現(xiàn)代元素介入高職院校古詩詞教學(xué)淺議

方 瑛

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

近年來，因?yàn)槠胀ǜ咝２粩鄶U(kuò)招，高職院校生源質(zhì)量有一定下降，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)積極性不高。其實(shí)，古詩詞也是當(dāng)時(shí)的流行時(shí)尚，古代詩人所作的詩歌也是當(dāng)時(shí)的流行元素。可見古典詩歌與現(xiàn)代時(shí)尚元素的融合，也許正好復(fù)興了詩歌的時(shí)尚特色。因此可以在教學(xué)詩詞歌賦時(shí)，借助現(xiàn)代時(shí)尚元素來協(xié)助學(xué)生去理解詩詞。

一、根據(jù)詩歌特點(diǎn)介入高職院校詩詞教學(xué)

（一）讓學(xué)生感受詩中的情感美

每首詩歌都有自己所要傳達(dá)的情感，優(yōu)秀的詩詞都是詩人用自己的真情實(shí)感去打動(dòng)了一代代人，才流傳至今。古語有：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言?！币簿褪钦f，要想感動(dòng)人心必須有真情實(shí)感。在古詩詞的創(chuàng)作中，很多詩人常常使用情景交融的手法，對(duì)此在教學(xué)中老師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們透過詩句去感受其中的感情基調(diào)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們對(duì)詩句的理解能力獲得提升。比如《次北固山下》中：“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。”關(guān)于這首詩老師可以給學(xué)生描繪出詩人在長(zhǎng)江邊獨(dú)自遙望遠(yuǎn)方的場(chǎng)景，他的內(nèi)心感受一定是身處異鄉(xiāng)，看著江上的美景，但任憑景色秀色可餐，都不是自己的家鄉(xiāng)，詩人那無限的思想之情就像腳下那江春水緩緩向東流去。經(jīng)過帶領(lǐng)學(xué)生們一同去欣賞古詩，能夠發(fā)現(xiàn)詩中或悲壯、或豪邁等多種感情，將古代詩人的意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，比如張養(yǎng)浩的《山坡羊潼關(guān)懷古》中所表達(dá)的“興，百姓苦；亡，百姓苦”那樣憂國(guó)憂民的情懷。

（二）讓學(xué)生感受詩詞中的畫面美

“詩中有畫，畫中有詩”，這是很多古詩詞共有的特色，比如《使至塞上》一詩中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”馬上就可以讓學(xué)生感受到荒涼大漠、蒼茫雄渾的場(chǎng)景中有獨(dú)特的線條美。又比如《送元二使安西》中的場(chǎng)景：連綿不絕的柳樹和細(xì)雨，突兀的旅社、潮濕的塵土。王維用旅店、柳樹和細(xì)雨幾種元素，營(yíng)造了一個(gè)清新的初春情景。還有很多詩詞都可以讓學(xué)生將其中的畫面用繪畫的方式描述出來，去感受詩中的意境美。

二、引用歌曲幫助高職院校學(xué)生理解詩歌

（一）直接引用

有眾多流行歌曲中有取自古典詩詞，而伴隨歌曲的流行，詩歌自然也會(huì)深刻留在學(xué)生腦海中，比如：《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《月滿西樓》都是優(yōu)秀的作品，學(xué)生都可以背誦，但要進(jìn)一步增加他們對(duì)詩中感情的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，可以讓他們體會(huì)詩歌中的旋律、演唱者的唱腔都是較好的辦法。如王菲版的空靈聲音，與原作中的憂傷而曠達(dá)的意圖十分相似，學(xué)生可以在這樣感性的、令人神往的氣氛中增加對(duì)原詩的理解。

（二）間接引用

很多流行歌曲還使用了古典詩歌中的語意，比如再創(chuàng)作，不但保留了古詩之意，有加入了現(xiàn)代思想，對(duì)于教學(xué)來說也是很好的素材。此時(shí)借助古今對(duì)比去增加學(xué)生對(duì)詩歌意蘊(yùn)的掌握。比如《濤聲依舊》和《楓橋夜泊》的比較，有很多學(xué)生認(rèn)為歌詞語言很容易理解，且有意味，如：“帶來一盞爐火，讓他溫暖我的雙眼”既古典又現(xiàn)代；也有學(xué)生表示：《楓橋夜泊》可以給人很多想象空間，對(duì)于“愁”可以有很多理解，但歌詞轉(zhuǎn)化成單一的愛情，詩的模糊感就失去了。又比如拿《還珠格格》主題曲《當(dāng)山峰沒有棱角的時(shí)候》與古詩《上邪》進(jìn)行比較區(qū)別，當(dāng)學(xué)生知道這也是出自改編后，紛紛十分驚訝，接著討論詩歌興趣便提升了，理解也更深了?；蛟S，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代時(shí)尚元素很多源自古典文化，讓他們維持對(duì)古典文化的鮮活感，比學(xué)習(xí)幾首詩歌更加有意義。

（三）以詩配曲

在學(xué)生意識(shí)到流行歌曲是源自古典詩歌后，可以讓他們將自己喜歡的詩歌轉(zhuǎn)換為古典詩歌，或是將自己喜歡的古典詩歌搭配上古典詩歌的曲調(diào)，讓他們注意情感的溫和節(jié)奏的和諧，相信他們的熱情可以搭配出很多詩歌的曲調(diào)。比如將《藍(lán)色生死戀》主題曲配上陸游的《釵頭鳳》，曲子的憂傷與陸游的作品氛圍十分相配。另有學(xué)生將《夜的詩人》配上《蝶戀花》的詞，將王杰的《英雄淚》配上蘇軾的《念奴嬌》。這些嘗試自然而然會(huì)在其心中扎根，學(xué)習(xí)詩詞歌賦成了一種有意思的娛樂方式。

三、利用文本增強(qiáng)高職院校學(xué)生認(rèn)識(shí)詩詞

（一）現(xiàn)代詩歌與古典詩歌比較性閱讀

不管是古代人還是現(xiàn)代人，人的感情一定是相通的，“詩言志，歌言情”，古今詩都是為了抒發(fā)相同的感情，古典和現(xiàn)代語言所營(yíng)造的都是相通的意蘊(yùn)，這正是古典詩可以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的原因。這時(shí)老師可以將現(xiàn)代詩歌當(dāng)作對(duì)古典詩詞的補(bǔ)充，以便方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。例如：在學(xué)習(xí)《夢(mèng)江南》時(shí)“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”，就引用了席慕蓉的《悲喜劇》［1］。“長(zhǎng)久地等待又算得了什么呢，假如過盡千帆后，你終會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)千帆過盡，你飄然來臨，余輝中你的笑容那樣真實(shí)，又那樣不可置信，百萍洲，我只剩下一顆悲喜不分的心，那如云霧一般依舊漂浮著的，是我一絲淡淡的哀傷?！痹谠娭袐D人等候親人回來的相思之痛和席慕蓉詩中兩人相見后也難以撫平的強(qiáng)烈憂傷相互補(bǔ)充，可以讓學(xué)生更加深刻地去體會(huì)作品要傳達(dá)的情感，讓他們的閱讀興趣一下被激發(fā)了。

很多現(xiàn)代詩就和古詩有很深的關(guān)聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)中可以很好地使用。例如李白的詩可以用余光中的《尋李白》來理解，他是這樣寫李白的：“那一雙傲慢的鞋子至今依舊落在/高力士羞憤的手里，人卻不見了，把滿度的難民和傷兵，把胡馬和姜馬交戰(zhàn)的節(jié)奏，留給杜二細(xì)細(xì)地苦吟，酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分成劍氣，繡口一吐就半個(gè)盛唐”［2］。余光中以形象的語句精確點(diǎn)評(píng)了李白的個(gè)性與價(jià)值，借他的詩去介紹李白，可能比只是單純介紹李白的詩來得更好。另外應(yīng)該教同學(xué)去分析詩歌，比如李白有首詩“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這是在李白迷茫時(shí)期，突然想到了同樣命運(yùn)多舛的呂尚和伊尹。伊尹在招見之前也是夢(mèng)見自己在釣魚，因此想到二位自己又有了自信，最終走上了自己的道路。老師在介紹本文時(shí)可以帶學(xué)生一起分析，古文的來源和故事，可以幫助他們更深刻認(rèn)識(shí)作品。

（二）現(xiàn)代小說與古典詩歌比較閱讀

如今很多學(xué)生喜歡現(xiàn)代小說，尤其是言情和武俠小說更深深影響著他們。如果在古詩教學(xué)中，完全可以利用他們熟知的小說去靠近其閱讀心理的距離，培育他們對(duì)古詩詞的興趣。如在課前讓學(xué)生查找瓊瑤詩歌的化用。比如《在水一方》和《詩經(jīng)·蒹葭》，小說《庭院深深》與歐陽修《蝶戀花·庭院深深幾許》，《才下眉頭卻上心頭》與李清照的《一剪梅紅藕香殘玉簞秋》的關(guān)系；又比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》一課時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了中年人生死離別時(shí)都會(huì)有些疏離感，這時(shí)可以借助《神雕俠侶》這部金庸小說，讓他們想著自己就是楊過和小龍女去體會(huì)，當(dāng)讀到“他是十年生死兩茫茫，我和龍兒卻已經(jīng)相隔十六年了，他尚有一個(gè)孤墳，知道愛妻埋骨之所，而我連妻子葬身何處也不知……而我，三日三夜不能合眼，竟然夢(mèng)也不曾做過一個(gè)”時(shí)，教室里一片寂靜，學(xué)生都一臉悲凄，我們可以在故事里重新歷經(jīng)感情的激蕩，借此作品去理解蘇軾的用意。

（三）用動(dòng)漫作品促成學(xué)生對(duì)詩詞理解

現(xiàn)代動(dòng)漫作品層出不窮，深受各個(gè)年級(jí)學(xué)生喜愛，他們幾乎是在動(dòng)漫作品的陪伴中成長(zhǎng)起來的。對(duì)此我們古詩詞授課可以利用這點(diǎn)，用他們喜歡的形式，將動(dòng)漫加入古詩的學(xué)習(xí)中去。先給學(xué)生介紹一部與詩詞有關(guān)的動(dòng)漫作品，如《漫畫唐詩》學(xué)生或許更多關(guān)注漫畫中的人物，但一旁的小字總會(huì)有一定作用，可以針對(duì)任務(wù)描摹、感情的體現(xiàn)、意境的再現(xiàn)，讓他們?nèi)ヌ接?。還可以給他們介紹詩與漫畫的不同，文字詩是言有盡而意無窮的，漫畫的特點(diǎn)只直觀，但是較為單一。另外可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)作詩歌漫畫，如將辛棄疾的《清平樂·村居》做成漫畫，很多擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)畫出了各式各樣的人物。還有很多唐詩作品可以以繪畫的形式去理解，如將一首詩繪畫成一張張連環(huán)畫，像電視劇一樣觀看，這種形式可以激起學(xué)生對(duì)古詩的濃厚興趣。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩詞的理解

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，不了解的事情學(xué)生可以隨時(shí)去查找。古詩詞大多意境復(fù)雜，很多學(xué)生理解時(shí)有困難，便可以利用網(wǎng)絡(luò)去解決。如在學(xué)習(xí)《唐詩鑒賞》選修時(shí)，學(xué)到李白一節(jié)時(shí)，可讓同學(xué)們分為幾個(gè)小組，分布尋找李白的生平、思想變化、詩歌風(fēng)格等資料，有針對(duì)性去搜索，以找到適合的信息，接著是小組交流，讓他們討論對(duì)李白的印象，這樣每位同學(xué)都會(huì)對(duì)李白有一個(gè)立體全面的認(rèn)識(shí)，也給詩作的理解帶來便利［3］。

（五）影視的復(fù)古風(fēng)尚增加學(xué)生對(duì)古詩歌的理解

我國(guó)有很多古代題材的電視劇，其中很多會(huì)牽涉詩歌和古代詩人，比如《荊軻刺秦王》就表達(dá)了易水將士，身先士卒的英雄事跡，讓人很容易想到詩詞“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的詩意。在詩詞課堂上，教師可以尋找到很多有關(guān)詩詞的影視作品，不但可以一同點(diǎn)評(píng)，而且可以培育學(xué)生對(duì)詩詞的鑒賞能力?！肚貢r(shí)明月》其中對(duì)古代風(fēng)光以及策馬揚(yáng)鞭的古代將士，還有疾如閃電的減法，都能夠很好地與詩歌關(guān)聯(lián)起來。借此，讓學(xué)生去閱讀高適的《燕歌行》和杜甫的《觀公孫大娘舞劍器行》，與劇中畫面進(jìn)行對(duì)比，他們昂揚(yáng)奮發(fā)，縱橫四海的氣魄十分相似，且劇中很多場(chǎng)面與杜甫詩中舞劍器法所產(chǎn)生的攝人心魄的效果極為相通，正是這些相似向能夠讓學(xué)生對(duì)詩詞的理解更加深刻［3］。

四、結(jié)束語

每首優(yōu)秀的古詩中都有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，比如優(yōu)美的意境、精煉的言語、誠(chéng)摯的感情。對(duì)正處在發(fā)散思維和語感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期的高職學(xué)生來說大有裨益。新課標(biāo)中指出要讓學(xué)生習(xí)得古詩詞過程中，有意識(shí)地積累、體悟和使用，逐漸提升自己的欣賞和審美情趣。對(duì)此老師在教授詩詞時(shí)應(yīng)該基于新課標(biāo)要求有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生去感受詩中之美，以提高其審美能力，介于古詩詞的難以理解，可以引入時(shí)尚元素如繪畫、歌曲、影視劇以及小說等方法去幫助學(xué)生理解詩詞，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)詩歌中的意境美，在潛移默化中提升學(xué)生的鑒賞能力。