提升基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量的路徑探究

劉冬潔

（中共寧城縣委員會(huì)黨校，內(nèi)蒙古 寧城 024200）

基層黨校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)選取合適教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)點(diǎn)，老師和學(xué)生在教學(xué)點(diǎn)內(nèi)按照教學(xué)目的要求進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，借助知識(shí)講解、雙向互動(dòng)、實(shí)地感受等教學(xué)方式，有效提升學(xué)員利用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的能力。

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠讓學(xué)員在教學(xué)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行切身感受，并與其他學(xué)員和老師進(jìn)行多向交流，有效激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新激情和活力，培育學(xué)員在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與黨需要其他主流教學(xué)方式相比，主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容典型，有效啟發(fā)學(xué)員

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的不同在于教學(xué)點(diǎn)更貼近現(xiàn)實(shí)，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合后選取合適的教學(xué)點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)員認(rèn)知，強(qiáng)化課程的啟發(fā)性。在教學(xué)點(diǎn)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，能夠讓學(xué)生實(shí)地感受到問(wèn)題所在，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從各種創(chuàng)新的視角進(jìn)行問(wèn)題解決。通過(guò)這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)并及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中，提升了自己解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠更加靈活地選擇教學(xué)的方式和目標(biāo)，在多種可能性中能更加鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)散思維。［1］

（二）教學(xué)方式更為靈活多樣

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)點(diǎn)并不局限于學(xué)校課堂，通過(guò)拓展教學(xué)點(diǎn)能夠有效克服灌輸性教學(xué)的缺陷。在基層黨校開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作和現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，有更多樣化的教學(xué)模式可供選擇，并配備有專業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，拓寬了學(xué)生在課堂上的交流渠道。在多樣化教學(xué)方式的背后是對(duì)教師課堂組織能力的一種考驗(yàn)，因此要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也必須提升教師的教學(xué)能力。［2］

（三）學(xué)員參與的直接性提升

在基層黨校開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)員能夠親自參與和實(shí)踐，在現(xiàn)場(chǎng)接受專業(yè)人員的培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)直接參與教育實(shí)踐，在進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程中不斷反思問(wèn)題，有效促進(jìn)學(xué)做結(jié)合。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)生能更加方便地將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，從而深入體會(huì)知識(shí)魅力。這種特點(diǎn)也對(duì)教師提出了一個(gè)新的要求，教師在開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（四）有效整合多渠道教育資源

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅能讓黨校的教師發(fā)揮自己的專業(yè)理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能夠讓一些在一線工作的人員為學(xué)生介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這種措施能夠增強(qiáng)校內(nèi)教育資源和校外教育資源的結(jié)合，學(xué)校教育資源更加全面和多樣。

二、提升基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量的措施

黨校教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)培養(yǎng)我黨干部有非常重要的影響，因此有效提升基層黨校教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。當(dāng)前，基層黨校以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究在此教學(xué)模式中存在的不足和缺陷并加以解決，從而為培育更優(yōu)質(zhì)的黨政干部作出貢獻(xiàn)。

（一）強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程的認(rèn)知

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要綜合教學(xué)理論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，對(duì)教師的課堂組織能力和實(shí)踐水平都有著非常高的要求。對(duì)那些基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，必須增強(qiáng)對(duì)教學(xué)基本流程的認(rèn)知，黨校開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要有以下幾個(gè)流程：

第一，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的選擇。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)點(diǎn)采集課堂所需的各種背景資料，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題確定課堂走訪路線，確保在正式開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中臨危不亂、流程明確。教學(xué)點(diǎn)的選擇要考慮綜合教學(xué)問(wèn)題，確保能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和激情，讓學(xué)生在逐漸深入的教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的力量。

第二，確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題。教師在進(jìn)行前期資料收集后將成果分享到全班，讓學(xué)員以小組為單位進(jìn)行討論，結(jié)合基層的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行議題的選擇，最終選擇出適合教學(xué)點(diǎn)實(shí)際情況的教學(xué)議題。

第三：現(xiàn)場(chǎng)參觀與走訪。根據(jù)在前期考察中已經(jīng)確定的參觀走訪路線，教師組織學(xué)員認(rèn)真對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事務(wù)進(jìn)行參觀，同時(shí)邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)講解員進(jìn)行專業(yè)講解，確保學(xué)員在實(shí)踐過(guò)程中有不懂的問(wèn)題能夠及時(shí)向?qū)I(yè)人員進(jìn)行請(qǐng)教。

第四，課堂多向交流互動(dòng)。在參觀走訪完畢后，教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐闹鞴懿块T領(lǐng)導(dǎo)或者專業(yè)人員到場(chǎng)，與學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，回答實(shí)踐過(guò)程中提出的許多問(wèn)題。在交流互動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)完成問(wèn)題的解答流程，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)員得出問(wèn)題結(jié)果并進(jìn)行交流展示。

第五，成果展示與交流。將各小組整理出的探討成果進(jìn)行一定的交流和總結(jié)，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可能有不同的想法和感悟，因此及時(shí)進(jìn)行交流有利于拓寬教學(xué)內(nèi)涵、強(qiáng)化教學(xué)效果。教師在這個(gè)過(guò)程中要主動(dòng)積極地聽(tīng)取學(xué)生的成果并予以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的教學(xué)結(jié)論。［3］

（二）強(qiáng)化基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的交流互動(dòng)

學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程必然要建立在多項(xiàng)雙邊互動(dòng)的基礎(chǔ)上，只有這樣才能進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知。多項(xiàng)互動(dòng)主要包括學(xué)員之間的互動(dòng)、學(xué)員與教師的互動(dòng)以及學(xué)員與教學(xué)點(diǎn)專業(yè)人員之間的互動(dòng)。

首先，學(xué)員之間的互動(dòng)。學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行參觀與走訪后，必然有許多心得和體會(huì)，而基層黨校學(xué)員又有各自的工作閱歷和經(jīng)驗(yàn)，因此進(jìn)行及時(shí)的學(xué)員交流，也有助于推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)散，提升課堂教學(xué)效果。

其次，增強(qiáng)學(xué)員與主講教師的互動(dòng)。教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，深入探討現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)中可能存在的有價(jià)值成果，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行一定程度的改善。

最后，增強(qiáng)學(xué)員與教學(xué)點(diǎn)輔助人員的互動(dòng)。在不同的教學(xué)點(diǎn)都有相應(yīng)的教學(xué)基地人員開(kāi)展輔助教學(xué)，這些輔助教學(xué)人員一般有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題更加符合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)員與輔助教學(xué)人員之間的互動(dòng)，能夠促進(jìn)問(wèn)題加快解決，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。［4］

（三）健全基層黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加開(kāi)放，無(wú)論是在觀察和研究階段學(xué)生都有更多的交流和展現(xiàn)渠道，因此建立專門針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系十分重要，有助于提升干部培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

第一，建立健全對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的目的是否達(dá)到，必須對(duì)學(xué)員知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)員解決問(wèn)題和為民服務(wù)的能力。在開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生教出的交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生能否靈活運(yùn)用教學(xué)成果解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、交流互動(dòng)、總結(jié)創(chuàng)新等方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)生在進(jìn)行參觀走訪的過(guò)程中是否認(rèn)真觀察遵守紀(jì)律、在交流互動(dòng)中是否針對(duì)教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展交流、在總結(jié)時(shí)是否提出了自己的創(chuàng)新性想法等，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式能夠綜合評(píng)估學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的投入程度，有助于下一步教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。

第二，建立對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系。教師教學(xué)能力對(duì)最終教學(xué)成果的呈現(xiàn)有著重要影響，因此對(duì)教師評(píng)價(jià)可以從課堂組織能力與教學(xué)專業(yè)技能等方面開(kāi)展。由于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有更多場(chǎng)景和活動(dòng)，因此也要求教師具備較高的現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)能力。評(píng)價(jià)體系要著重考察教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與延伸是否自然流暢，能否確保教學(xué)過(guò)程按照目的有序開(kāi)展，在與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題所在并進(jìn)行解決。通過(guò)建立健全對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能激勵(lì)教師繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)流程，豐富教學(xué)手段，進(jìn)一步提升基層黨校教學(xué)效果。

第三，健全對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的評(píng)價(jià)。在基層黨校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)基地的選擇十分重要，借助教學(xué)基地的豐富資源能夠有效拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地主要考察以下幾個(gè)方面，教學(xué)資源是否典型、教學(xué)資源是否有豐富的內(nèi)涵、基地單位是否有效配合等，通過(guò)評(píng)價(jià)這些方面能充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)基地不斷改進(jìn)自身?xiàng)l件，有效提升教學(xué)效果。［5］

（四）將基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題融入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，重視課程改革和教學(xué)場(chǎng)地優(yōu)化工作

基礎(chǔ)黨校教師在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之前需要做好相應(yīng)的規(guī)劃準(zhǔn)備工作，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在為基礎(chǔ)黨校學(xué)員解惑方面，而不是單純地進(jìn)行授道?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的質(zhì)量效果與課程的課程準(zhǔn)備、課中的教學(xué)模式和手段以及課程總結(jié)這幾個(gè)方面存在關(guān)聯(lián)，教師需要積極研究眾多學(xué)生的基礎(chǔ)情況，確?？梢栽谡n堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況提出更具針對(duì)性的問(wèn)題，在課程中也需要結(jié)合學(xué)生思維情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，在課程總結(jié)過(guò)程中需要針對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行更深入的分析，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師需要正視以往現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的輕實(shí)踐問(wèn)題，需要將所授內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，這就要求教師在教學(xué)之前做的“走出去”，通過(guò)深入基層了解基層黨員的實(shí)際情況，將更多基層現(xiàn)場(chǎng)案例引入到教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)確保所講述的內(nèi)容更加“接地氣”，也更容易引發(fā)基層黨員的共鳴，進(jìn)而提升課程吸引力和教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之前，黨校需要組織教師編寫教學(xué)講稿并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上還需要組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)排演，提前發(fā)現(xiàn)教學(xué)期間存在的不足之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化提升。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)具體的流程進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)員以及黨校三個(gè)方面進(jìn)行流程的改革創(chuàng)新，通過(guò)模擬、案例、體驗(yàn)以及研討等多種教學(xué)方式提升培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。在辦學(xué)期間，黨校需要將“黨校姓黨”以及“兩個(gè)維護(hù)”的原則融入教學(xué)之中，通過(guò)實(shí)踐和學(xué)術(shù)講政治，進(jìn)一步增加黨校的科研能力和教學(xué)質(zhì)量。為此，黨校需要重視對(duì)教學(xué)基地的建設(shè)工作，堅(jiān)持以打造精品現(xiàn)場(chǎng)課堂為宗旨，為提升黨員工作的政治素養(yǎng)而不斷推出特色現(xiàn)場(chǎng)課程，充分利用教學(xué)基地為現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員展示政治思想。

綜上所述，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)學(xué)生、教師、教學(xué)基地多方面的努力，基層黨校要提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量必須從流程、評(píng)價(jià)、交互多方面發(fā)力，從而讓黨校教學(xué)發(fā)揮其培養(yǎng)人民干部、提升學(xué)員能力的作用。