高校音樂基礎(chǔ)課教學法的創(chuàng)新思考

韋喜鄉(xiāng)

（桂林高等師范專科學校，廣西 桂林 541199）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和推進，高等教育改革不僅實現(xiàn)了對高校學生德智體美等綜合能力的培養(yǎng)，對學生音樂文化素養(yǎng)的教學也實現(xiàn)了從專業(yè)院校向普通高校的跨進。普通高校相對于專業(yè)音樂學院，面對的是不同音樂基礎(chǔ)和能力的高校學生，對所設(shè)音樂相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標也與專業(yè)院校有所不同［1］。因此，如何根據(jù)高校學生的自身特點及教學特色，設(shè)計出具有創(chuàng)新意義的音樂基礎(chǔ)課程教學法，是當下高校音樂基礎(chǔ)課教學需要關(guān)注的重要方向。

一、高校音樂基礎(chǔ)課教學的重要意義

（一）音樂基礎(chǔ)課教學，提高學生音樂興趣

音樂基礎(chǔ)課程屬于高校音樂理論課程范疇，是音樂知識的基礎(chǔ)部分，主要包括基本樂理知識、視唱練耳知識等內(nèi)容。音樂基礎(chǔ)課程的學習，有助于學生培養(yǎng)自身對音樂的感知能力，提升音樂的表現(xiàn)能力以及對音樂的欣賞鑒賞等能力。普通高校所面對的學生，來自不同的學校，包括普通高中、職高、技校等，這些學生相對于音樂專業(yè)的學生，接觸音樂的時間較晚，無論是音樂理論還是音樂專業(yè)技能都相對較低。因此，在高校學習音樂基礎(chǔ)知識時，極易產(chǎn)生畏難心理，因為不理解、學不會等困難而排斥音樂學習。因此，音樂基礎(chǔ)課程不僅是教授學生音樂基礎(chǔ)知識的課程，而是教師幫助學生建立音樂學習興趣的重要渠道［1］。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學模式，根據(jù)學生基礎(chǔ)差異，設(shè)計出具有特色的音樂基礎(chǔ)課程內(nèi)容，從而激發(fā)學生對音樂學習的興趣，為之后的相關(guān)課程學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）音樂基礎(chǔ)課教學，提升學生審美能力

高校教育屬于高等教育階段，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和人格健全發(fā)展的重要階段。一個合格的高素質(zhì)人才不僅要具備良好的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，更需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。思想道德素質(zhì)是高素質(zhì)的根本，而文化素質(zhì)是高素質(zhì)的基礎(chǔ)部分。音樂文化的修養(yǎng)屬于文化素質(zhì)的一種，對于塑造出具有正確審美意識和情操的高校學生具有重要影響，同時也是形成學生思想道德素質(zhì)的重要組成部分［1］。當代大學校園中，學生對于學校組織的音樂活動很有熱情，表現(xiàn)出對音樂的喜愛之情。然而，經(jīng)過研究測試發(fā)現(xiàn)高校有些學生無法正確聽辨音樂調(diào)式、音樂的節(jié)拍節(jié)奏，不具備正確識譜能力等，而這些正是音樂素養(yǎng)的基本組成部分。在欣賞高雅音樂的時候，學生無法深刻感受和理解這些音樂的內(nèi)涵美感。因此，要提升學生的音樂審美能力，就需要教師從音樂基礎(chǔ)課程開始，將培養(yǎng)學生音樂基本素養(yǎng)作為主要教學目標，設(shè)計出豐富而具有特色的教學模式。

（三）音樂基礎(chǔ)課教學，培養(yǎng)學生專業(yè)能力

音樂基礎(chǔ)課教學，是所有音樂專業(yè)的必修課程，是幫助學生實現(xiàn)音樂演奏演唱、音樂作品賞析的重要基礎(chǔ)。同時，也是學習和聲、曲式等相關(guān)課程的重要前提。學好音樂基礎(chǔ)課程，對后期對位法課程、樂器法課程的學習奠定基礎(chǔ)。目前高校音樂基礎(chǔ)教學中，存在教材建設(shè)缺乏、教學模式陳舊單一，以及教學模塊孤立等問題［2］。教師應(yīng)結(jié)合學生的音樂基礎(chǔ)及學習特點，在教授音樂基礎(chǔ)的同時，考慮與其他相關(guān)學科的交叉深入教學，避免講“樂理”知識只講“樂理”的單一授課內(nèi)容。從而做好音樂基礎(chǔ)課與其他專業(yè)課程的銜接，在講解作品時結(jié)合更多作品和音響進行教學。在音樂基礎(chǔ)課程教學中應(yīng)實現(xiàn)與時俱進，將感性與實用相結(jié)合教學，通過交叉對接教學，互通互補的教學方式，幫助學生對音樂基礎(chǔ)知識更好吸收和消化，從而為提高音樂基本素養(yǎng)而打下基礎(chǔ)。

二、高校音樂基礎(chǔ)課教學法的創(chuàng)新策略

（一）實現(xiàn)綜合型教學，拓寬知識范疇

高校音樂基礎(chǔ)課教學，要實現(xiàn)對學生音樂素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。首先應(yīng)適當拓寬音樂知識的廣度，實現(xiàn)綜合型教學的模式。傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)課程指的是基本樂理知識的教學，包括音樂技術(shù)的理論知識，相對于普通高校學生，教學內(nèi)容過于專業(yè)和枯燥，無法激發(fā)學生對音樂學習的興趣［2］。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)重點是培養(yǎng)學生基本音樂審美能力及基礎(chǔ)的音樂感知能力，能夠?qū)σ魳返囊舾?、速度、?jié)奏、音色以及力度、曲式、和聲等表現(xiàn)手法有所感知，能夠簡單分辨，結(jié)合音樂進行思維聯(lián)想及想象等能力。

首先，對于基本樂理知識的教學，教師應(yīng)根據(jù)學生是不是音樂專業(yè)這一特點，對音樂基本的知識內(nèi)容進行適當刪減，將對于非音樂專業(yè)學生用處不大的、相對較為繁瑣的知識進行刪除，精簡課程內(nèi)容［3］。例如部分省略、震音記號等。其次，對于視唱練耳的教學訓(xùn)練。這些能力訓(xùn)練是提升學生音樂感知能力的重要基礎(chǔ)，也是音樂學習應(yīng)具備的基本素質(zhì)能力。再次，對于歌唱基本知識的學習及歌曲演唱教學。歌唱是音樂實踐重要的過程，也是高校學生喜歡和接受的形式，教學過程中通過選擇優(yōu)秀的歌曲進行歌唱，是提高學生審美能力最直接的方式。最后，音樂欣賞教學和音樂文史知識的教學也很重要。通過對優(yōu)秀音樂作品的欣賞，不僅能夠提升學生鑒賞音樂的能力，而且有利于提升學生的基本音樂素養(yǎng)。音樂文史知識教學可以引導(dǎo)學生更加全面和深入地理解音樂作品，了解作品相關(guān)的文化歷史背景，提升音樂審美能力。綜合型教學模式的實現(xiàn)，拓寬了音樂知識的廣度，有助于學生了解音樂藝術(shù)的全部面貌，改變了音樂基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W方式，在聽唱做的過程中發(fā)揮學生的主動性，從而提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)新型教學法，整合知識內(nèi)容

為實現(xiàn)高校音樂基礎(chǔ)課程的高效教學，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)孤立型教學模式，通過整合不同音樂知識及相關(guān)內(nèi)容進行教學，從而提高學生學習知識的深度和廣度。傳統(tǒng)高校音樂教學過程中，教師將視唱、歌唱以及音樂欣賞等課程內(nèi)容分開教授。這種教學模式雖然可以分門別類地教授音樂知識，但每一個教學模塊都是孤立的存在，不利于當代非音樂專業(yè)學生的理解和學習［4］。通過整合型教學模式的應(yīng)用，教師可以將音樂領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容進行有機融合，通過相關(guān)知識的滲透實現(xiàn)知識之間開放互動的形式，從而有效整合綜合音樂基礎(chǔ)知識。

音樂是一門整體性教學，音樂理論和音樂實踐是不可分割的整體。在專業(yè)化教學過程中，高校將音樂專業(yè)分為多門不同的課程，通過知識割裂的方式教授學生，非專業(yè)學生所學的知識和技能無法實現(xiàn)有效結(jié)合，就會出現(xiàn)只占用大腦內(nèi)存，無法有效應(yīng)用的現(xiàn)象。教師在授課過程中，可根據(jù)某些音樂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過拓展的方式，將其他內(nèi)容融合在其中。例如學習音長音短這節(jié)課的時候，本節(jié)課內(nèi)容包含單純的音符、附點、休止符等認知，如果教師只是講解這些樂理概念，對于高校學生來說既枯燥又低效［4］。教師可以結(jié)合該樂理知識，將視唱練耳的課程融入進來，通過視唱、聽音練習和節(jié)奏訓(xùn)練等角度來加深對該知識點的理解；也可以從音樂欣賞課或者唱歌的角度讓學生學習體驗音樂節(jié)奏，增強音樂審美體驗；同時，可以通過節(jié)奏創(chuàng)作課程的練習幫助學生學習運用這些音符知識。這種聯(lián)系型教學模式，將音樂基礎(chǔ)課教學從孤立而靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw動態(tài)的學習方式，通過有機融合多門音樂課程中的相關(guān)知識，增強了學生對音樂的感悟能力和理解能力，使學生更加全面深刻地了解該音樂知識，提高學生學習音樂的效率。在整合各門音樂知識的同時，學生依靠身體多個器官感知和接收信息，有效提高學生自身視聽覺、感知覺、身心協(xié)調(diào)感以及思維聯(lián)想等能力。

（三）實現(xiàn)審美型教學，賦予知識靈性

創(chuàng)新型高校音樂基礎(chǔ)知識課的設(shè)置，應(yīng)改變傳統(tǒng)音樂教學中技術(shù)教學為主的教學模式，以實現(xiàn)學生審美能力提升為教學目標，將音樂教學過程中的生動美好表現(xiàn)出來，從而賦予音樂基礎(chǔ)知識靈性，優(yōu)化整個課堂的教學氛圍。音樂教育的根本就是塑造人，在音樂教學中通過發(fā)掘并有效培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生建構(gòu)出審美的心理結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對學生心靈的陶冶和對學生人格的塑造。

因此，高校音樂基礎(chǔ)課教學應(yīng)以基本音樂技能與審美相結(jié)合為主要教育目標，在教授學生基礎(chǔ)技能的同時，重視對學生概念、感知以及分類這三維的美育教學。三維理論中的概念是指基本概念的認知和理解，能夠運用并做闡釋；感知指的是不同時間、不同地點，在不同的知識背景下對審美對象多次感知的過程；分類是指以自身的觀念和價值觀、感知能力對某一現(xiàn)象分類的能力。因此，音樂基礎(chǔ)課教學實現(xiàn)審美型教學也符合美育教育所提出的三維理論模式。在音樂基礎(chǔ)課教學中，通過實現(xiàn)音樂基礎(chǔ)知識與音樂技能相結(jié)合，有效融合在音樂整體的審美教學中，可以幫助學生通過體會音樂情感表現(xiàn)來學習音樂知識［5］。教師可以引導(dǎo)學生共同思考什么是音樂的韻律美，如何構(gòu)成音樂的韻律美等相關(guān)問題，從而思考音樂節(jié)奏節(jié)拍的相關(guān)知識。在接下來的課程中，教師可以通過帶領(lǐng)學生對韻律美進行聽辨、唱等方式進行全方位的音樂體驗，讓學生進一步感悟和理解節(jié)奏節(jié)拍；在學習音樂節(jié)奏節(jié)拍相關(guān)知識的同時，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學法的基礎(chǔ)上對節(jié)奏教學有一個新的認知。例如：通過簡單的數(shù)學原理重新整合與排列節(jié)奏型，使之更適合非音樂專業(yè)學生對節(jié)奏節(jié)拍的理解和學習，從而有效提升音樂基礎(chǔ)課的效率和學生自身的審美能力。

綜上，高校通過開設(shè)基本樂理專業(yè)、視唱練耳專業(yè)、合唱專業(yè)、音樂欣賞專業(yè)以及各種演唱演奏專業(yè)等具有特色文化教學意義的專業(yè)，實現(xiàn)對高校學生精神文化的熏陶，提升了學生音樂文化的素養(yǎng)水平。為實現(xiàn)高校音樂基礎(chǔ)課教學法的創(chuàng)新，教師需要將傳統(tǒng)的單一型音樂基礎(chǔ)教學模式，轉(zhuǎn)變成綜合教學模式及創(chuàng)新教學模式；將原有孤立型教學模式，轉(zhuǎn)變成整合型教學模式；將之前技術(shù)型教學模式，轉(zhuǎn)變成審美型教學模式，從而真正實現(xiàn)學生綜合音樂素養(yǎng)的提升。