基于OBE理念下的高校英語教學(xué)創(chuàng)新探析

聶立新

（黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

當(dāng)前高校英語課程結(jié)構(gòu)包含了學(xué)生聽力、語法、閱讀等多個(gè)全方位的能力要求，這將對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)英語能力培養(yǎng)提出了新的重要挑戰(zhàn)。對于廣大學(xué)生來說，只有更好地正確理解所學(xué)英語的這些基礎(chǔ)知識，才能從其實(shí)際出發(fā)真正地解決好英語課程教學(xué)問題?？v觀以往的學(xué)校英語教學(xué)管理方式，高度重視學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的掌握熟練程度，完全忽視了學(xué)生能夠自主獨(dú)立學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)。因此，要充分運(yùn)用OBE的教學(xué)理念來對高校學(xué)生進(jìn)行具體的英語綜合教學(xué)，通過適時(shí)地開發(fā)一些英語活動班來讓每一位學(xué)生都能夠參與到大學(xué)英語基礎(chǔ)知識的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中來。這樣的教學(xué)方式不僅能夠更好地提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用掌握能力，還可以能夠幫助廣大學(xué)生不斷提高自身的實(shí)際英語應(yīng)用能力。

一、高校英語課程教學(xué)中引入OBE模式的必要性

基于OBE的現(xiàn)代教育教學(xué)模式和基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在多個(gè)環(huán)節(jié)方面都可能有所謂的差別，比如教學(xué)課程目標(biāo)組織設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃組織安排，學(xué)習(xí)活動時(shí)間、評價(jià)等。OBE教學(xué)理念以預(yù)期成果質(zhì)量導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為教學(xué)動力，緊扣體育預(yù)期教學(xué)成果深入實(shí)施過程教學(xué)、開展預(yù)期成果質(zhì)量評估，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)工作思路和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，從“內(nèi)容為中心”逐漸轉(zhuǎn)化教學(xué)為“學(xué)生為中心”，致力于不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動自主性和學(xué)生探索創(chuàng)新能力。［1］OBE教學(xué)理念可以給予課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中課堂教學(xué)方案實(shí)施的全過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動目標(biāo)、教學(xué)研究成果等多個(gè)方面更為豐富全面的教學(xué)解釋。把學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動結(jié)果作為教學(xué)核心，精心規(guī)劃設(shè)置、組織和策劃等實(shí)施一系列課堂教學(xué)活動，最后通過每個(gè)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出率和效果提高來綜合評價(jià)課堂教學(xué)，包括每個(gè)學(xué)生平時(shí)應(yīng)具備掌握的基礎(chǔ)知識、學(xué)生平時(shí)應(yīng)具備學(xué)習(xí)的綜合能力及每個(gè)學(xué)生平時(shí)應(yīng)必須具備的人生價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度等。針對當(dāng)前由于傳統(tǒng)普通應(yīng)用大學(xué)英語課程課的英語教學(xué)質(zhì)量管理工作方法單一、被動學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)等突出難點(diǎn)問題，結(jié)合OBE的教學(xué)作為理念和針對普通應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)人才的繼續(xù)教育培養(yǎng)作為目標(biāo)，對大學(xué)英語課程課的教學(xué)管理進(jìn)行一次整體教學(xué)改革，圍繞以“學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課程教學(xué)發(fā)展理念，從高校課程管理教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化、課程管理模式教學(xué)方法體系設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)管理流程體系設(shè)計(jì)等多個(gè)不同方面，探索創(chuàng)新推進(jìn)高校課程教學(xué)改革，保障高校課程教學(xué)能充分調(diào)動廣大高校學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性，培養(yǎng)廣大高校學(xué)生獨(dú)立自主地在綜合知識學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、綜合理論學(xué)習(xí)實(shí)踐等各個(gè)方面的實(shí)際綜合應(yīng)用能力，幫助廣大高校學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)并做到學(xué)以致用。這給高校英語教師組織開展課程改革教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)改革工作提供了清晰的理論脈絡(luò)。［2］

二、高校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語課程的教學(xué)形式

當(dāng)前高校陸續(xù)開設(shè)各類英語課程以采取開展英語課堂教學(xué)體育活動形式為主。一方面是在內(nèi)容上的傳授，是以單一的英語課本教學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，雖然高校會對現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，但教學(xué)內(nèi)容還是針對新的課本知識來進(jìn)行展開；另一方面，教學(xué)活動開展形式較為單一，盡管目前多媒體的廣泛運(yùn)用以及課堂教學(xué)活動形式的技術(shù)發(fā)展與方式轉(zhuǎn)變直接影響著當(dāng)今高校開展英語課堂體育教學(xué)，但目前大多數(shù)英語課堂還是繼續(xù)采取大多數(shù)所采取的由教師授課為主、學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)與教為輔的中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，且真正做到走出現(xiàn)代課本、走出現(xiàn)代教室、走向現(xiàn)代社會與走入實(shí)踐的課堂教學(xué)活動形式與教育目的并未完全達(dá)到。而高校英語課程的英語課程主要教學(xué)內(nèi)容不只是包括大學(xué)專業(yè)英語以及教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，還主要包括英語相關(guān)教學(xué)行業(yè)內(nèi)的應(yīng)用英語教學(xué)基礎(chǔ)知識，涉及的內(nèi)容非常多。［3］因此，只有豐富高校英語教學(xué)課程的各種英語教學(xué)活動的新形式，才能有效拓寬高校師生之間學(xué)習(xí)獨(dú)立英語的新渠道，促使廣大高校學(xué)生和教師能夠獨(dú)立自主地開展英語學(xué)習(xí)活動，不與日常學(xué)習(xí)和社會工作生活脫節(jié)，學(xué)有所長。

（二）英語課堂教學(xué)缺乏與時(shí)俱進(jìn)

高校學(xué)生往往有著鮮明的社會個(gè)性特征。隨著我國信息化教育時(shí)代逐步來臨，學(xué)生不僅渴望能夠接觸到更多的教育信息，同時(shí)他們渴望能夠通過接觸更多的網(wǎng)絡(luò)方式和各種渠道以及當(dāng)下最新鮮的教育資訊元素來豐富自己的各種求知心和欲望。英語課堂教學(xué)要求在思想上做到以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，其英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)方法應(yīng)當(dāng)擯棄以課內(nèi)書本教學(xué)為主、課外英語信息學(xué)習(xí)工具應(yīng)用為輔的傳統(tǒng)思想，正確做到以滿足學(xué)生的英語知識實(shí)踐訴求活動為主、與時(shí)俱進(jìn)，滿足不同學(xué)生年齡階段、不同學(xué)科英語教學(xué)知識點(diǎn)及基礎(chǔ)階段學(xué)生的不同教學(xué)實(shí)踐需求。

（三）英語課堂教學(xué)成果難考核

傳統(tǒng)的“平時(shí)成績+期末考試成績”依舊成為我國高校英語課程綜合能力測試考核的一種主流教學(xué)方式?？己私Y(jié)果衡量標(biāo)準(zhǔn)的過時(shí)與缺乏單一性也最終導(dǎo)致英語課程教學(xué)效果不理想，忽視了高校學(xué)生對英語理論課程實(shí)際操作的綜合運(yùn)用能力和綜合表達(dá)能力的基本技能培養(yǎng)，因而難以準(zhǔn)確并充分做到“因材施教”。英語成績不僅只是一個(gè)卷面上的表達(dá)，它不能夠直接代表一個(gè)學(xué)生的整體個(gè)人英語能力與努力達(dá)到程度，長此以往這將會嚴(yán)重降低部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而也會影響其在英語教學(xué)中高質(zhì)量工作的有效性。［4］

三、基于OBE教學(xué)理念下的高校英語課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）完善英語課堂實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

地方高校部門要不斷優(yōu)化大學(xué)英語實(shí)踐課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，規(guī)范高校實(shí)踐英語課程實(shí)際操作教學(xué)流程，嚴(yán)格組織考察在校學(xué)生的專業(yè)英語理論實(shí)踐應(yīng)用能力。在第一外語課堂中定期開設(shè)英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等專業(yè)基礎(chǔ)理論實(shí)踐培訓(xùn)課程，并定期開設(shè)國際商務(wù)英語考試、跨領(lǐng)域文化交際等企業(yè)實(shí)踐管理類培訓(xùn)課程。同時(shí)在該學(xué)校還可以從國內(nèi)外高等教育職業(yè)學(xué)校、科研院所等單位引進(jìn)高水平的英語教學(xué)實(shí)踐體育教學(xué)和培訓(xùn)課程方案設(shè)置上的專家。［5］同時(shí)要積極鼓勵(lì)非應(yīng)用英語專業(yè)在校學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，并通過建立配套的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)過程跟蹤問題反饋，實(shí)際深入了解公司企業(yè)對于應(yīng)用英語專業(yè)人才的實(shí)際需求，并同時(shí)反向發(fā)揮作用于英語課程設(shè)計(jì)的教材設(shè)置和教學(xué)調(diào)整。

（二）改進(jìn)高校英語課堂實(shí)踐教學(xué)模式

地方高校教師可以大膽地嘗試探索，采用在不同專業(yè)年級繼續(xù)設(shè)置不同基礎(chǔ)課程內(nèi)容的英語基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)模式，在地方大學(xué)一年級的英語基礎(chǔ)教學(xué)課程中繼續(xù)添加英語電影配音、英文歌曲歌詞演唱、英語經(jīng)典美文歌詞朗讀、英語語法知識講解等英語實(shí)踐教學(xué)活動，在地方大學(xué)二至三年級的基礎(chǔ)課程中繼續(xù)添加了以英語學(xué)習(xí)講課教師點(diǎn)評、英語學(xué)習(xí)小組討論、模擬情境情景再現(xiàn)、職場問題辯論等實(shí)踐活動，在地方大學(xué)三至四年級繼續(xù)開展以求職專業(yè)技能實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)崗位工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)習(xí)交流、求職專業(yè)技巧與職場應(yīng)聘等校外英語專業(yè)技能和工作方法學(xué)習(xí)交流活動為主的英語實(shí)踐教學(xué)活動。同時(shí)也要繼續(xù)開展以校外英語實(shí)踐教學(xué)活動交流為主的英語實(shí)踐教學(xué)活動。［6］

（三）創(chuàng)新高校英語課堂實(shí)踐教學(xué)方法和手段

要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量，就得提升英語課堂教學(xué)效果，從內(nèi)在上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變革教學(xué)方法和手段，改變單一教學(xué)風(fēng)格和路線，通過利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)視頻及教師生動地講解來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。［7］首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)OBE的教學(xué)理念，綜合研究運(yùn)用互動啟發(fā)式、案例互動分析法、情境互動教學(xué)法、任務(wù)互動教學(xué)法和混合式互動教學(xué)法等。其次，綜合利用一些現(xiàn)代化的智慧英語教室，如模擬英語翻譯用的英語實(shí)踐課教室。再者，采用基于互聯(lián)網(wǎng)的多視頻課程演示和多課件、微課、慕課和多模態(tài)課程教學(xué)等教育手段。最后就是要利用英語學(xué)習(xí)信息通和微信英語專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)微信公眾號，及時(shí)發(fā)布推送相關(guān)英語專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)教學(xué)和英語學(xué)習(xí)信息資源。

四、結(jié)語

本文主要基于OBE的教學(xué)理念重點(diǎn)探究了基于地方高校建立英語教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評價(jià)體系的課程構(gòu)建基本思路：根據(jù)不同國家、地方的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展需求和社會利益相關(guān)群體的不同需求特點(diǎn)來適時(shí)調(diào)整高校英語專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評價(jià)目標(biāo)；通過第一、第二課堂建設(shè)來不斷完善高校英語專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中的課程內(nèi)容設(shè)置；通過適時(shí)添加不同實(shí)踐課程內(nèi)容點(diǎn)來改進(jìn)大學(xué)實(shí)踐英語教學(xué)模式；通過充分利用地方現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)手段，合理安排設(shè)置大學(xué)實(shí)踐英語教學(xué)課程評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高在校學(xué)生的英語實(shí)踐教學(xué)能力。