應(yīng)用型外語高校致力服務(wù)北京冬奧會翻譯人才培養(yǎng)課堂教學(xué)模式的改革與研究

王 蓓 李珊珊

（河北外國語學(xué)院，河北 石家莊 050091）

河北外國語學(xué)院從2015年被河北省定為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校以來，在教學(xué)上進(jìn)行了全方位、全過程的改革，形成了外語+專業(yè)方向、專業(yè)+外語特長的“專業(yè)外語特色”，堅(jiān)持“辦行業(yè)里的專業(yè)、學(xué)專業(yè)里的外語”，致力于培養(yǎng)面向各個(gè)領(lǐng)域的行業(yè)專業(yè)外語人才。2022年第24屆冬季奧林匹克運(yùn)動會即將在北京舉行，河北省張家口承辦所有雪上項(xiàng)目。這為高校外語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)提供了新的契機(jī)，同時(shí)也面臨著一項(xiàng)新的課題，如何打造一支強(qiáng)有力的外語翻譯隊(duì)伍完成冬奧會項(xiàng)目比賽期間的翻譯任務(wù)？這就要求我們課堂教學(xué)改革需加速且高效完成。根據(jù)習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的要求，我們明確提出“學(xué)生學(xué)習(xí)為誰而學(xué)習(xí)，怎樣去學(xué)習(xí)，學(xué)成什么樣”，在教師中提出“為誰而工作，怎樣去工作，做成什么樣”。

一、外語人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外都在改革課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)有意識地注重加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)境課堂的情景模擬，目的是在情景模擬中鍛煉學(xué)生們的語言交際能力。但是，大多情景只是對某一項(xiàng)目的單一環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，學(xué)生們通過情景模擬的互動鍛煉語言的靈活運(yùn)用能力，也能對這一環(huán)節(jié)的工作流程進(jìn)行實(shí)踐模擬練習(xí)，但側(cè)重點(diǎn)略顯局限，并沒有對整套的工作流程進(jìn)行演練。例如，在外語課堂教學(xué)中要求模擬機(jī)場接機(jī)或場景參觀，學(xué)生們只注重在這單一場景中的語言交際，并不能展現(xiàn)整個(gè)接待場景中的其他環(huán)節(jié)。雖然通過學(xué)生們演練可以將部分理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用進(jìn)行部分轉(zhuǎn)化，但都只是零散的知識，不能全面了解接待禮儀和工作中的各個(gè)流程等，并不能全面真正提升實(shí)踐能力。

自1999年開始，我國基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題擴(kuò)大了普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策。隨著高等教育的加速發(fā)展，學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高校的教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。目前，社會上很多大學(xué)生就不了業(yè)，或是難以找到對口就業(yè)單位，而且企業(yè)也苦于招不到合適的人才而犯愁。關(guān)鍵癥結(jié)在于部分畢業(yè)生的能力，專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等不適合市場需求，難以將書本上的理論知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐，這一問題也反映了高等教育的人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求未能精準(zhǔn)對接的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才不能滿足社會所需。

二、外語人才培養(yǎng)模式改革

各大高校必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為京津冀協(xié)同發(fā)展，為服務(wù)北京冬奧會的高質(zhì)量翻譯人才。但舊的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要，所以必須進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）多語同修培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合人才

河北外國語學(xué)院立足外國語大學(xué)的優(yōu)勢和特色，圍繞一個(gè)原則即“辦行業(yè)里的專業(yè)，辦專業(yè)里的外語”。創(chuàng)新了兩種人才培養(yǎng)模式：一是多語同修，主專業(yè)與非通用語種并列主修。二是1+2模式：“主專業(yè)+英語+非通用語種”或“專業(yè)外語+英語+非通用語種”。這兩種模式都是對專業(yè)型、復(fù)合型、交叉型人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，有力、有效地打通了傳統(tǒng)專業(yè)的壁壘，培養(yǎng)出的學(xué)生可以跨學(xué)科直接為新興復(fù)合產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

（二）文化底蘊(yùn)助力語言人才培養(yǎng)

同時(shí)，河北外國語學(xué)院讓每個(gè)專業(yè)、每門課程都要制作出基本功圖譜。只有讓學(xué)生們將最基礎(chǔ)的知識和能力“摸”清楚、學(xué)扎實(shí)了，分版塊、分層次地將基本功練實(shí)練透，才能有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)“地基”，真正意義上強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)、綜合性展示、綜合性應(yīng)用能力。此外，還提倡讓語種的學(xué)習(xí)浸泡在文化中，成長在專業(yè)的大背景中。要求語言課程中要融入文學(xué)、商貿(mào)、文化、金融、教育、科技、地理等16張明白圖的學(xué)習(xí)。用厚重的文化底蘊(yùn)助力語言學(xué)習(xí)的快速提升，只有真正的全身心走進(jìn)語種國家，才能學(xué)出“有血有肉”的語言。

（三）專業(yè)公司化實(shí)現(xiàn)與工作崗位零對接滿足用人單位需求

需求分析（needs analysis，NA）指的是通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等手段對所要解決的問題進(jìn)行研究的方法，該方法具有極強(qiáng)的實(shí)用目的性，廣泛應(yīng)用于教育、貿(mào)易、生產(chǎn)和服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域。因此，河北外國語學(xué)院健全校企合作機(jī)制，加速推進(jìn)產(chǎn)教深度融合［1］。采用“引企入校、引會入校”的方式，通過校企共建人才培養(yǎng)方案、校企共建課程等方式設(shè)置各版塊課程，讓學(xué)生所學(xué)與公司所需對接，通過“專業(yè)公司化、班級部門化、教室工作室化、小組科室化、組員員工化”，像公司一樣去開展市場經(jīng)營、承包對外項(xiàng)目、進(jìn)行各種實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生們?nèi)轿弧⑷^程地接觸整個(gè)項(xiàng)目的流程。

河北外國語學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)公司化建設(shè)時(shí)，要求把一個(gè)專業(yè)，或相近、相連、相關(guān)的幾個(gè)專業(yè)合在一起創(chuàng)辦一個(gè)實(shí)體公司，根據(jù)公司業(yè)務(wù)開展的需要，設(shè)置各專業(yè)的課程體系，保障學(xué)生在校所學(xué)為用人單位所需。學(xué)校以“讓學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人，讓教師成為專家型職業(yè)人，讓準(zhǔn)職業(yè)人成為有道德的人”為指導(dǎo)，將人才培養(yǎng)計(jì)劃變成非學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)、技能修養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改造提升計(jì)劃［2］。在四學(xué)年的學(xué)習(xí)中掌握項(xiàng)目整個(gè)流程安排，而非某一項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)的流程。以俄語專業(yè)為例，大一年級在公司中主要負(fù)責(zé)市場調(diào)研及業(yè)務(wù)接洽，因此在通識選修課中為學(xué)生開設(shè)《公共關(guān)系與人際交往能力》課程，重點(diǎn)探討學(xué)習(xí)公共關(guān)系與提升人際交往能力的關(guān)系，進(jìn)行公共關(guān)系實(shí)踐或者觀察分析公共關(guān)系案例，有助于提升交往能力。大二年級是專業(yè)公司中的初級翻譯部以專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，夯實(shí)語言基礎(chǔ)能力，順利通過語言水平測試。該學(xué)年開設(shè)的課程以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，如《基礎(chǔ)俄語》《俄羅斯概況與文化》《俄語閱讀》等。大三、大四年級是公司主力，分別是中級、高級翻譯部，多以語言規(guī)范化學(xué)習(xí)和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程為主，如《俄漢翻譯理論與實(shí)踐》《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《中俄文化交流》《商務(wù)俄語》等課程突出外語能力培養(yǎng)和專業(yè)知識構(gòu)建。

關(guān)于專業(yè)公司化業(yè)務(wù)的開展，以河北外國語學(xué)院歐亞語言學(xué)院俄語專業(yè)承接的一次翻譯任務(wù)為例，歐亞語言學(xué)院依托學(xué)校的圣蘭翻譯服務(wù)公司成立了石家莊圣蘭絲語俄阿蒙語言翻譯服務(wù)公司，承接社會上的翻譯任務(wù)，在學(xué)院翻譯公司承接了交替?zhèn)髯g的課程翻譯任務(wù)之后，交由學(xué)院俄語專業(yè)課教師成立的翻譯工作室負(fù)責(zé)翻譯工作。該翻譯工作室成員由任課教師和大三、大四年級的學(xué)生成立的翻譯小組中優(yōu)秀學(xué)生組成，形成接稿分工——學(xué)生初譯——教師復(fù)審——外籍教師校對——排版——專業(yè)帶頭人審定的工作流程鏈條，通過問題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動做到與未來工作崗位所需零對接的同時(shí)，也能在實(shí)戰(zhàn)中讓學(xué)生在做中學(xué)，讓教師在做中教，不斷提升教師的業(yè)務(wù)和實(shí)操水平，增強(qiáng)教師與學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

三、課堂教學(xué)模式的改革

（一）課堂是教學(xué)改革的主陣地

課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂改革是教育改革的核心，是牽動教育教學(xué)工作的主脈，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。教育部長陳寶生提道：“即將到來的一場課堂革命，勢在必行”。課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的就業(yè)。為了培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”，課堂教學(xué)必須改革，把課堂改造為“車間式實(shí)境課堂”，為學(xué)生提供工作“實(shí)境”，使學(xué)生能夠把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到查漏補(bǔ)缺，很好地了解工作環(huán)境和工作流程及注意事項(xiàng)。

在課堂教學(xué)改革的過程中，首先確定了“九一定律”這一人才培養(yǎng)的“標(biāo)尺”，即知識和技能傳授只是大學(xué)教育教學(xué)任務(wù)的1/10。另外更加廣闊的9/10包括表達(dá)能力、分析問題能力、組織能力、適應(yīng)社會能力等需要高學(xué)去挖掘研究并傳授給學(xué)生，幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，使課堂綜合體現(xiàn)在對知識、技能、教育、管理、藝術(shù)和創(chuàng)新的教學(xué)等多個(gè)方面，旨在培養(yǎng)適應(yīng)具有新時(shí)代中國特色社會主義德、智、體、美、勞全面發(fā)展的專業(yè)人才。

（二）“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂教學(xué)改革

“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂模式首先要求教師要具備正確的學(xué)生觀——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主角，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；其次還要明確自身的職責(zé)——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和交流主體，為學(xué)生提供示范、建議、指導(dǎo)和評價(jià)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)。在“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的改革中要求同頭課教師集智備課，結(jié)合課程資源以問題為導(dǎo)向形成教和學(xué)的導(dǎo)教案和導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案以小組為單位進(jìn)行集智備學(xué)。老師從“講和教”變成“啟和導(dǎo)”，學(xué)生從“聽和記”變成“講和辯”。通過河北外國語學(xué)院準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的教學(xué)改革，學(xué)生能鞏固理論知識，并且很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)校就成了“準(zhǔn)職業(yè)人”，為職業(yè)的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）教無定法貴在得法

在河北外國語學(xué)院“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂的教學(xué)改革中，大家從課堂設(shè)計(jì)、互動方式和教學(xué)方法入手，掀起課堂改革的熱潮，形成了語言自然學(xué)習(xí)法、提問式教學(xué)法、使用式教學(xué)法、問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法、主題式教學(xué)法、重復(fù)式教學(xué)法、“倒插柳”教學(xué)法、“車間式實(shí)境課堂”教學(xué)法等80種教學(xué)法融會貫通的課堂新局面。在同頭課教師集智備課時(shí)，同一知識點(diǎn)用哪些教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上互動的效果更好，更能激發(fā)學(xué)生們相互探討知識的熱情從而成為課堂的主體，更能將理論知識向?qū)嵅龠\(yùn)用轉(zhuǎn)化等是教師們探討的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，邏輯思維順暢固然重要，但如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法將學(xué)生們引入課堂，循循善誘地根據(jù)教師的節(jié)奏走是成功課堂的重要標(biāo)志。所以，在課堂教學(xué)改革中，提倡任課教師在教學(xué)法運(yùn)用的過程中百花齊放。

四、總結(jié)

教育部長陳寶生談道：課堂革命不可一帆風(fēng)順、一蹴而就，從現(xiàn)實(shí)的課堂問題出發(fā)，確定課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。在教學(xué)改革中，需要教師不斷地總結(jié)、歸納、思考、改革與創(chuàng)新。但在教學(xué)改革的途中仍存在著不少難題，如思政課程如何與專業(yè)課教學(xué)融為一體，形成同向同行的教學(xué)改革效應(yīng)。如何在外語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行知識傳授和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化的同時(shí)，保障教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度的完成等，都需我們繼續(xù)進(jìn)行改革與完善。正如陳寶生部長所說“課改是一場觀念的革命”“課改是一場課堂技術(shù)革命”“課改是一場行為的革命”。