面向“工匠精神”的人工智能學(xué)科人才培養(yǎng)教學(xué)探索*

張建磊

（南開大學(xué)人工智能學(xué)院，天津 300371）

1.工匠精神的內(nèi)涵

2020年12月10日，習(xí)近平總書記致信祝賀首屆全國職業(yè)技能大賽舉辦，強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神”“培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”。在長期的實(shí)踐生活中，我們的社會誕生了一批又一批精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠人才。在新時代下，工匠精神沒有過時，也不會過時。它蘊(yùn)含的崇高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，仍然給各行各業(yè)的年輕人以巨大的精神指引。

在我們的記憶中，工匠是與我們?nèi)粘０傩丈钕⑾⑾嚓P(guān)的一個職業(yè)。工匠們精湛技藝的背后是他們多年的辛勞付出、不斷鉆研、精益求精。在我們的記憶中，他們干一行愛一行，不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，書寫著行行出狀元的傳奇。一般來說，工匠們對于做工的細(xì)節(jié)都精益求精，嚴(yán)格要求，追求突破個人極限的極致和完美。正是在各行各業(yè)有了這些值得尊敬的工匠師傅，才推動了我國制造行業(yè)的長足發(fā)展。精益求精、嚴(yán)于律己、追求完美的精神，成就了行業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動力。這背后，也是他們崇高的職業(yè)道德使然，不糊弄、不湊合，追求卓越，精益求精，其精神長久造福于世人。

雖然傳統(tǒng)的工匠行業(yè)沒落了很多，但是屬于個人的工匠精神卻流傳于世。從個人層面，人人都會參與工作和國家假設(shè)。工作中應(yīng)當(dāng)具備什么精神，直接關(guān)系到工作的成果如何、個人成就怎樣。從根源上來說，能成就行業(yè)傳奇的工匠精神，是一種認(rèn)真、負(fù)責(zé)、愛崗、敬業(yè)精神。任何行業(yè)的參與個體都成千上萬。如果僅僅是把工作當(dāng)成賺錢養(yǎng)家的工具，那個人就很難達(dá)到獲得精湛的技藝。反之，如果能干一行愛一行，在工作中樹立對從事職業(yè)的喜愛，對行業(yè)工作的敬畏、對個人工作成果的負(fù)責(zé)、對工作中遇到困難的堅強(qiáng)克服，那才能有希望成為受人尊敬的工匠。成為工匠也不是一勞永逸，職業(yè)發(fā)展中還要審時度勢、發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能把本職工作做的有聲有色，令人尊敬。

我國雖然處于實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的發(fā)展階段，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展。但也存在一些不足，大而不強(qiáng)的制造業(yè)和不夠響亮的產(chǎn)品品牌，都說明我們在自主創(chuàng)新能力、精益求精的技藝打磨方面，還有很大的發(fā)展空間。這些都與我們提到的工匠精神息息相關(guān)。所以，雖然傳統(tǒng)工匠職業(yè)很多已沒落，但傳奇的工匠精神仍然給我們以指引。

2.人工智能學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)

2018年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新計劃》，提出“完善人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系”的目標(biāo)[1]。近幾年，很多高校都成立了人工智能學(xué)科或人工智能學(xué)院，為國家和緊缺行業(yè)輸送了大量的人工智能人才。但因為成立時間略短，課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃不夠完善，還需要有很多工作需要做。

例如，很多學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程實(shí)用性不足。人工智能學(xué)科的成立大多是從以前的計算機(jī)、智能科學(xué)與技術(shù)、自動化等學(xué)科分離、融合而來[2]。這樣的現(xiàn)實(shí)情形下，很多人工智能類課程設(shè)置不夠系統(tǒng)和全面[3]。因為涉及的知識龐雜，受課時所限，很多課程往往需要把知識高度濃縮，濃縮到甚至只能到高級科普的程度了。人工智能技術(shù)在解決實(shí)際問題時，往往需要很多知識融會貫通，只學(xué)一兩門課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決實(shí)際應(yīng)用問題。只有保證每個專業(yè)擁有足夠的專業(yè)課程，才能給人工智能專業(yè)的學(xué)生打下深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。怎樣在本科階段給學(xué)生打好基礎(chǔ)，在智能學(xué)科的人才培養(yǎng)中，是面臨的重要課題。除此以外，人工智能類課程大多講授經(jīng)典的模型、算法等知識，缺乏對學(xué)生學(xué)以致用的引導(dǎo)[4]。

3.工匠精神與人工智能學(xué)科人才培養(yǎng)

2017年我國人工智能領(lǐng)域論文發(fā)表量占據(jù)世界第一，但事實(shí)上該領(lǐng)域的頂尖人才仍然稀缺。在國際人工智能協(xié)會（AAAI）208位院士中，中國籍僅占4席。我國在人工智能領(lǐng)域里核心和原創(chuàng)的貢獻(xiàn)欠缺，基礎(chǔ)性、創(chuàng)新能力還有待提高。那么在人工智能學(xué)科人才的培養(yǎng)過程中，對于學(xué)生在這方面的訓(xùn)練還是重中之重。原創(chuàng)性的創(chuàng)新能力離不開扎實(shí)、穩(wěn)健的理論知識積累。略枯燥的理論知識，掌握得了和掌握得好并不是一件容易的事，需要學(xué)生耐得住寒窗苦讀的寂寞，和用心鉆研的刻苦精神[5-6]。

所以，將傳統(tǒng)技藝?yán)锏墓そ尘袢谌氲饺斯ぶ悄軐W(xué)科人才的培養(yǎng)中，是值得去探索和用心設(shè)計的教學(xué)實(shí)踐。尤其是在當(dāng)今社會，社會的快速發(fā)展容易誤導(dǎo)年輕人心浮氣躁，追求 “短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的短暫的眼前的利益，從而忽略了自身職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在我們的教育教學(xué)中，要結(jié)合工匠精神開展如下兩方面的探索。

（1）結(jié)合思政教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的工匠精神。面對自己選擇的專業(yè)和課程，一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真地把知識學(xué)會學(xué)透。既然選擇了這個專業(yè)，就要踏實(shí)刻苦地把從事這個行業(yè)的基本功打好。大學(xué)的課程不同于高中課程，難度增加，課時有限，覆蓋面廣，想要學(xué)好不是一件容易的事。引導(dǎo)學(xué)生樹立吃苦耐勞的品質(zhì)，不能總對課程產(chǎn)生畏難情緒。任何課程，只要用心去鉆研，總能有機(jī)會掌握其要領(lǐng)。

（2）在課程教學(xué)中，任課教師可以適當(dāng)提供給學(xué)生課堂知識和實(shí)際應(yīng)用的橋梁。可以在課堂教學(xué)中提出一些來源于實(shí)際問題的案例分析，在分析中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，以及用理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)以致用的能力。另外，有條件的教師可以選擇合適的、與本課程相關(guān)聯(lián)的學(xué)科競賽，引導(dǎo)學(xué)生參與。通過這種實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的動手能力也能得到很大提高。其實(shí)不只是動手能力，其主動解決問題的能力、邏輯思維能力等都能得到鍛煉。這樣的教學(xué)探索在一定程度上可以解決課程應(yīng)用性不強(qiáng)的弊端。

4.結(jié)語

我們以人工智能學(xué)院背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的高能力、高科技人才為目標(biāo)，做了一些教學(xué)探索。如何培養(yǎng)具備職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的高科技人才，傳統(tǒng)的工匠精神可以為我們提供一些啟發(fā)和指引。在課堂教學(xué)中，任課教師可以從思政的角度入手，適時地引入工匠精神的教育。這有助于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。在課堂實(shí)踐中，多角度多渠道地鍛煉人工智能學(xué)科人才的動手能力、學(xué)以致用能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的科技人才提供創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和支撐。