1+X證書制度下《建筑CAD》課程創(chuàng)新模式研究

馬江萍

（西安培華學(xué)院建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，陜西 西安 710125）

在當(dāng)今社會隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)步增長，企業(yè)、行業(yè)對土建領(lǐng)域人才的需求也在持續(xù)增長，因此許多高等學(xué)校都陸續(xù)設(shè)置了土建類專業(yè)。伴隨著我國的高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高校連續(xù)幾年進(jìn)行了擴(kuò)招，土建專業(yè)從業(yè)人員的劇增，也引起了社會各界的關(guān)注，關(guān)注點(diǎn)逐漸由土建行業(yè)人才規(guī)模的增長轉(zhuǎn)移到了人才質(zhì)量的提升［1］。

土建行業(yè)對應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才數(shù)量需求的缺口較大，與此同時高等院校也面臨著巨大的就業(yè)壓力，高等院校需要對結(jié)構(gòu)性人才短缺的現(xiàn)狀給予關(guān)注，對于培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時的調(diào)整以適應(yīng)需求。如何在辦學(xué)層次提高、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時，提高辦學(xué)水平是目前高等學(xué)院進(jìn)行職業(yè)教育需要面臨的問題。

國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在指明高等職業(yè)教育發(fā)展方向、明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和路徑的同時，提出了1+X證書制度試點(diǎn)工作的要求［2］，與此同時鼓勵職業(yè)院校在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會文化建設(shè)的態(tài)勢下提高自身競爭力。

西安培華學(xué)院為了順應(yīng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的趨勢，達(dá)到應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目的，積極推動1+X證書制度的實(shí)施。與此同時，《建筑CAD》課程作為西安培華學(xué)院土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)到畢業(yè)要求，積極推行了改革。

一、“1+X”證書制度實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景、內(nèi)涵與意義

（一）背景

在復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)日益深化的態(tài)勢下，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，對職業(yè)教育進(jìn)行了重構(gòu)。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動1+X證書（即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”）制度試點(diǎn)工作，旨在解決教育部門頒發(fā)的學(xué)歷教育證書與人社部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書未成體系的弊端，并且對教育體系、人才培養(yǎng)模式提出了新的要求：高等學(xué)校需要加大產(chǎn)教融合、深度了解地方產(chǎn)業(yè)的需求，積極實(shí)施專業(yè)對接職業(yè)崗位，新課程對接新技術(shù)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)復(fù)合型人才素質(zhì)需求。

（二）內(nèi)涵

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件中提出的1+X證書制度，其中“1”為學(xué)歷證書，通常與學(xué)生在校期間所學(xué)的專業(yè)有直接關(guān)系，之所以限定為“1”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要對專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、了解并且掌握，也突出了學(xué)歷證書的重要地位；“X”泛指多種職業(yè)技能等級證書，不僅與學(xué)生在校期間所學(xué)的專業(yè)有關(guān)系，還與學(xué)生的興趣愛好等有關(guān)，這個變量體現(xiàn)了職業(yè)技能等級證書從初級、中級到高級變化的不確定性，也暗指了職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書制度從1到X的逐步升級，為建構(gòu)學(xué)業(yè)證書制度打下了基礎(chǔ)。

（三）意義

土建行業(yè)在與世界接軌后發(fā)生了翻天覆地的變化，當(dāng)前的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無法滿足市場對多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型人才需求，導(dǎo)致了人才就業(yè)的錯位。了解崗位工作的內(nèi)容、掌握崗位工作的技能、感知工作對象的需求、具備團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作，使學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)業(yè)成果得到公平評價和公開認(rèn)定，才能適應(yīng)社會與行業(yè)對專業(yè)人才的需求，從而緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

1+X證書制度是以畢業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以產(chǎn)教融合為手段方法，以德技并修為方向，強(qiáng)調(diào)了人與職業(yè)的深度融合，反映了產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，提出了培養(yǎng)具備正規(guī)學(xué)歷兼?zhèn)渎殬I(yè)人屬性的人才需求，為國家職業(yè)資格框架體系建立提供了契機(jī)，為探索學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書協(xié)同授予提供了可能［3］。

二、《建筑CAD》課程改革探索

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

在課程改革前，以系統(tǒng)知識為導(dǎo)向、以教師為主體進(jìn)行知識傳授，以培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)繪圖軟件基本命令、掌握計算機(jī)基本繪圖方法與具備計算機(jī)基本素質(zhì)和技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生熟練繪制完整工程圖、熟練結(jié)構(gòu)設(shè)計與具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新表達(dá)能力為核心目標(biāo)。

在課程改革后，以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化了課程的能力目標(biāo)，通過老師對圖紙的講解與學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生能利用CAD繪圖軟件進(jìn)行建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計的表達(dá)、施工圖紙的繪制等，達(dá)到“實(shí)戰(zhàn)”要求。改革后考慮了對學(xué)生使用現(xiàn)代工具與職業(yè)規(guī)范進(jìn)行建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)研究的技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)為解決工程問題進(jìn)行溝通與協(xié)作的技能培訓(xùn)，加強(qiáng)了《建筑CAD》課程與后續(xù)相關(guān)課程的聯(lián)系，體現(xiàn)了《建筑CAD》課程為后續(xù)課程服務(wù)的意識。改革后的《建筑CAD》課程以新技術(shù)的應(yīng)用、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握工程知識與分析問題的能力，以及創(chuàng)新思維的拓展訓(xùn)練為核心目標(biāo)，為學(xué)生適應(yīng)單一崗位（制圖員）需求，向適應(yīng)多種崗位（制圖員、施工員、設(shè)計員）需求進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，同時更加注重創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

課程在改革前，以培養(yǎng)學(xué)生靈活使用菜單、使用工具欄，掌握建筑類專業(yè)制圖基本知識，熟悉字體、線型樣式，熟練掌握尺寸標(biāo)注，熟悉建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖及建筑詳圖的繪制過程為培養(yǎng)內(nèi)容。

課程在改革后，以培養(yǎng)學(xué)生熟練使用菜單、使用工具欄，掌握建筑類專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)，掌握圖幅、比例、字體、線型樣式，線型圖案、圖形樣式表達(dá)、尺寸標(biāo)注，掌握建筑平面圖，立面圖，剖面圖與詳圖的繪制為培養(yǎng)內(nèi)容。同時按照建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級［4］考核標(biāo)準(zhǔn)，新增了培養(yǎng)學(xué)生掌握正投影、軸測投影、透視投影的識讀與繪制方法，掌握形體平面視圖、立面視圖、剖視圖、斷面圖、局部放大圖的識讀與繪制方法。

課程改革后加大了對學(xué)生建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，加大了對軸測圖繪制與識圖的要求，加大了對建筑平、立、剖及詳圖的繪制與識讀的要求，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖技巧與思維拓展，為學(xué)生提前融入崗位環(huán)境、適應(yīng)崗位要求、完成崗位任務(wù)，達(dá)到企業(yè)所需的崗位適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。對建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)、建筑圖識讀以及建筑圖繪制也提出了較高要求：從傳統(tǒng)教學(xué)中對簡單命令的學(xué)習(xí)，到與專業(yè)結(jié)合度較高的案例融入，有利于強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)制圖功底，切實(shí)貫徹培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才為目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式與教學(xué)手段改革

在課程改革之前，《建筑CAD》課程作為《畫法幾何及工程制圖》課程的一個部分，安排在大一第一學(xué)期，由于新生招生數(shù)量的不確定，第一學(xué)期的課程大多由兼職老師進(jìn)行授課。由于時間倉促，安排的教師大多缺乏一定的工程背景，再加之課時緊張，老師們主要進(jìn)行課堂教學(xué)，在課后囑咐學(xué)生自主完成作業(yè)。這種教學(xué)形式注重知識和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是教師與學(xué)生互動性比較差，交流時間和空間受限，所以教學(xué)質(zhì)量較難保障。

在課程改革后，將《畫法幾何及工程制圖》與《建筑CAD》分成兩門課程進(jìn)行教學(xué)。在大一第一學(xué)期進(jìn)行32課時的《畫法幾何及工程制圖》授課，讓學(xué)生進(jìn)行制圖的基本操作學(xué)習(xí)，在后續(xù)的課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，以解決問題的能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，加大了啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)例式教學(xué)的比例。讓學(xué)生對制圖有基本了解后，在相關(guān)專業(yè)課程的支撐下再去學(xué)習(xí)建筑CAD，能更好地將軟件與專業(yè)結(jié)合。所以在大三第一學(xué)期進(jìn)行24課時《建筑CAD》授課，通過循序漸進(jìn)地講解難易適當(dāng)?shù)墓こ贪咐?，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，達(dá)到了調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性的目的，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)與獨(dú)立解決問題。

在教學(xué)手段上，西安培華學(xué)院采用成熟的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與實(shí)例模擬演示，結(jié)合先進(jìn)的成圖技術(shù)（BIM虛擬、施工過程三維仿真、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）使教學(xué)過程更加生動、形象和直觀。對于消除學(xué)生的畏難情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果起到了積極的作用。

（四）考核方案改革

在課程改革之前，采用終結(jié)性的考核方式，即總評成績=平時成績×20%+期末成績×80%。部分學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前突擊練習(xí)，考核的內(nèi)容無法全面準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的實(shí)際操作掌握情況，所以最終成果可能有失公允。

在課程改革之后，采用全過程性的考核方式，即總評成績=平時成績×20%+平時成績×30%+中期測試成績×20%+案例成績×30%。這種考核方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生平時基本操作掌握的必要性，中期操作考核能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題從而查漏補(bǔ)缺，案例考核多以制圖比賽的樣題，或職業(yè)技能等級測試的樣題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整個過程充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)問題的能力。

三、結(jié)論

對1+X證書制度的研究，對職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的分析，西安培華學(xué)院《建筑CAD》課程的教學(xué)改革，提倡以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力；在教學(xué)內(nèi)容中利用先進(jìn)的成圖技術(shù)作為教學(xué)手段輔助教學(xué)，加大了對學(xué)生建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，加大了對識圖的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)保持一致，為提高學(xué)生的工程意識打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生視野的同時不忘增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性。

因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，所以《建筑CAD》課程作為一門實(shí)踐性課程應(yīng)引起重視。本文結(jié)合當(dāng)前課程教與學(xué)的現(xiàn)狀分析，對課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)手段、評價體系等方面的改革，嘗試為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做積極的探索，看似簡單，實(shí)則需要各方面的配合和努力。相信隨著CAD教學(xué)的不斷改革，新教學(xué)方法的出現(xiàn)，教學(xué)效率和效果會不斷提高，更加符合應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。