高校思政課加強“學理性”社會思潮教育的思考

孫 楊

(1.重慶師范大學 馬克思主義學院，重慶 401331；2.重慶市人文社科重點研究基地公民道德與社會建設研究中心，重慶 401331)

高校思政課是落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，也是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程，承擔著培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的光榮使命。當前，世界處于百年未有之大變局，國際國內(nèi)形勢正在發(fā)生深刻復雜變化，社會思想文化和意識形態(tài)領域情況更加復雜，如何切實回應學生的現(xiàn)實關切并滿足學生成長發(fā)展需求和期待，引領廣大青年更加堅定中國特色社會主義“四個自信”和社會主義核心價值觀正成為新形勢下提高高校思政課“入腦”、“入心”實效的關鍵。因此，需要強化高校思政課社會思潮教育——尤其是“學理性”社會思潮教育——為學生們解疑釋惑，在百年未有之大變局中堅定中國特色社會主義理想，引導廣大學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

一、高校已成為社會思潮交融、交鋒的前沿陣地

改革開放以來，隨著經(jīng)濟體制的深刻變革、社會結(jié)構(gòu)的深刻變動、利益格局的深刻調(diào)整、思想觀念的深刻變化，中國的社會思潮也發(fā)生著巨大的變化，主流的和非主流的同時并存，社會思潮紛紜激蕩。社會思潮的主要載體是知識分子，高校既有有影響的專家學者，又有知識層次較高、思想活躍的年輕大學生，高校作為知識分子聚集的主要場所和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基地，自然成為多元思想文化和社會思潮醞釀、發(fā)酵、傳播的集散地，所以高校歷來是社會思潮最活躍的地區(qū)。大學生置身其中也容易接觸并受到各種社會思潮的影響。尤其是處在現(xiàn)代信息社會中，互聯(lián)網(wǎng)、手機通信等數(shù)字化、網(wǎng)絡化的現(xiàn)代信息技術也給社會思潮的傳播提供了前所未有的便利。大學生接觸信息的途徑和方式趨于多樣化，表達內(nèi)容更加個性化和多元化，這無疑會開闊學生的視野并激發(fā)學生對現(xiàn)實的關切。便利的網(wǎng)絡環(huán)境和新媒體、自媒體的爆發(fā)也促使輿論信息發(fā)布擴散更迅速，社會思潮交鋒碰撞更激烈，也不可避免地帶來表達權濫用、謠言橫行等問題。不可否認，新媒體環(huán)境中存在的非主流思潮和極端思想較易影響青年學生們對信息的選擇和接受，增大了他們對真?zhèn)涡畔⒑蜕茞含F(xiàn)象的辨別難度，不僅對其世界觀、人生觀和價值觀的塑造帶來不利影響，也給高校意識形態(tài)工作帶來極大挑戰(zhàn)。事實上，高校已成為多元文化和各種網(wǎng)絡社會思潮交融、交鋒的前沿陣地。

一些錯誤思潮在我國高校中的滲透、演化，已經(jīng)開始有了不同程度的反映，甚至出現(xiàn)了某些以所謂“學術自由”為名詆毀馬克思主義、否定馬克思主義指導地位的行為。當代社會思潮內(nèi)容和視角的豐富多樣，無疑開闊了大學生的視野，促使他們對現(xiàn)實問題的多向度思考。但其中消極的方面，如淡化理想、價值虛無、個人至上，以及對黨和國家、社會的偏差認識，這些不僅對大學生的成長——甚至是整個社會的發(fā)展——也會產(chǎn)生嚴重的影響。良莠不齊甚至各種異質(zhì)性社會思潮甚囂塵上，不免對培育和踐行社會主義核心價值觀造成了一定的沖擊，甚至會進一步危害到為實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”團結(jié)奮斗的共同思想基礎。因此，面對社會思潮多元化、異質(zhì)性的現(xiàn)實，準確判斷各種社會思潮的意識形態(tài)立場并引導學生正確分析和看待各種社會思潮的實質(zhì)及影響，辨正誤、識良莠，進而有效抵御及消除錯誤思潮的危害，已成為關乎民族復興偉業(yè)的戰(zhàn)略任務。

與主流的社會主義核心價值觀相悖的異質(zhì)性社會思潮，其實質(zhì)是就當代中國“向何處去”這一根本問題提出與中國特色社會主義道路相悖的主張，否定、解構(gòu)中國特色社會主義理論體系的理論基礎——馬克思主義，意圖爭奪有關中國發(fā)展和未來的話語權。異質(zhì)性社會思潮的相悖理念與價值取向很可能通過影響青年的價值取向而在相當程度上決定了中國未來整個社會的價值取向。正如習近平總書記在系列講話中所指出的：“青年是祖國的未來、民族的希望，也是我們黨的未來和希望?！盵1]“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。”[2]這就需要強化學理化社會思潮教育，引導幫助廣大學生能夠明辨是非。對于異質(zhì)性社會思潮而言，更需要“明辨”即“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程，一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確判斷、作出正確選擇。”[2]

我國高等教育肩負著培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，思想政治工作更是關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高校思想政治教育特別是社會思潮教育，必須對異質(zhì)性社會思潮予以足夠重視，對各種社會思潮的價值取向和意識形態(tài)本質(zhì)進行深刻辨析，對社會熱點、難點及敏感問題進行透徹理論分析，直面各種異質(zhì)化社會思潮的挑戰(zhàn)，進而引領社會思潮。

二、充分發(fā)揮思政課教學的主渠道和主陣地作用以引領多樣化社會思潮

思政課是高校落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人的核心課程。思政課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。思政課程是影響和感染青年學子的重要思想平臺，是正確理解馬克思主義理論的重要渠道，是認識中國特色社會主義理論和實踐的思想陣地，更是深刻理解和準確把握當今社會思潮爭論的學理基礎。當前高校思想政治教育必須面對嚴峻挑戰(zhàn)——引導大學生從知識與學理、理論與現(xiàn)實層面認清不良社會思潮的本質(zhì)，揭示其社會危害性，自覺抵制其負面影響。

抓好高校思想政治工作陣地建設，尤為關鍵的是抓好課堂教學，充分發(fā)揮思想政治理論課教育教學在大學生思想政治教育中的主渠道和主陣地作用。不可否認，當前高校思想政治理論課教學還在一定程度上存在一些問題。如教學內(nèi)容表面化——理論講授局限在常識性或經(jīng)驗性的思維層面而照本宣科，或是片面追求課程內(nèi)容的“通俗易懂”而放棄對理論的深入探究，人為增加故事性的內(nèi)容；教學過程形式化——為了抬頭率、認可率而過分注重教學的形式創(chuàng)新，過多使用娛樂元素的教學活動，卻不同程度地存在著理論弱化和理論短視現(xiàn)象，缺乏對社會現(xiàn)實問題的關注和思考，放棄意義追問等這些問題都很可能會造成學生對思政課程產(chǎn)生錯誤的認識和態(tài)度，以及在理論素養(yǎng)、思想定力與鑒別力上表現(xiàn)出不足，進而在面對某些錯誤思潮難以辨別甚至會產(chǎn)生一種溫情主義的立場和態(tài)度，例如已經(jīng)被多次“點名”批判的所謂“普世價值”。黨的十八大以來陸續(xù)發(fā)表的一系列辨析和批駁“普世價值”思潮的文章，致力揭示所謂“普世價值”的政治指向，厘清“普世價值”與“社會主義核心價值”、“全人類共同價值”的本質(zhì)性區(qū)別，以鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的領導地位。但是部分青年學生仍對“普世價值”存在模糊認識以及一種非政治立場的溫情主義傾向，甚至認為“普世價值”與“共同價值”并無區(qū)別，所謂“區(qū)別”不過是一種政治性的意識形態(tài)說教，這樣的觀點和認識無疑會再一定程度上動搖中國特色社會主義的共同理想和社會主義核心價值觀，甚是可能對進一步推進全面深化改革帶來顛覆性的危險，這也并不是危言聳聽。

應對異質(zhì)性社會思潮對高校思想政治教育產(chǎn)生的強烈沖擊，尤其需要展開并強化“學理性”社會思潮教育，重視培養(yǎng)大學生鑒別各種社會思潮的能力，這也是順應新時代高校思想政治理論課教學改革，培育和踐行社會主義核心價值觀，引領多樣化社會思潮，鞏固意識形態(tài)陣地的重中之重。

三、強化“學理性”社會思潮教育落實“真學、真懂、真信、真用”

中國特色社會主義進入新時代，對高校思政課發(fā)揮育人主渠道作用也提出了新的更高要求。“真學、真懂、真信、真用”，正成為高校思想政治理論課所力求達到的教學效果。針對當代大學生的新特點、新情況，不斷創(chuàng)新思想政治理論課的教學形式，提高學生“真學”的積極性和主動性來提高“入腦、入心、入行”的教學實效是必不可少的工作。有效地培養(yǎng)大學生辨析社會思潮的能力，更好地踐行社會主義核心價值觀，更需要以“真懂”即努力提升大學生的理論素養(yǎng)作為“真信、真用”的基礎，正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！痹诮獯瓞F(xiàn)實問題中使學生從理論本質(zhì)和邏輯上“真懂”馬克思主義，提升學生的理論素養(yǎng)，進而掌握理論成為認識世界和改造世界的科學方法并提升運用理論武器解決實際問題的能力。提升學生理論素養(yǎng)首先就要求強化課程內(nèi)容的“學理性”。筆者認為，“學理性”中的“理”指的是馬克思主義理論家及其繼承者們在長期的革命、建設和改革過程中積累、創(chuàng)造，并經(jīng)過實踐檢驗的思想和理論體系，所謂強化理想的“學理性”即是以馬克思主義理論體系為指導，開展以馬克思主義理論體系為中心的教育實踐。

一方面應充實馬克思主義理論教學，注重經(jīng)典著作的閱讀與學習。在課堂教學中聯(lián)系課程內(nèi)容加入馬克思主義經(jīng)典著作導讀與文獻解析環(huán)節(jié)，實事求是地傳播真正的馬克思主義，特別是馬克思主義的立場、觀點與方法，讓學生在課堂上切身感悟原汁原味的馬克思主義，既培養(yǎng)學生對馬克思主義的思想情感和科學信仰，又提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。因為中國共產(chǎn)黨人的理想信念正是建立在對馬克思主義的深刻理解之上、對歷史規(guī)律的深刻把握之上。

另一方面應在教材內(nèi)容的基礎上設置評析社會思潮的切合點，加強對社會思潮的理論剖析，圍繞認識與評價社會思潮開展社會思潮教育。理論聯(lián)系實際，是馬克思主義的學風，也是思政課應當自覺弘揚的教風，是思政課能夠“解真惑、真解惑”的前提。思政課應以馬克思主義中國化、時代化、大眾化的形式深入淺出地提高理論深度，引導學生以馬克思主義整體的眼光、發(fā)展的觀點、辯證的態(tài)度認識中國的歷史與基本國情，深刻理解馬克思主義中國化的歷史進程與輝煌成就，感悟中國特色社會主義道路、制度、理論、文化的來之不易，幫助廣大青年學生樹立堅定的中國特色社會主義道路自信、制度自信、理論自信、文化自信，同時客觀、公正、全面地對社會思潮展開評析，直面現(xiàn)實、以理服人，以此來應對社會思潮對高校思想政治教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。教學設計上要增強解惑之實，充分聚焦學生普遍關注且一時難以解開的思想“疙瘩”和理論“扣子”，為廣大青年學生排除“理論之憂”，解除“思想之難”。任何思想理論，只有與實際緊密聯(lián)系，才能得以更鮮活地表達、更生動地闡述，才能更有力地“鑄魂”。我們應當基于扎實的學術探索和深切的現(xiàn)實關懷，以知啟德、以學弘道，以透徹的學理分析說服、啟迪學生，實現(xiàn)價值引導與知識教育的深層融合，在滿足學生對知識渴求的過程中實現(xiàn)對學生的價值引導。幫助學生樹立社會主義核心價值觀，進而用“中國夢”激揚“青春夢”，把個人的理想融入國家和民族的事業(yè)中。

需要強調(diào)的是，近年來關于提高思政課親和力、吸引力的教學探索頗多，比如翻轉(zhuǎn)課堂、手機互動、影視賞析、課堂辯論、主題演講、經(jīng)典研讀交流等創(chuàng)新手段被應用于教學。運用多種教學形式，讓課堂“動”起來，對于“學理化”社會思潮教育同樣適用。強化“學理性”內(nèi)容與創(chuàng)新性教學并不沖突，恰恰相反，創(chuàng)新性教學以是內(nèi)容為基礎和核心的，要使思政課入腦入心，必須要始終堅持“內(nèi)容為王”。緊密聯(lián)系實際的思潮評析，以及更具針對性且滿足學生的需求而提升課程親和力，更有助于多樣化教學形式的展開，充分調(diào)動學生積極主動參與其中去“真學、真信、真用”，更是避免了過分重視形式創(chuàng)新而導致的思政課“去學理性”的隱憂。

通過經(jīng)典文獻解析、思潮評析等內(nèi)容強化課程內(nèi)容的學理性，同時也對高校思想政治理論課教師的理想信念、學術素養(yǎng)提出了更高的要求。思政課教學中，教師是主導，是提高教學質(zhì)量的關鍵力量。這絕非僅僅是一個教學技法問題，它是教師理想信念、知識素養(yǎng)、教學能力的綜合展現(xiàn)。沒有對馬克思主義的堅定信仰、對中國特色社會主義的堅定信念、對黨的領導的堅定信任，沒有厚實的思想理論、知識儲備和家國情懷，再好的教學技法也不可能得到良好運用進而激發(fā)出強烈的感染力和感召力。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上專門闡述思政課教師的素養(yǎng)問題，意義也在于此。按照習近平總書記提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，充分發(fā)揮好思政課在立德樹人中的關鍵性、不可替代性作用。

思政課要實現(xiàn)政治引導作用，必須在思想深度和理論透徹上下功夫。如果僅僅是依照教材照本宣科式的教學，抑或是表面化、形式化的所謂“創(chuàng)新”，是無法適應與滿足新時代高校思政課價值塑造和思想引領的主要功能的。“內(nèi)容為王”就要求高校思政課教師必須首先實現(xiàn)“打鐵還需自身硬”——自身對馬克思主義、社會主義核心價值觀達到“真學、真懂、真信、真用”，對馬克思主義基本理論和經(jīng)典文本有準確而深入的把握，對各種社會思潮的實質(zhì)有清醒而深刻的認識，通過不斷學習和思考切實提高自身的學術素養(yǎng)，才能站好三尺講臺，以理服人，真正地為廣大青年學生排除“理論之憂”、“思想之難”，從而引導當代大學生培育并踐行社會主義核心價值觀，投身于中華民族偉大復興的歷史進程中去。

更好地推進以社會主義核心價值體系引領社會思潮，就是要以馬克思主義及其中國化的理論成果為指導思想，以中國特色社會主義共同理想、中國精神和核心價值觀這種思想體系鑒別和批判各種錯誤思潮，這種斗爭的核心是思想理論的斗爭，它總要以學術爭鳴的形式表現(xiàn)出來，首先在知識分子群體傳播，然后再逐漸蔓延滲透到社會大眾中。就社會思潮的傳播途徑來說，作為知識分子的高校教師就是其中關鍵的一環(huán)。以此來說，思政課程與課程思政的同向同行也勢在必行，社會思潮教育也應在高校教師(并不限于思政課教師)中進一步推進。

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，中國也正處在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期。生逢“百年未有之大變局”、承接實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代使命是新時代中國青年最大的人生際遇。如何引導新時代中國青年書寫出不辜負黨的期望、人民期待和民族重托的人生答卷，是中國特色高等教育，尤其是思想政治教育義不容辭的光榮使命。正如習近平總書記在《紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話》所指出的：“當前，改革發(fā)展穩(wěn)定任務之重、矛盾風險挑戰(zhàn)之多、治國理政考驗之大都是前所未有的。我們要贏得優(yōu)勢、贏得主動、贏得未來，必須不斷提高運用馬克思主義分析和解決實際問題的能力，不斷提高運用科學理論指導我們應對重大挑戰(zhàn)、抵御重大風險、克服重大阻力、化解重大矛盾、解決重大問題的能力，以更寬廣的視野、更長遠的眼光來思考把握未來發(fā)展面臨的一系列重大問題，不斷堅定馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義理想?！盵3]通過思想政治理論課堂教學直面異質(zhì)性思潮加強“學理性”社會思潮教育勢在必行，通過對錯誤思潮鞭辟入里的評析并深入揭露錯誤思潮的本質(zhì)，幫助廣大青年學生澄清是非界限，旗幟鮮明堅持真理，更充分地彰顯馬克思主義真理力量，不斷夯實中國特色社會主義的思想基礎。