利用情境教學法提高產褥期產婦護理教學

劉 莉 權聰肖 張文靜

（石家莊人民醫(yī)學高等?？茖W校，河北 石家莊 050091）

婦產科產褥期產婦護理工作具有非常重要的價值，采取科學的方式培養(yǎng)護理工作人員，對于婦產科的產婦也具有積極的意義。情景教學的方法將護理學專業(yè)的學生作為課堂的主體，積極運用理論知識與實踐操作技能培訓相結合的教學模式，從而高效整合護理教學工作，彰顯臨床教學指導特征性［1］。與傳統(tǒng)的教學方式對比情境教學的方式更具科學性及教學思維，更符合現(xiàn)代教學工作要求。因此，本次研究的主要目的是分析在婦產科護理學產褥期產婦護理教學工作中，應用情景教學方法的實踐效果［2］。具體研究結果如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

根據研究目標進行研究流程設計，首先在本校收集2018屆護理專業(yè)兩個班級的護理學生共160名作為研究觀察對象，其中存在女性護理學生154名，男性護理學生6名。將甲班80名學生作為對照組，乙班80名學生作為觀察組。對照組護士學生的年齡區(qū)間為18到21歲之間，平均年齡為19.89±1.08歲。觀察組護理學生年齡區(qū)間為19到23歲之間，平均年齡為19.28±1.89歲。以上兩組護士學生的一般資料，包括性別、年齡等均不存在統(tǒng)計學差異，且P＞0.05，可以進行研究比對。

（二）方法

根據研究設計要求，進行研究流程操作，具體方法如下。針對對照組學生采取傳統(tǒng)的教學指導方法，針對觀察組學生進行情景教學方法的教學指導，記錄兩組學生的教學過程，并進行觀察和分析，探討兩組護士學生的教學效果。

首先，針對對照組護士學生采取產褥期產婦護理教學的傳統(tǒng)教學指導方案教學，由教師根據教學大綱和教材內容，進行產褥期產婦的護理理論知識與實踐操作技能的講解，觀察發(fā)現(xiàn)學生大多處于被動學習狀態(tài)［3］。

其次，針對觀察組護理學生進行產褥期產婦護理教學的情景教學指導方案教學。制定科學的教學步驟，具體內容如下。第一，教師需根據婦產科護理學當中關于產褥期產婦護理的理論教學內容，設計情景教學的教案并進行教案內容的講解，針對教學要求提出實施方案，以及情景教學相關流程，并在此期間參考對照組學生的教學大綱內容制定情境教學的教學大綱［4］。教學過程中，首先以班級為單位進行產褥期產婦護理基礎理論知識的細致講解，之后將整個教學課時的30%抽取出應用于開展情境教學［5］。第二，開展情境教學方法的實踐指導。由教師明確實施情景教學的內容，針對產褥期產婦開展的會陰護理、產褥期產婦的日常觀察護理，以及母乳喂養(yǎng)指導和保健指導等內容進行實踐教學。針對每一實踐教學流程進行科學設置，引導學生進入到情境教學課堂氛圍，并進行角色扮演，組織學生觀看和討論相關教學影像資料，安排學生進行發(fā)言，再由教師對教學過程進行總結評價［6］。也就是由教師將理論知識教學的內容作為教學基礎，根據情境教學的設計方案，通過應用道具構建產褥期產婦情境的現(xiàn)場，并抽取部分學生進行角色扮演，其中包含實習護士、護士、臨床醫(yī)師、產褥期產婦和家屬。另外剩余的學生以小組討論的形式，針對每一個角色和情景進行觀察分析，通過實踐教學流程，開展學生對產褥期產婦的護理演示練習［7］。

結束全部教學內容之后，針對全部護理學生進行統(tǒng)一的筆試，由此評定傳統(tǒng)教學方法和情景教學方法的教學效果和質量。然后采取問卷調查的方式，來了解學生對于不同教學方式的滿意程度，以及學生在課堂上的注意力集中情況［8］。

（三）評價標準

評價標準主要包含以下三點。第一，學生課堂注意力。采取自制評估量表的方式，針對學生在課堂上的注意力情況進行分析，并將其劃分為集中、一般、不集中三個等級。第二，對教學方式的滿意程度。采取自制問卷量表的方式，對學生知識掌握的情況進行觀察和分析，并根據評分的高低將其化為非常滿意、基本滿意，以及不滿意三個等級［9］。第三，考核成績?？己说某煽儼▽嵺`操作、理論知識，以及綜合考核成績，每項滿分都是100分，分數(shù)越高表明學生的能力越強。

（四）統(tǒng)計學處理

本次研究當中所有數(shù)據均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，計數(shù)數(shù)據以均數(shù)±標準差表示，用一般線性模型中的單變量分析檢驗，多重比較用LSD檢驗。計數(shù)數(shù)據以率表示，用Pearson卡方檢驗。計數(shù)資料、均數(shù)比較、計量數(shù)據分別采用（n）率（%）表示，t檢驗、X2，檢驗表示，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

根據本次研究需要進行研究細節(jié)設計，通過實踐操作和信息比對獲得研究結果信息如下。觀察組護士學生在課堂上的注意力比較集中，且明顯優(yōu)于對照組學生，且P＜0.05。與此同時，觀察組護士學生對于教學方式的滿意程度明顯優(yōu)于對照組護士學生，且P＜0.05。另外，觀察組護理學生的理論知識考核、時間考核，以及綜合考核的成績都明顯優(yōu)于對照組，且P＜0.05，研究具有可比性，具備研究統(tǒng)計學差異。

綜合上述研究內容，進行切實有效的探討分析和總結，能夠了解到與傳統(tǒng)的教學方式相比，情境教學的方式具有更多優(yōu)勢。傳統(tǒng)的護理教學方法，將教師作為教學主體，忽視了學生的被動教學地位問題，因此會影響學生學習的主觀能動性，也會降低教學工作的實際質量和綜合效果。而創(chuàng)新的情境教學方式，可以通過創(chuàng)設典型的護理場景，引導學生參與到教學實踐當中，采取形象的方式高效結合學生認知與情感，從而在整體上提升教學工作的質量和效果［10］。

情境教學的模式可以從整體上激發(fā)學生的學習熱情，引導學生通過語言和行為理解專業(yè)的護理知識和實踐技能。情境教學的方法，能夠將教學的主體地位交還給學生，教師則重視發(fā)揮其引導作用。教師根據教學目標和需求設計情境教學的方案，引導學生積極參與到情景教學中進行角色扮演，創(chuàng)設符合情境教學需求的氛圍，讓學生能夠以小組討論的方式，在教學的過程中積極發(fā)言。這樣的教學方式讓以往難以理解、比較抽象、難以記憶的護理知識變得更加生動，也可以將枯燥乏味的醫(yī)學理論知識變得更加直觀，容易理解和記憶，通過新穎的形象和富有趣味性的教學方法提升學生的求知欲，讓學生積極參與到教與學的活動當中［11］。通過本次調查研究能夠了解到在產褥期產婦的護理教學工作實施過程當中，分別采取情境教學和傳統(tǒng)教學的兩種方案，明顯地可以看出情境教學的教學方法，在實踐應用中產生的教學效果和質量都優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法?？偨Y本次研究結果信息如下，觀察組護士學生在課堂上的注意力比較集中，且明顯優(yōu)于對照組學生，且P＜0.05。與此同時，觀察組護士學生對于教學方式的滿意程度明顯優(yōu)于對照組護士學生，且P＜0.05。另外，觀察組護理學生的理論知識考核、時間考核，以及綜合考核的成績都明顯優(yōu)于對照組，且P＜0.05，研究具有可比性，具備研究統(tǒng)計學差異。由此見得，觀察組護理學生各項考核的評分成績，以及學生在課堂中的注意力集中情況和對教學方式的滿意程度，都呈現(xiàn)出明顯高于對照組的優(yōu)勢，這也進一步肯定了情景教學方法的實際應用效果［12］。

研究結果充分說明，針對婦產科護理學的產褥期產婦護理教學工作應用情境教學方法，能夠得到明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法的教學效果和質量，可以有效提升學生課堂注意力集中程度，并能夠提升學生對于教學方法的滿意程度，有利于促進護理學整體教學質量的進一步提高，值得在護理教學工作中推廣應用。但是不容忽視的是，情景教學方法不能夠單純、單一地使用，需要與傳統(tǒng)教學的方式進行科學的融合，選擇性地開展教學方案，進而提升時間和資源應用的效率。教師在設計和開展情境教學之前，應當充分準備好教學資料，教案內容以及情景教學實踐流程的方案等，并在科學的實踐研究和操作過程中進行深入的探討與分析，進而提高臨床護理教學工作的整體質量，為臨床護理工作隊伍輸送更多優(yōu)秀且具備綜合素質和能力的護理人才。