小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

賀靜

(貴州省安龍縣五福街道五福小學(xué),貴州 黔西南 552400)

新課程改革理念實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)。因受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的壓制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直難以提升。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展下，教師只有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，才能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?；诖耍處熞獦?gòu)建生態(tài)課堂，通過(guò)對(duì)話式教學(xué)建立和諧、平等的課堂關(guān)系，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升提供保障，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從對(duì)話式教學(xué)視角出發(fā)，主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐與思考。

一、生態(tài)課堂“對(duì)話教學(xué)”的特征

新課程改革視域下，課堂是基礎(chǔ)教育改革的重要領(lǐng)域，也是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”直接“對(duì)話”的主陣地。積極的生態(tài)一定程度決定了課堂教學(xué)的效果，因此，探討生態(tài)課堂“對(duì)話教學(xué)”的特征意義深遠(yuǎn)。生態(tài)課堂“對(duì)話教學(xué)”的特征主要表現(xiàn)為：第一，低碳性。低碳原本是較低的二氧化碳排放量。低碳生態(tài)課堂指的在柔和環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，而且教師要以寬容、大方得體的心態(tài)開(kāi)展知識(shí)教學(xué)。第二，自主性。自主性是生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的基本特征，需要教師在把握數(shù)學(xué)教材、了解數(shù)學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析和思考，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，合作式。合作、對(duì)話教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳手段，通過(guò)師生、生生的合作與交流，才能促進(jìn)生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，可以促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，可以讓學(xué)生在對(duì)話交流中發(fā)散思維，獲得數(shù)學(xué)思想與方法。第四，多層次性。多層次性的生態(tài)課堂是學(xué)生自身能力發(fā)展的基礎(chǔ)，可以讓個(gè)體突破原有的極限獲得全新的發(fā)展。特別是多層次對(duì)話交流的開(kāi)展，可以讓學(xué)生汲取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改變自己學(xué)習(xí)中的不足，可以讓學(xué)生獲得新的看問(wèn)題角度，進(jìn)而完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五，和諧性。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一個(gè)和諧的系統(tǒng)，各要素間的和諧可以推動(dòng)教學(xué)課堂的平穩(wěn)開(kāi)展。和諧生態(tài)課堂構(gòu)建因素包含師生、課程、環(huán)境以及教學(xué)工具等，因此從生態(tài)視角看，和諧性是生態(tài)課堂的價(jià)值追求。第六，高品質(zhì)。生態(tài)數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)包含如下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。第二，單位時(shí)間內(nèi)效率是最高的，最有效的。在這樣的課堂教學(xué)中，人員交流密集、課堂效率高，他們可以盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂開(kāi)展“對(duì)話式教學(xué)”的價(jià)值

和傳統(tǒng)單向關(guān)注教學(xué)模式有所不同，對(duì)話式教學(xué)以學(xué)生為主體，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段的選擇都以學(xué)生需要為前提，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)汲取更多的知識(shí)，會(huì)在對(duì)話中激活自身的思維。因此在“對(duì)話式教學(xué)”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)選擇數(shù)學(xué)工具，比如實(shí)物教學(xué)、游戲教學(xué)等等，通過(guò)豐富多彩教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提升學(xué)生實(shí)踐力?！皩?duì)話式”教學(xué)的開(kāi)展不僅幫助學(xué)生明確了數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，而且讓學(xué)生擺脫了教師的單向灌輸，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“對(duì)話式教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生構(gòu)建了平等對(duì)話的環(huán)境，而教師要盡量融入學(xué)生群中，通過(guò)交流了解學(xué)生薄弱點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并通過(guò)為學(xué)生提供平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視學(xué)生主體地位

“以生為本”是數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的指導(dǎo)理念，而且隨著新課改的實(shí)施和深入，得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可，但在具體落實(shí)中還存在諸多弊端，比如關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；關(guān)注整體教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異；只重視課堂灌輸忽視與學(xué)生交流等等，最終讓小學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)的機(jī)器。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

雖然在新課改的發(fā)展下，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、新手段被應(yīng)用到了教學(xué)課堂上，但依然有部分教師習(xí)慣采用以往的教學(xué)模式，課堂不設(shè)置預(yù)習(xí)項(xiàng)目、課堂按照書(shū)本開(kāi)展講解、課下通過(guò)習(xí)題鞏固課堂知識(shí)，這種落后的教學(xué)模式不僅無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往下去還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，并最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

基于對(duì)話式教學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，需要為學(xué)生構(gòu)建和諧、寬松的課堂氛圍。生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂構(gòu)建的驅(qū)動(dòng)力。基于此，文章從如下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考進(jìn)行了深入論述：

（一）創(chuàng)建對(duì)話情境，開(kāi)展師生對(duì)話

一般情況下，學(xué)生自我對(duì)話、生生對(duì)話都是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的。在生態(tài)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建上，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思，并在交流中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)、思維上的缺陷，以明確糾正的方向。開(kāi)展“對(duì)話式”教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，為師生有效的對(duì)話交流提供了廣泛的空間，可以讓學(xué)生在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展探究，并通過(guò)多種教學(xué)手段的應(yīng)用完成信息的傳遞，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。同樣，在“對(duì)話式教學(xué)”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂中，開(kāi)展課后對(duì)話也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。比如在《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》的教學(xué)中，教師利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)生活中的各類物品，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)他們的共同特征，通過(guò)課內(nèi)外的結(jié)合，讓學(xué)生了解軸對(duì)稱。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，保證學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，并做一名傾聽(tīng)者，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)話中獲得啟發(fā)與感悟。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師不要急于給出對(duì)錯(cuò)的判斷，而是順著學(xué)生的答案開(kāi)展思考，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維錯(cuò)誤的時(shí)候要做出干預(yù)，避免學(xué)生誤入歧途。通過(guò)情景式對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）開(kāi)展小組合作與探究，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話

小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此在開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)的過(guò)程中，教師要在把握學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組對(duì)話教學(xué)，通過(guò)合理分配、各司其職，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。但小學(xué)生好勝心強(qiáng)、懶惰的特點(diǎn)，會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。因此，教師必須做好引導(dǎo)，指導(dǎo)小組成員開(kāi)展交流與溝通，通過(guò)對(duì)話訓(xùn)練總結(jié)小組合作成果與弊端，并為學(xué)生的合作指明方向，以有效提升學(xué)生的合作效率。而以問(wèn)題為指導(dǎo)是小組合作有序進(jìn)行的有效方式，教師根據(jù)每個(gè)小組的不同情況設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)目標(biāo)，通過(guò)小組良性競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的結(jié)合。在這一過(guò)程中，教師不要松懈，要密切關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)度，通過(guò)有效干預(yù)讓學(xué)生找到適合自己的方法。在對(duì)話式教學(xué)中，教師要立足小組合作，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案—小組合作—課堂習(xí)得的生態(tài)課堂模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升提供有力支撐。利用生生對(duì)話幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新解題方法，讓學(xué)生在寬松的活動(dòng)空間中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)練習(xí)應(yīng)用，做好課后對(duì)話訓(xùn)練

在40 分鐘時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)講述是不可能的，這就需要教師加強(qiáng)課堂與課后的聯(lián)系，通過(guò)綜合師生、教材等多項(xiàng)因素，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。在對(duì)話式數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂對(duì)話，更要重視與學(xué)生的課下交流，及時(shí)了解學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況，并給予幫助，助力學(xué)生不斷提升和發(fā)展。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的支持下，教師要發(fā)揮自身智慧，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，并將微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的思想傳遞給學(xué)生，同時(shí)要及時(shí)整合學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中暴露的缺點(diǎn)，只有做好精準(zhǔn)性把握，深入淺出的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，才能取得最佳的教學(xué)效果。為了提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置符合他們認(rèn)知的實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并善于從生活、書(shū)本以及其他渠道上獲取信息，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)之后，教師要鼓舞學(xué)生做好課下總結(jié)，總結(jié)實(shí)踐任務(wù)中運(yùn)用到的知識(shí)，以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。通過(guò)理論+實(shí)踐對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展，將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，將創(chuàng)新教學(xué)推向深層，完成生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（四）加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)展有效對(duì)話

對(duì)話式教學(xué)為學(xué)生個(gè)性展示提供了平臺(tái)，通過(guò)大家的幫助、競(jìng)爭(zhēng)，共同朝著一個(gè)目標(biāo)努力，以突出小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。對(duì)話式教學(xué)是一種追求創(chuàng)新的新理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的氛圍，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生在對(duì)話全程中保持樂(lè)趣，并在大家的交流中提升學(xué)生的自主交流意識(shí)。比如在《數(shù)學(xué)廣角—搭配》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在大量感性材料中抓住搭配的規(guī)律，在完成例題教學(xué)之后，教師為學(xué)生設(shè)置了變式訓(xùn)練：如若在保持上衣不變的情況下，增加一條褲子，有幾種搭配？褲子保持不變，增加上衣有幾種搭配？如果同時(shí)改變上衣和褲子數(shù)量，會(huì)如何變化？通過(guò)學(xué)生的思考和比較，同學(xué)們總結(jié)出了上衣件數(shù)與褲子件數(shù)相乘的搭配方法和規(guī)律，進(jìn)而完成了此類習(xí)題的模型構(gòu)建。在學(xué)生就數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展交流與對(duì)話的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，參與到同學(xué)們的交流中去，通過(guò)指點(diǎn)和引導(dǎo)讓學(xué)生的討論朝著正確的方向開(kāi)展。一節(jié)高效的課堂源自其本身的生成性，通過(guò)交流才能讓學(xué)生找到存在感，而教師要把握好這一時(shí)機(jī)，將數(shù)學(xué)思想、方法滲透于教學(xué)之中，以讓學(xué)生的對(duì)話更出彩，并在對(duì)話中產(chǎn)生新問(wèn)題、形成新思想。

（五）發(fā)揮錯(cuò)題優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話

當(dāng)下很多的小學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的以及價(jià)值，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的考試，因此總是應(yīng)付作業(yè)，在解題中出現(xiàn)了諸多的錯(cuò)誤，并最終降低了自身的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)還不健全，思維發(fā)展尚處于發(fā)展階段，他們單純地認(rèn)為錯(cuò)題就是自己沒(méi)有學(xué)好，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這也是一種資源。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于整合和應(yīng)用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，開(kāi)展課堂對(duì)話，通過(guò)解決錯(cuò)題讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)，通過(guò)教師引導(dǎo)提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力和記憶力，并促進(jìn)自身創(chuàng)新精神的發(fā)展。課堂對(duì)話與交流應(yīng)該是發(fā)散的、靈活的，不拘泥于某一問(wèn)題的，教師通過(guò)整合學(xué)生的錯(cuò)題形成錯(cuò)題集，利用多媒體為學(xué)生展示出來(lái)，小學(xué)生只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)便會(huì)出現(xiàn)習(xí)題。在這種有趣、新穎的對(duì)話教學(xué)中，激活了學(xué)生的思維，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，推動(dòng)了教學(xué)的有序發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生態(tài)課堂指導(dǎo)下的對(duì)話式教學(xué)的開(kāi)展，可以深化師生、生生的交流與互動(dòng)，可以讓大家在相互交流中完成知識(shí)與情感的傳遞，這樣一來(lái)可以推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，可以讓教師在教學(xué)道路上不斷地進(jìn)步與發(fā)展。生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的需要，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。以生態(tài)課堂為指導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。身為一名現(xiàn)代化階段的數(shù)學(xué)教師，只有善于總結(jié)和反思，注重學(xué)生的體驗(yàn)，善于構(gòu)建教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在對(duì)話中發(fā)散思維，增長(zhǎng)見(jiàn)聞和能力。