高職院校《工程制圖》課程改革探討與研究

劉 鳳，耿效華，姜文革，劉新玲

(濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262737)

1 引言

工程制圖是機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，既包含專業(yè)理論知識，也包含較強(qiáng)實踐操作。不同專業(yè)對其要求不同，但都主要以直尺、圓規(guī)、圖板為工具，以畫法幾何的投影理論為基礎(chǔ)[1]，在培養(yǎng)學(xué)生空間想象力等方面發(fā)揮重要作用。工程圖樣是企業(yè)生產(chǎn)加工中必不可少的重要技術(shù)文件，是工程技術(shù)界的通用語言，能否嚴(yán)格遵守相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L制和閱讀工程圖是考量一名工程技術(shù)人員的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2 當(dāng)前課程存在的問題

2.1 授課形式單一、重理論輕實踐

本課程是研究工程圖樣繪制和閱讀的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)完本門課程，需要學(xué)生掌握基本的繪圖和讀圖能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。該課程通常開設(shè)在大一上學(xué)期，周學(xué)時為4學(xué)時，雖然目前大部分教師采用多媒體進(jìn)行授課，但是由于講解任務(wù)重且講解學(xué)時少，學(xué)生很難真正理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。尤其是繪制三視圖部分相關(guān)內(nèi)容，需要考察學(xué)生空間想象力、圖像表達(dá)能力等，抽象難懂，即使教師借助多媒體等方式進(jìn)行講解，學(xué)生掌握也有一定難度。另外，由于理論內(nèi)容較多，講課時需要壓縮實踐動手部分內(nèi)容，而且由于繪圖過程一般耗時較長，很多實踐內(nèi)容需要安排在課后進(jìn)行。

2.2 課程考核傳統(tǒng)、考察范圍窄

工程制圖的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及正確的讀圖、繪圖能力[2]?？荚囀球炞C學(xué)生掌握情況的重要方法，其目的是公平、客觀地反映學(xué)生的學(xué)和教師的教。既然工程制圖重點考核學(xué)生的讀圖和識圖能力，考核也應(yīng)是針對學(xué)生讀圖能力和識圖能力的驗證。傳統(tǒng)對于工程制圖的考核方式主要取決于期末考試成績，但是這種方式偶然性太強(qiáng)，而且一張試卷并不能涵蓋所有知識點，考察內(nèi)容并不全面。

2.3 工程制圖與AutoCAD課程分離，銜接性不強(qiáng)

手工繪圖是基礎(chǔ)，計算機(jī)繪圖是應(yīng)用，要想學(xué)好AutoCAD 課程，就必須掌握好工程制圖的相關(guān)理論知識，手工繪圖對學(xué)生繪圖能力、空間想象能力的培養(yǎng)是計算機(jī)所無法代替的。目前，大部分學(xué)校將工程制圖與AutoCAD課程分開授課，分別開設(shè)在大一上、下兩學(xué)期，大部分學(xué)生空間想象能力不足，反映工程制圖較難掌握。學(xué)習(xí)AutoCAD課程時，教師講授更注重軟件講解，脫離制圖基本理論內(nèi)容，學(xué)生不能熟練地利用計算機(jī)進(jìn)行圖樣表達(dá)，繪制較難圖形時不能準(zhǔn)確分析。甚至部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)工程制圖沒有必要，忽視手工制圖的重要性，兩門課程不能進(jìn)行有效銜接[3,4]。

3 解決方法

3.1 結(jié)合工作崗位，制定新的教學(xué)模式

注重人才培養(yǎng)與崗位需求，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將工程制圖與AutoCAD課程以及公差配合與技術(shù)測量等專業(yè)課程進(jìn)行有效融合，變被動的接受知識為主動地探索學(xué)習(xí)。結(jié)合企業(yè)工作崗位要求，調(diào)整授課計劃，合理安排理論、實踐課時比例，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)?？梢圆捎庙椖渴降慕虒W(xué)形式，將學(xué)生的積極性和活躍度充分調(diào)動起來，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作精神，提高創(chuàng)新能力。

3.2 調(diào)整課程框架，編寫活頁教材

工程制圖課程項目較多，包括國家標(biāo)準(zhǔn)、平面圖形繪制、三視圖的形成等。傳統(tǒng)的教材與機(jī)械制圖課程沒有太多區(qū)別。但是，工程制圖面向的班級主要是電氣自動化、應(yīng)用電子等專業(yè)，傳統(tǒng)教材課程內(nèi)容與其他專業(yè)區(qū)別不大，學(xué)習(xí)重難點不突出，崗位需求不明顯。為更好使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，可以根據(jù)專業(yè)特點編寫符合專業(yè)要求的活頁教材。每個大項目根據(jù)不同任務(wù)內(nèi)容分為不同的子任務(wù)，每個子任務(wù)按照任務(wù)引入、任務(wù)分析、知識鏈接、任務(wù)落實、拓展實訓(xùn)、任務(wù)評價等設(shè)計環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)增加符合專業(yè)特點的實踐環(huán)節(jié)，并且保證各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣[5，6]。

3.3 引進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深化校企合作

學(xué)好工程制圖可以對接的工作崗位包括工程設(shè)計師、工程制圖員等，而校企合作是技能型人才培養(yǎng)的重要手段，更是培養(yǎng)工匠精神技能人才的有效途徑。要根據(jù)專業(yè)特點，增加校企合作空間和深度，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)任務(wù)引入到課堂當(dāng)中。鼓勵廣大青年教師深入企業(yè)進(jìn)行實地鍛煉，了解企業(yè)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝，以合作企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)載體，開展豐富教學(xué)活動。另外，適時邀請企業(yè)工程師、專家走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行課程指導(dǎo)，及時將企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新工藝融入課堂，規(guī)范學(xué)生繪圖習(xí)慣，使學(xué)生提前接觸企業(yè)相關(guān)知識，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和細(xì)致的工作態(tài)度，以更好地適應(yīng)工作崗位要求。

3.4 開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，開展線上線下混合式教學(xué)模式

工程制圖課程重點考察學(xué)生實踐能力，由于課上時間短，學(xué)生實踐機(jī)會少。授課教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)路授課的優(yōu)勢進(jìn)行整合，積極開發(fā)線上優(yōu)質(zhì)資源，將預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)放在線上開展，有效監(jiān)控學(xué)生的課前準(zhǔn)備以及存在的問題，及時調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容。同時，將重要的實踐內(nèi)容錄成微視頻上傳課程平臺，供學(xué)生實踐練習(xí)時反復(fù)觀看。課上要堅持精講多練的原則，將教案、小測試、討論等做成資料包上傳平臺，提高課堂實效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的全面發(fā)展。

3.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重課程思政

作為知識的傳授者，教師在教學(xué)過程中不僅要注重“傳授知識”，更不能忽視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)操守和文化內(nèi)涵。因此，教師教學(xué)時，在堅持“立德樹人”為根本的同時，要以知識為載體，深度挖掘?qū)I(yè)課程當(dāng)中的思政元素，將責(zé)任意識、精益求精的“大國工匠”精神融入到教學(xué)當(dāng)中。注重思政元素與專業(yè)知識的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和職業(yè)觀，助力學(xué)生全面發(fā)展。

4 具體實施過程

《工程制圖》項目一通常會詳細(xì)介紹制圖的基本知識，包括國家標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)注方法、幾何作圖方法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識點時，不注重理論內(nèi)容，不考慮細(xì)節(jié)，給后續(xù)實踐課程帶來困擾。利用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，將手工繪圖與計算機(jī)繪圖有效結(jié)合，深度挖掘“思政”元素，積極開展線上線下有序課程，以利于學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識。

4.1 課前準(zhǔn)備

制圖的基礎(chǔ)知識包括圖紙幅面格式、字體、比例、圖線等，教材上雖然已經(jīng)將其利用圖形或者表格的形式展示出來，但是綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，課前先將知識點分類整合并做成視頻，便于學(xué)生隨時、隨地學(xué)習(xí)。同時將基礎(chǔ)知識規(guī)范畫圖實操過程錄制成微視頻，供學(xué)生實操時參考學(xué)習(xí)。加強(qiáng)與企業(yè)對接，理論知識點以企業(yè)實際生產(chǎn)案例重塑，采用任務(wù)驅(qū)動的模式重新整合，制作課程任務(wù)單，所有資源上傳課程平臺。教師通過課程平臺推送任務(wù)單，幫助學(xué)生提前了解課程重難點，也為本節(jié)課的順利開展做好鋪墊。

4.2 課上實施

4.2.1 以學(xué)生為主體、以崗位需求為導(dǎo)向

課上，教師首先展示企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖樣，并對基礎(chǔ)知識的重要地位進(jìn)行闡述，隨后講解規(guī)范要求，借助課前拍好的微視頻分步驟講解視頻所包含的知識點以及注意事項，穿插提問和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。組織同學(xué)以小組為單位結(jié)合線上資源完成本節(jié)課任務(wù)，并將完成情況上傳學(xué)習(xí)平臺，教師進(jìn)行點評。在聽課過程中鼓勵學(xué)生積極主動地思考，使課堂既能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又全面突出學(xué)生的主體地位。

4.2.2 深度有效挖掘思政元素

工程圖樣作為企業(yè)加工生產(chǎn)重要的技術(shù)文件，在實際生產(chǎn)過程中同樣有著非常重要的地位，圖紙上的任何一點差錯都會給企業(yè)生產(chǎn)帶來巨大損失。教師在授課過程中要注重學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，時刻保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，嚴(yán)格遵守國家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對生產(chǎn)負(fù)責(zé)的意識。同時，要求全體同學(xué)在繪圖、標(biāo)注上注重細(xì)節(jié)，一絲不茍，誠信繪圖，做到精益求精；強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，教導(dǎo)學(xué)生從實踐中尋找答案。

4.2.3 手工繪圖與AutoCAD有效融合

制圖的基礎(chǔ)知識是圖樣表達(dá)的基礎(chǔ)，在圖樣繪制之前必須嚴(yán)格執(zhí)行，同時要體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的價值。但是講解線型、文字、字母等書寫要求時，學(xué)生手工練習(xí)相對枯燥，各個知識點相對獨立，也不能讓學(xué)生真正理解相關(guān)基礎(chǔ)知識在圖樣繪制過程中的重要性。將此環(huán)節(jié)改為計算機(jī)繪制，并選擇具有思政元素的圖形示例，如繪制國旗、?；盏葓D案，讓學(xué)生既能很好地區(qū)分粗實線、細(xì)實線等不同線型，掌握理論知識和繪圖技巧，又能間接加深對圖形的理解，進(jìn)行愛國、愛校等思政教育，在“潤物細(xì)無聲”中將手工繪圖與AutoCAD進(jìn)行巧妙地融合。

4.3 課后鞏固

注重過程性考核評價，實時記錄學(xué)生線上、線下表現(xiàn)，采用自評與互評相結(jié)合的形式，全方面考核學(xué)生的掌握情況。教師將課后任務(wù)上傳平臺，學(xué)生及時并獨立完成課后任務(wù)，既加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，又能鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

5 課程改革效果

工程制圖是工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程在讓學(xué)生掌握讀圖、識圖能力的同時也要注重學(xué)生職業(yè)能力的引領(lǐng)。通過系列改革研究與實踐，教師重新按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將零散知識點進(jìn)行整合，通過線上一系列優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、思政元素的深度挖掘、線下實踐教學(xué)的培養(yǎng)等，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；學(xué)生進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)，將手工繪圖與AutoCAD有效銜接，合理安排學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立責(zé)任意識，專業(yè)素養(yǎng)得到提升，養(yǎng)成自覺遵守國家標(biāo)準(zhǔn)的好習(xí)慣，為將來走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。