高校對(duì)外漢語教學(xué)中的課堂教學(xué)藝術(shù)分析

劉雅麗

（三亞學(xué)院，海南 三亞 572022）

作為一門語言學(xué)科，運(yùn)用藝術(shù)教學(xué)能夠更大程度地促進(jìn)教學(xué)工作的開展，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。漢語作為中國人的母語已經(jīng)不足為奇，然而對(duì)于留學(xué)生來講，與他們國家的語言完全不同，所以只有將藝術(shù)教學(xué)融入其中，才能提升教學(xué)效果。在高校對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，留學(xué)生是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)者。對(duì)外漢語教師要深入挖掘課堂教學(xué)藝術(shù)，遵循教學(xué)規(guī)律和審美原則，注重語言和體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用，采用多媒體技術(shù)努力貫徹情景化教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W習(xí)者的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，從而在寓教于樂中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。［1］

一、目前高校對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國一些高校對(duì)外漢語教育教學(xué)中存在一定程度的民族語言文化失語現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能正確、充分地表述中國語言文化，甚至引發(fā)對(duì)母語文化的不自信乃至自卑情結(jié)。對(duì)外漢語教育教學(xué)應(yīng)從維護(hù)民族語言安全和塑造大國地位形象的需要出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)和客觀應(yīng)對(duì)西方語言文化的話語霸權(quán)，不斷提高學(xué)生對(duì)祖國語言文化表達(dá)的自覺性和積極性，在涵養(yǎng)、傳播和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化中不斷提升跨文化交際能力。［2］然而現(xiàn)代高校對(duì)外漢語教學(xué)中仍然存在一些問題，阻礙了對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，因此必須明確目前高校對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題，才能夠?qū)ΠY下藥。

（一）教材質(zhì)量參差不齊

大學(xué)會(huì)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況選取教材，然而這樣就會(huì)導(dǎo)致教材的質(zhì)量參差不齊，很多教材不能滿足現(xiàn)代形勢(shì)下留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校在進(jìn)行教材選取的時(shí)候，有的沒有進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，將質(zhì)量欠缺的教材運(yùn)用于教學(xué)，不利于教學(xué)開展，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教師素質(zhì)水平欠缺

高校對(duì)外漢語教學(xué)看似簡單，因?yàn)闈h語本來就是我們的母語，然而面對(duì)的受教育群體特殊，他們是各個(gè)國家的留學(xué)生，因此在教授漢語的時(shí)候，應(yīng)該格外注重漢語的準(zhǔn)確表達(dá)。實(shí)際上我們?cè)谏钪?，有時(shí)候是錯(cuò)誤用語，一些教師本身就對(duì)自身的要求不高，沒有足夠的認(rèn)識(shí)和熱情，沒有意識(shí)到自己作為一名對(duì)外漢語教師的特殊性。

（三）教師資源缺乏

高校對(duì)外漢語教學(xué)需要足夠的漢語言高校教師，教師資源缺乏不能滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多高校開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，但是教師資源缺乏，很多教師不是專業(yè)的漢語文學(xué)教師，更有甚者會(huì)讓其他專業(yè)的教師代教，這樣不利于對(duì)外漢語教學(xué)工作，嚴(yán)重的可能影響留學(xué)生對(duì)中國的認(rèn)識(shí)。

（四）教學(xué)模式單一

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，教學(xué)模式單一。一些高校的教師仍然進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)，一味灌輸漢語言知識(shí)，根本提不起留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于漢語教學(xué)的發(fā)展，也不能讓留學(xué)生真正了解中國文化的底蘊(yùn)。

二、高校對(duì)外漢語教學(xué)中的課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用教學(xué)藝術(shù)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠深入學(xué)習(xí)了解中國文化的博大精深，運(yùn)用多種藝術(shù)性教學(xué)可以活躍學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對(duì)中國文化充滿好奇，促進(jìn)高校對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)效率很大程度上在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。合理運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)，通過不同的方式將漢語傳授給留學(xué)生，使他們能夠更深入地獲取漢語知識(shí)，快速投入到漢語學(xué)習(xí)的氛圍中，加快學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率，教師也能夠達(dá)到自己的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

采用藝術(shù)性教學(xué)最主要的就是將難以理解的詞句運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，這樣更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解。運(yùn)用藝術(shù)型教學(xué)能夠最大程度達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，使得留學(xué)生能夠更加深入了解中國文化。

三、提出高校對(duì)外漢語教學(xué)中的課堂教學(xué)藝術(shù)的策略

語文在當(dāng)代文化中具有重要的意義，一方面它能夠展現(xiàn)為文化的承載，另一方面能夠展現(xiàn)為文化的代表。在對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，語言與文化無法分離，因此，通過從各個(gè)方面入手探討提升對(duì)外漢語教學(xué)的藝術(shù)策略，提升對(duì)外漢語教學(xué)水平。

（一）開展在校大學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)

大學(xué)校園就相當(dāng)于一個(gè)比較簡易的社會(huì)，有各種專業(yè)的在校大學(xué)生，大多數(shù)是中國人，然后也有很多留學(xué)生，他們充滿了對(duì)中國文化的好奇，懷著滿腔熱血來到中國這個(gè)土地上，感受中國文化的熏陶。開展大學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)，能夠增進(jìn)各國人民的友誼，而且鍛煉留學(xué)生的漢語水平。對(duì)外漢語教師應(yīng)該定期開展大學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生之間的溝通，在日常的交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的漢語文化水平，也能在交往的過程中，相互學(xué)習(xí)不同國家的傳統(tǒng)文化和先進(jìn)知識(shí)?？梢詫h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生進(jìn)行一場聯(lián)誼活動(dòng)，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們的用詞和交流嚴(yán)謹(jǐn)，不僅代表了中國文化，也能夠無形之中對(duì)留學(xué)生的漢語進(jìn)行提升，促進(jìn)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合多種教學(xué)模式

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)過程中氣氛沉悶，對(duì)漢語學(xué)習(xí)提不起興趣，所以整合多種教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。開展多重教學(xué)模式，在漢語教學(xué)課堂上進(jìn)行對(duì)話情景模擬，留學(xué)生自己組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每周選定一堂漢語課，在課堂中進(jìn)行分角色情景模擬，不僅能夠激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓留學(xué)生在進(jìn)行語言交流時(shí)真正了解一些漢語的意義，理解不同的語境中同樣一個(gè)句子一個(gè)詞語的不同含義。隨著經(jīng)濟(jì)全球化及區(qū)域化的不斷推進(jìn)，我國與其他國家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來不斷增多。順利向世界輸出我國文化的重要工具是對(duì)外漢語，教師在對(duì)外漢語教學(xué)中可利用翻轉(zhuǎn)課堂、歷史文化類節(jié)目、游戲、中國音樂等開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。［3］多種教學(xué)模式中還要包括情感教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的自信心，鼓勵(lì)留學(xué)生敢于用漢語進(jìn)行交流，感受漢語語言表達(dá)的奧妙。

（三）確保教師資源充足

教師資源充足能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行，因此在對(duì)外漢語教學(xué)中要不斷地引進(jìn)高質(zhì)量的漢語教學(xué)教師。到各大知名院校招聘專業(yè)的漢語教學(xué)老師，進(jìn)行招聘時(shí)不光要進(jìn)行面試，還要進(jìn)行試講，讓留學(xué)生自愿報(bào)名參加評(píng)審工作，選取留學(xué)生作為考官能夠最大程度的滿足留學(xué)生的需求，并且根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣招聘的教師，能夠保證在以后的教學(xué)中順利開展，提高教學(xué)效率。

（四）加強(qiáng)教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平是高校對(duì)外漢語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。漢語課堂中，老師處于引導(dǎo)的作用，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而高素質(zhì)的教師能夠?yàn)閷W(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)在校的漢語教師要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，聘請(qǐng)專業(yè)的漢語資深教授對(duì)漢語教學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并且組織學(xué)校漢語教學(xué)教師去其他學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然是跨學(xué)科交流，但是在一些教學(xué)技巧上是相通的，也可以到全國各大知名院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別的院校的可借鑒之處，彌補(bǔ)自己的教學(xué)的不足。

（五）增加課堂總體設(shè)計(jì)藝術(shù)性

教師教學(xué)在課堂進(jìn)行之前就要明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在課程進(jìn)行之前綜合各方面的因素對(duì)課堂開展進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，一堂課中不光要學(xué)習(xí)本堂課的重難點(diǎn)，更要用幽默詼諧的語言進(jìn)行課堂融入，且實(shí)際的整合多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在課堂上多播放中國各地的特色文化、中國先進(jìn)的科技和中國歷史的源遠(yuǎn)流長，這樣的教學(xué)模式能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的開展。

（六）健全教師考核機(jī)制

健全教師考核機(jī)制，可以促進(jìn)教師更好地教學(xué)，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)工作。在對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這部分教師專門設(shè)置一項(xiàng)考核制度，讓對(duì)外漢語教學(xué)教師認(rèn)識(shí)到自己作為一名漢語教學(xué)教師的重要性和特殊性，面對(duì)這一特殊群體，應(yīng)該時(shí)刻以自己是一名中國人的身份嚴(yán)格要求自己，在這項(xiàng)教學(xué)工作中不僅僅是一名老師的身份，更是代表了中國文化傳播的承載者。一旦教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)懈怠、不作為的現(xiàn)象，立即對(duì)該教師進(jìn)行警告處分，取消該教師的一切評(píng)優(yōu)資格，對(duì)留學(xué)生反饋教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)并且取得優(yōu)異成績的教師進(jìn)行表彰，并且可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，有獎(jiǎng)有懲才能夠規(guī)范教師的考核機(jī)制，激發(fā)對(duì)外漢語教師的工作熱情。

（七）加強(qiáng)教師體態(tài)語的運(yùn)用

留學(xué)生與我們中國人的很多習(xí)慣都不同，因此讓他們理解我們中國文化時(shí)，可能會(huì)存在一定的困難。中國文化有時(shí)候會(huì)很抽象，光用語言表達(dá)留學(xué)生可能理解不了，因此對(duì)外漢語教師應(yīng)該注重體態(tài)語的運(yùn)用。對(duì)外漢語教師應(yīng)該定期到有關(guān)培訓(xùn)班進(jìn)行身體語言的培訓(xùn)，使得教師能夠形象地將各種難以描述的、抽象的詞句用身體語言表達(dá)出來，有助于留學(xué)生能夠更好地理解漢語深層次的含義。

四、結(jié)語

對(duì)外漢語教學(xué)充當(dāng)了一種國際交流平臺(tái)的作用，各國人民齊聚一堂，摻雜了各種各樣的語言表達(dá)形式，對(duì)外漢語教學(xué)作為高校一門語言學(xué)科，不僅肩負(fù)了向外國學(xué)生傳播知識(shí)和語言表達(dá)的任務(wù)，更是彰顯了中國傳統(tǒng)文化的特色和中國的文化底蘊(yùn)。在高校教學(xué)工作中，對(duì)外漢語既是一門具有高度實(shí)用性的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也蘊(yùn)含著足夠的藝術(shù)性，所以在教學(xué)中，相關(guān)教職人員需要對(duì)課堂教學(xué)的藝術(shù)性內(nèi)容，展開深入探究。而如何能夠?qū)?duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量提升，就需要合理運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)性，藝術(shù)性表現(xiàn)在很多方面，需要教師水平較高，并且有合理的設(shè)備輔助等等，通過藝術(shù)性的教學(xué)模式提升對(duì)外漢語的教學(xué)水平，促進(jìn)高效教學(xué)工作的開展，另外也促進(jìn)了各國人民的友好交往。不斷優(yōu)化對(duì)外漢語教學(xué)，讓越來越多的外國人來中國學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各國的文化交流，實(shí)現(xiàn)世界各國共同發(fā)展的目標(biāo)。