)我國嬰幼兒，這一點還值得商榷。此外，個別早教機構(gòu)為了進一步凸顯自身的競爭力，會提出一些夸大新奇的理論，難以保證這些理論適用性的同時，也不能確保這些理論到嬰幼兒具備真的有效的指導(dǎo)作用。并且，如果這些教育理論適合我國0-3 歲嬰幼兒，但是在真正的早教親子課程實施過程中，如何將這些新理論應(yīng)用在早教親子課程實際教學(xué)活動當中，還需到相關(guān)人員進行深入實踐的探索。

（三）教學(xué)目標定位模糊

部分早教機構(gòu)在早教親子課程設(shè)置時，僅僅針對嬰幼兒，以嬰幼兒為主體，通過教學(xué)活動的開展，促使其獲得更多的學(xué)習(xí)知識。在這一環(huán)節(jié)中，家長很少會主動參與其中。通常都是由教師和嬰幼兒進行互動交流，這就會在一定程度上導(dǎo)致家長無法有效指導(dǎo)0-3 歲嬰幼兒的行為，對其行為習(xí)慣存在的問題難以作出正確且科學(xué)的指導(dǎo)，在日常生活中更不知道如何正確促進嬰幼兒的健康發(fā)展。此外，部分早教機構(gòu)意識到家長在早教教育中的主體地位，雖然制定了由家長參與的早教親子課程，但是很少會對家長進行有針對性的指導(dǎo)，認為家長與0-3 歲嬰幼兒所上的課程會處于完全不同的狀態(tài)，如果強硬地將兩者進行結(jié)合，難以獲得理想效果。

（四）課程設(shè)置重教輕養(yǎng)

對于一些早教機構(gòu)而言，在對0-3 歲嬰幼兒進行早期教育時，會將一些國際知名理論應(yīng)用其中，以此來作為早教機構(gòu)所構(gòu)建的課程體系的理論基礎(chǔ)，并為所構(gòu)建的課程體系提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)，傾向于對嬰幼兒的相關(guān)內(nèi)容加以研究，包括行為、認知、語言、情感等，并借助游戲的方式對嬰幼兒進行教育引導(dǎo)。但是需要說明的是，在這些課程當中，很少會涉及與嬰幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容。雖然所使用的教學(xué)用具，無論是在外表，還是在質(zhì)量上都屬于較為良好的狀態(tài)?？墒?，卻與0-3 歲嬰幼兒的生活實際處于脫節(jié)狀態(tài)。在現(xiàn)實生活中，作為家長，很難尋找到與早教機構(gòu)早期親子課程教學(xué)中使用類似或者相同的教具。在此種情況之下，家長不得不向早教機構(gòu)進行購買。與此同時，早教課程與幼兒的生活實際脫節(jié)會，阻礙0-3歲嬰幼兒認識探索能力的發(fā)展，不利于嬰幼兒日后自主能力的形成。

（五）形式化現(xiàn)象嚴重

深入到實際當中可以發(fā)現(xiàn)，對于市場中已經(jīng)出現(xiàn)的早教機構(gòu)來說，其在早教親子課程設(shè)置方面的存在雷同現(xiàn)象。絕大多數(shù)早教課程的內(nèi)容處于方向基本一致的狀態(tài)，會按照一定的時間順序完成包括認知、音樂、語言、情感、社會等多個方面的課程安排。而不同課程間的區(qū)別是通過簡單拼接及游戲滲透進行銜接，甚至部分早教機構(gòu)會對其進行生硬的組合，難以充分凸顯早教親子課程間的邏輯性和連續(xù)性，極易導(dǎo)致早教課上處于形式化妝狀態(tài)。此外，對于0-3 歲嬰幼兒來說，早教課程在開展需要一定的活動加以過渡。但是幼兒的情緒在尚未過渡完成時，就需要進入到下一個課程活動當中，這不符合幼兒的天性發(fā)展規(guī)律，會在一定程度上阻礙其健康成長。

二、早教親子課程的構(gòu)建及實施策略

（一）以嬰幼兒發(fā)展為依據(jù)構(gòu)建課程體系

對于處于0-3 歲年齡段的嬰幼兒來說，其身心都處于快速發(fā)展的關(guān)鍵性時期，智能心理的發(fā)展與動作發(fā)展存在直接聯(lián)系。因此，在早教親子課程構(gòu)建時，要關(guān)注嬰幼兒的肌肉動作發(fā)展，圍繞認知語言、感知運動、情感社會三個方面入手，確保所構(gòu)建的早教親子課程，符合0-3 歲嬰幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀。

一方面，構(gòu)建“大手牽小手”的早教親子課程，借助親子游戲互動的開展，加強嬰幼兒與家長的情感溝通，促進嬰幼兒社會性發(fā)展。在這一親子游戲課程中，教師要處于組織者和指導(dǎo)者的狀態(tài)，家長要與嬰幼兒共同參與到游戲活動中，指導(dǎo)家長掌握引導(dǎo)嬰幼兒感官及動作發(fā)展的技巧方法，可從生活中選擇嬰幼兒熟悉的物品，并將此作為教學(xué)材料，如奶粉罐、毛巾、玩具、手帕等。對于家長而言，不僅可在早教機構(gòu)進行親子游戲活動，還可在家庭生活中尋找物品及教具，與嬰幼兒開展“大手拉小手”的親子游戲活動。通過這樣的方式，可使得嬰幼兒的感官靈敏度、動作協(xié)調(diào)性在原有基礎(chǔ)上得以提升，對嬰幼兒的社會性情感發(fā)展具有良好作用。

另一方面，構(gòu)建“動起來”早教親子操課程，組織開展戶外活動，融入大自然元素。對此，教師要發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用，協(xié)同家長共同陪伴嬰幼兒，確保三者處于和諧互動的狀態(tài)，借助音樂旋律的帶動，培養(yǎng)嬰幼兒的親社會性行為，增強嬰幼兒的合作交流意識，可達到促進嬰幼兒動作協(xié)調(diào)性發(fā)展的效果。

（二）早教親子課程的實施策略

1.健全相關(guān)法律法規(guī)。我國政府及相關(guān)部門，要充分發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控作用，做好對早教機構(gòu)及早教市場的監(jiān)督管理工作，結(jié)合其實際情況，出臺制定與之有關(guān)的政策法規(guī)，確保早教機構(gòu)監(jiān)管體系處于完善化和規(guī)范化的狀態(tài)。與此同時，要對早教機構(gòu)資質(zhì)能力做出嚴格審查，如果一旦發(fā)現(xiàn)早教機構(gòu)出現(xiàn)資質(zhì)不規(guī)范、缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)象，則需要嚴格按照法律法規(guī)要求，對其進行依法取締。此外，政府要鼓勵支持公辦幼兒園及綜合能力較強的民辦幼兒園，面向社會大眾開設(shè)早教親子課程，為周圍社區(qū)家長及嬰幼兒提供早教服務(wù)，滿足廣大家長的實際需求，為嬰幼兒早教親子課程推廣創(chuàng)造有利條件。

2.合理借鑒外來知識?，F(xiàn)階段，奧爾夫教學(xué)法、多元智能理論等諸多理論，廣泛應(yīng)用在早期教育環(huán)節(jié)中。面對這些早期教育理論，我國早教機構(gòu)及相關(guān)人員，要加強對國際早教理論的透徹研讀。結(jié)合我國0-3 歲嬰幼兒的實際情況，在考慮我國國情、本土文化及家庭現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，合理借鑒外來知識，對國際早教理論中的精華元素加以歸納總結(jié)，建立與之相承接的早教親子課程體系。需要說明的是，所構(gòu)建的早教親子課程體系，要充分體現(xiàn)我國特色及區(qū)域特點，確保所實施的早教親子課程具備較強的適用性，符合嬰幼兒及家庭早教需求。

3.精準定位教學(xué)目標。以嬰幼兒為對象，在對其進行早期教育時，需要明確早教的主要教養(yǎng)者，即父母、祖輩等，立足于嬰幼兒的日常生活實際當中，將其看作是對嬰幼兒進行早期教育的主要途徑。對此，早教機構(gòu)在親子課程構(gòu)建及實施期間，要家長對家長的教育引導(dǎo)，指導(dǎo)家長掌握教養(yǎng)嬰幼兒的技巧方法，有目的、有意識的向家長滲透先進科學(xué)的家庭家養(yǎng)觀念，對家長的思想理念加以逐步優(yōu)化。通過這樣方式，家長可在現(xiàn)實生活中，對0-3歲嬰幼兒的行為加以觀察，在理解含義的基礎(chǔ)上做出有效回應(yīng)，以家庭為場所，提高嬰幼兒早期教育水平。此外，在早教機構(gòu)中，在早教親子課程開展時，教師要密切觀察嬰幼兒的行為，考慮智力水平、經(jīng)驗、興趣愛好等多種因素，秉持因材施教的基本原則，以便更好地實施早教親子課程，提高早教親子課程教學(xué)質(zhì)量。

4.密切聯(lián)系生活實際。對于0-3 歲嬰幼兒來說，在對其進行早期教育時，會通過外界刺激、鍛煉感知等多種方式，提高幼兒的認知能力。這就需要教師、家長利用各種外界因素，對嬰幼兒的多種感官進行有效刺激，這些外界因素包括聲音、玩具、圖像等，引導(dǎo)嬰幼兒通過看、聽、聞、摸、嘗的探索感知，深化印象，充分發(fā)展0-3 歲嬰幼兒的感知能力，引導(dǎo)嬰幼兒認識客觀世界，這對嬰幼兒多種能力的發(fā)展具有積極推動與促進作用。因此，在早教親子課程構(gòu)建及實施中，在凸顯趣味性和新穎性的同時，還需要彰顯生活性內(nèi)涵，加強嬰幼兒與家長在日常生活中的密切互動，關(guān)注兩者的互動經(jīng)驗，選擇與之相承接的內(nèi)容，將次作為課程安排的切入點，從而更好地提高早教親子課程教學(xué)質(zhì)量，對嬰幼兒的行為做出正確判斷。

結(jié)論

綜上所述，當前早教親子課程存在一定的誤區(qū)，表現(xiàn)為課程來源結(jié)構(gòu)簡單、理論知識不扎實、教學(xué)目標定位模糊、課程設(shè)置重教輕養(yǎng)、形式化現(xiàn)象嚴重。因此，面對此種情況，早教機構(gòu)應(yīng)從歲嬰幼兒的實際情況出發(fā)，以其身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)合理的早教親子課程，并借助健全相關(guān)法律法規(guī)、合理借鑒外來知識、精準定位教學(xué)目標、密切聯(lián)系生活實際、及時更新早教觀念等一系列措施的落實，有效知識早教親子課程，促進歲嬰幼兒的健康成長，指導(dǎo)家長掌握正確的早教方式，與孩子建立和諧親子關(guān)系，幫助嬰幼兒朝著健康、全面的方向發(fā)展。