課程改革背景下高職學生學習動機的研究

王 蕾

（安徽中澳科技職業(yè)學院國際商務系，安徽 合肥 230041）

學習動機是指激發(fā)和維持學生學習活動的內驅力［1］，直接影響學習效果，決定學習質量。

《國際職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育為我國社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。中華職業(yè)教育社理事長張榕明指出“職業(yè)教育是人力資源優(yōu)勢形成的戰(zhàn)略基石”［2］。與職業(yè)教育重要性相對應的卻是高職學生在校學習現狀堪憂，課堂上睡覺、打游戲的現象比比皆是，這與高職學生本身的學習習慣有關，與高職教學重理論輕實踐有關。這些因素的存在，導致學生學習興趣不濃、學習動力不足。如不能有效解決學生學習動力問題，教與學無法有效持續(xù)開展，將直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質量和高職學生的就業(yè)競爭力。

以安徽中澳科技職業(yè)學院為例，經調查發(fā)現，高校擴招背景下，該校學生來源有：高考第三批次錄取學生、中職畢業(yè)生、單獨招考的分類招生學生。高職院校錄取分數低，學生基礎稍顯薄弱、自主學習能力不強，且以往學習經歷帶給學生的正面體驗不多，造成學生不夠自信，形成習得性無助，對待學習有畏難情緒，一旦遇挫，極易放棄。然而，這些學生的考分并不能說明他們不具備接受職業(yè)教育的能力，從眾多高職院校學生參加各級各類技能競賽獲得的優(yōu)異成績看，他們是愿意接受實踐類課程學習的［3］。

本文將從課程改革和成就動機理論角度，淺談如何提高學生學習動機并提出解決方案，旨在激發(fā)學生學習的內驅動力。

一、影響高職學生學習動力的主要因素

經過對中澳學院學生的調查發(fā)現，學生對自己的學習狀態(tài)，最多的表述是“一般”（59%），自認為努力的學生占第二位（30%）。學生自己也認識到，影響自己學習效果的因素中，學習動力（36%）是主要因素，其次才是學習環(huán)境（30%）、學習方法（22%）等因素。調查顯示，影響高職學生學習動力的因素因很多，除了既往的學習習慣和學習經歷等因素外，結合高職學生的特點，學校開設課程與就業(yè)聯系的緊密程度，課程難度大小，都是影響高職學生學習動力的關鍵因素。

心理學家J·W·阿特金森的成就動機理論中提到，成就動力＝目標的難度 × 目標的吸引力。其中，目標的難度和目標的吸引力呈反比關系，即目標難度越大、吸引力越小，反之亦然。這樣，要獲得最大的成就動力，往往需要選擇難度和吸引力都適中的任務。

結合高職學生的性格和學習特點，如果課程讓他們感覺學起來又慢又難，投入一定的精力后學習卻毫無進展，這時他們會很容易轉而關注那些更有吸引力且沒有難度的事情，比如手機游戲等。若想提高他們的學習動力，必須進行專業(yè)和課程改革，增強課程給學生帶來的價值體驗，提高學生成功學習該門課程自信。

二、以就業(yè)為導向，增強專業(yè)吸引力

（一）系統調研，制定契合實際的課程標準

高職院校以就業(yè)為導向，實際上就是以行業(yè)、企業(yè)的需要為導向。根據成就動機理論，如果學生認為按照學校的人才培養(yǎng)方案安排，完成各門課程的學習就能在畢業(yè)時具有較高的就業(yè)競爭力，學生很大可能會從自身就業(yè)角度考慮選擇認真聽講。

1.行業(yè)企業(yè)。企業(yè)一線員工和他們的直屬領導，一般能較為準確地描述從事某一崗位應當具備的能力、素質、技能等。因此，走訪企業(yè)或是邀請企業(yè)相關人員來學院座談，有利于人才培養(yǎng)方案制定的科學性，“有的放矢”地授課，提高課程的實用性和實操性。

2.企業(yè)的崗位描述。通過工作分析得出崗位描述，再以崗位描述中所包含的職業(yè)能力本身的結構方式來構建課程體系。

崗位描述也稱為崗位職責說明書，詳細列明從事該崗位的員工在實際工作中做什么、怎么做、做到什么程度，以及需要什么樣任職資格，如能力、資歷、工作技能、性格等［4］。這種課程模式以崗位技能為基礎，緊緊圍繞某種職業(yè)所必須具備的能力組織教學，既重點培養(yǎng)了崗位專業(yè)技術能力，又兼顧了職業(yè)發(fā)展的次要能力，課程設置趨向綜合化，有利于學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)［5］。

3.畢業(yè)生。調研歷屆畢業(yè)生，了解現有的培養(yǎng)模式、課程設置、能力訓練對學生在實際工作崗位上的幫助，以及未來需要做出什么樣的改進，據此完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）加強專業(yè)文化建設，增強學生專業(yè)自信

學習過程中，學生經常會受到一些道聽途說和主觀臆想的影響，做出一些不佳的選擇。職業(yè)教育專業(yè)的指向明確，是學生蛻變成職業(yè)人的關鍵環(huán)節(jié)［6］。所以，教師要向學生清晰表達本專業(yè)的培養(yǎng)目標、對口崗位、對學生的期望等信息，幫助學生更好地規(guī)劃自己的學習，提升課程的吸引力。

1.專業(yè)導論課。專業(yè)帶頭人、骨干教師向學生講述專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、課程設置的目的、課程培養(yǎng)的技能和素養(yǎng)、就業(yè)方向和前景，以及歷屆學生的就業(yè)情況，增加專業(yè)的吸引力以及學生的專業(yè)自信，避免因為信息不對稱引起的學生誤解和不滿情緒。

2.行業(yè)企業(yè)專家講座。邀請行業(yè)企業(yè)專家給學生開展職業(yè)講座，讓學生了解企業(yè)需要的人才應具備的知識、技能和素養(yǎng)，以及企業(yè)招聘時優(yōu)先考慮的因素。學生可對標自己所學的相關課程，增強這些課程在學生心里的價值。后期學習當中，如果遇到一些難題或是挫折，學生也能從自身職業(yè)發(fā)展的角度予以積極克服，而不是消極怠學。

3.企業(yè)實踐教學。重視企業(yè)實踐教學，通過觀摩學習、實踐教學，感受企業(yè)文化、崗位工作流程等，了解社會和崗位需求，然后回到課堂上努力獲得。

三、以能力為核心，推進課程改革

課程是推進內涵發(fā)展、提高教育質量的核心，高職院校培養(yǎng)的是能從事某一具體工作崗位的技能型人才，教學以“夠用”為度。

學生學習的動力與學習的難度成反比，如果學生感到自己有能力聽懂老師所講授的內容，才會愿意認真聽課，這就要求高職院校提高課程實用度的同時，進行學情科學分析，然后依據全面的學情分析進行教學設計，以能力培養(yǎng)為中心組織教學，進而推進課堂教學改革。

（一）模塊化教學，培養(yǎng)專業(yè)崗位技能

高職院校教育教學遵循“以能力為本位，以職業(yè)為導向”的原則，面向產業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識和較強動手能力的高級技術應用型人才。課程項目化是一種新的教學改革方法，它以工作中的具體項目作為改革的主要參考點，再根據具體項目來調整課程教學設計［7］。

高職院?？梢越梃b澳大利亞TAFE學院的培訓包（模塊）教學理念，基于工作過程進行課程開發(fā)，根據職業(yè)崗位能力及工作過程確定典型工作任務，以典型工作任務為軸心進行課程內容整合，將學生在某一工作崗位必須掌握的技能素養(yǎng)，分成若干相互聯系的模塊，每一模塊通過與行業(yè)企業(yè)協商，制定詳細的能力目標和素質目標。通過課程學習，培養(yǎng)學生的崗位技能以及靈活運用所學知識和技能的能力。

（二）多元化、過程性考核

傳統的考核方式，強調期末考試的成績占比，臨考前“抱佛腳”的學生可能獲得比平時認真學習的學生更高的分數，這讓學生無法將學習成績的高低與真實的專業(yè)能力聯系到一起，這也是影響學生學習動力的重要因素之一。從學生的角度看，過程性考核不僅幫助他們鞏固相應模塊里的關鍵知識點，學生還能從教師那里及時獲得學習情況的反饋，使他們清楚了解自己對知識點的掌握程度，更讓學生看到積極學習對自己各方面能力和素養(yǎng)的提升效果，讓他們真切體驗到努力學習的產生的效果，增強他們學習的獲得感和成就感，提升后續(xù)學習動力。

結合高職教育的特點，設定考試考核要求、成績評定方式時，可選取本專業(yè)應考取的職業(yè)資格證書類型，賦予一定權重。而學生獲取的這些資格證書，可以構成他們的考評分數的一部分。學生的自主學習能力、課堂活動參與度、第二課活動和社會時間活動等方面都可以納入考核體系中，全方位、多元化對學生進行考核，更客觀反映學生能力和素養(yǎng)提升，防止單一考核方式引起學生對考核意義的質疑。

綜上所述，面對生源多元化，高職院校為了保證教學質量，提高學生學習內驅力，將學習變成一種自我需要，需要解決多方面的問題。高職院校教育教學工作者可以結合成就動機理論，以就業(yè)為導向，做好因材施教、專業(yè)改革、課程和教材改革。并結合職業(yè)技能大賽的開展，切實激發(fā)學生學習的內驅動力，讓學生通過高職教育，成為適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。