基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校環(huán)境設計專業(yè)教學創(chuàng)新模式研究

匡伊慧 張 穎

（南華大學設計藝術(shù)學院，湖南 衡陽 421001）

高校環(huán)境設計專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，以教師為中心，過于注重理論知識的傳授，一定程度上忽視了實踐的應用。當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家戰(zhàn)略已經(jīng)延伸到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高等院校獨立學院的教學模式改革中時，就需要我們利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，來實現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課、混合化等課堂實踐的應用，植入全新的教學理念，進一步深入探討高校環(huán)境設計專業(yè)教學，促進教學創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對環(huán)境設計專業(yè)教學提出的機遇和挑戰(zhàn)

隨著大眾審美的不斷提高，對其精神生活質(zhì)量提升的需要也日益提升，對于發(fā)展起步較晚、起點低的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)來說，這一時代的發(fā)展趨勢對其發(fā)生提出了全新的考驗與要求，與傳統(tǒng)教學模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)更為注重實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新水平。但在高校畢業(yè)生畢業(yè)與直接參與到企業(yè)環(huán)境藝術(shù)設計的實際項目之間，還是存在一定的差距，一方面體現(xiàn)在學生的畢業(yè)就業(yè)率上，另一方面體現(xiàn)在企業(yè)招工不足對人才需求沒有得到滿足上。在高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中，過于注重學生理論能力的培養(yǎng)、基礎美學的鞏固，忽視了環(huán)境設計專業(yè)的綜合性，急需在專業(yè)教學實踐中結(jié)合時代的“互聯(lián)網(wǎng)+”來尋求突破和創(chuàng)新，切實提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等院校環(huán)境設計專業(yè)教學創(chuàng)新模式需要綜合各項之長，例如可以把計算機與教育相結(jié)合，但是目前很多高校的創(chuàng)新教育模式的方式依然沿用傳統(tǒng)的理論方式傳授，教學方式過于簡單，片面的思想格局很難有所突破，導致學生的實際動手能力差，缺乏創(chuàng)新，并未把當下“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入大學生教學創(chuàng)新模式的實踐中［1］。

（二）師資隊伍資源上缺少技術(shù)支持和創(chuàng)新

高等院校環(huán)境設計專業(yè)教學創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)的教育方式相比，雖然有很多優(yōu)勢，但對高校教師的教學水平卻有著更高的要求。首先教師需要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與自身的教學實踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教育教學方式，但很多教師的精力有限，在短時間內(nèi)無法適應當前的教學環(huán)境，所以高校要加強師資隊伍的建設是目前教學創(chuàng)新模式中面臨的首要困難。

（三）高等院校環(huán)境設計專業(yè)教學創(chuàng)新模式基金相對缺乏

在我國高等院校環(huán)境設計專業(yè)教學創(chuàng)新模式上主要依靠教師主導，很多教師掌握了與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的契機，將自己本身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教給學生，但是僅僅傳授的是理論知識，在實踐上只有小范圍的傳授，很難與實際相結(jié)合。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于學校的創(chuàng)新基金上不足，沒有基金的支持學生與老師的教學相當于“紙上談兵”，最終也無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)濟［2］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行高等院校環(huán)境設計專業(yè)教學模式創(chuàng)新，離不開基金的支持，但是高校的基金通常有限，導致高等院校環(huán)境設計專業(yè)教學模式創(chuàng)新中存在很多問題有待解決，無法形成創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈，最終嚴重阻礙高校創(chuàng)新模式的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下環(huán)境設計專業(yè)教學改革的必要性

互聯(lián)網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，信息傳遞的便捷性和高效性影響著各個行業(yè)，與生活緊密聯(lián)系的環(huán)境設計專業(yè)也需要與時俱進，所以高等院校環(huán)境設計專業(yè)教學模式應當積極進行創(chuàng)新，靈活有效地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)發(fā)展和優(yōu)化。因為，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學課堂上的應用可以直接影響教學模式的變革和教師角色的轉(zhuǎn)變，同時也將影響原有的教學評價方式，讓師生互相的認同感提升到一定的層次。

第一，建立環(huán)境設計專業(yè)資料網(wǎng)線上平臺。傳統(tǒng)教學中，都是以檔案分門別類的形式來收集整理案例、資料、模型和學生作品等資料。而這種方式，需要投入大量的時間精力進行有序的整理，并且在查找時也不夠便捷。而現(xiàn)在可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立本專業(yè)的信息平臺，將相關(guān)資料一一錄入系統(tǒng)，并且逐年更新和增加。當再次需要查找信息的時候，輸入關(guān)鍵詞便可快捷地展示相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，在專業(yè)的線上平臺上，有相關(guān)課程的課后拓展內(nèi)容和相關(guān)學習網(wǎng)站，能夠為課后想要拓展知識的學生指明學習方向，提供學習途徑［3］。環(huán)境設計專業(yè)，除了基本的專業(yè)理論知識，需要時刻了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢，了解實際的設計方案，離不開互聯(lián)網(wǎng)信息資源的支持。并且，在每次專業(yè)課程的設計方案結(jié)題后將往屆學生的作品輸入保存，教師可以通過檢索圖片文字來輕松檢測學生作業(yè)的原創(chuàng)性，進行有效的監(jiān)督。在環(huán)境設計專業(yè)的學習中與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，可以更為高效有序地提升專業(yè)和創(chuàng)新設計。

第二，互聯(lián)網(wǎng)的高效發(fā)展為展示設計的方式提供更多可能，增加專業(yè)多維度的趣味性。傳統(tǒng)環(huán)境設計課程的課堂上，大多以圖片、視頻、教師示范等方式來展示教學知識和教學成果，形式過于單調(diào)，很難調(diào)動學生的參與熱情和對知識的深刻理解。同時，老師往往即便花費了很多的時間精力進行備課，也很難收獲非常理想的教學效果?，F(xiàn)在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、設計軟件、實驗室來進行實際操作演練更為直觀。如在VR虛擬實驗室進行室內(nèi)空間設計沉浸式展示，利用手柄和設備眼鏡，能夠在空間漫步式的感受設計。這種方式有利于講解設計方案、展示學生的設計作品，激發(fā)學生的積極性，提高參與度，提供更為直觀的感受空間。另外，環(huán)境設計的公共空間，往往需要團隊作業(yè)，有了互聯(lián)網(wǎng)軟件的支持，團隊成員之間的溝通交流會變得更為便捷，特別是交接工作時會有效避免差錯，使得整個設計過程流暢有序［4］。

第三，環(huán)境設計專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以更好地提高學生的空間設計能力。傳統(tǒng)課程中的素描、手繪空間、平面立體構(gòu)成設計等相關(guān)課程著重培養(yǎng)學生的立體空間思維。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生素描能力較弱的很難進行課程練習，在構(gòu)建空間上無法有效的表達自己的空間創(chuàng)意。而當下的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持的繪圖軟件工具，其操作的簡單靈活，可以有效節(jié)約學生繪圖時間，把更多的精力放在思維的創(chuàng)新上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的參與使得環(huán)境設計教學更為科學，并且可以避免一些細小的失誤，有效提高設計效率。

四、針對“互聯(lián)網(wǎng)+”對環(huán)境設計專業(yè)教學創(chuàng)新提出改革策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強調(diào)多學科的交叉融合建設，這就要求學生在接受了環(huán)境設計專業(yè)教育內(nèi)容時，同時連接多個知識結(jié)構(gòu)，使得素質(zhì)、知識、技能實現(xiàn)多角度結(jié)合，在設計中掌握基礎層面技術(shù)知識的同時，還可以加強多類學科的資源組合性建設創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)人才時，要由培養(yǎng)設計型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合型人才，既著重培養(yǎng)既具備設計能力，又懂基本技術(shù)和相關(guān)實踐經(jīng)驗的人才。當然，并不是多學科全方位的學習，而是有選擇有方向地去學習其他學科的知識。在學習公共空間設計的同時，同時了解建筑設計中工程實踐的教學課程單元［5］。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進專業(yè)個性化教學。在環(huán)境設計專業(yè)中，學生在學習和設計的過程中各具個性，教師應當因材施教，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的多元化采用小班制教學。例如空間設計中學生的設計風格不同，有的偏歐式風格，有的偏中式風格，有的偏現(xiàn)代風格等，也有學生更注重景觀設計，有的學生偏向室內(nèi)設計。由此可見，在設計中學生感興趣的方向和側(cè)重點絕不同，所以教師需要根據(jù)學生的特性進行針對性的指導，并且提供拓展思路的方向和學習資源。同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，了解更多優(yōu)秀的作品，更好地促進學生自身的進步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學資源和教學方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學資源更為豐富，教學方式更加多樣化。從課前教師備課、學生預習，到課堂教師點名、課堂練習，再到考試討論、課后知識拓展，都提供了便捷的網(wǎng)絡平臺。學生可以在智慧平臺對教師的授課情況提出意見，進一步提高教學效率。或者在合作設計項目的時候，可以不受到空間的限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡交流合作。還可以通過慕課這樣的平臺讓學生觀看學習許多知名院校、教授講課視頻的機會。學生不僅僅可以從本院校專業(yè)教學平臺獲取知識，也可以通過211、985院校甚至全球其他高等院校的教學平臺進行知識的拓展。這些授課形式方便了學生課前學習和課后復習。線上學習需要學生更多的自覺性，所以教師除了課堂上督促學生聽課，提高學生學習積極性，也要做好課前網(wǎng)課預習，并且能夠帶著學習中的問題和感想到課堂中來交流［6］。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，師生交流學習的空間時間不受限制，很好地響應了教育部提出“以學生為本”的新要求。傳統(tǒng)教學中以師為本位，以書本為核心的形式轉(zhuǎn)變以學生為主體，更為關(guān)注學生的需求、學生的積極性和學生的參與性。學生不再是受局限于課堂教學，而是利用豐富的線上和線下資源獲得更多自身擅長的方向來學習。以學生為主體，尊重每位學生自身的發(fā)展方向，培養(yǎng)有特色、有能力并且適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型環(huán)境設計藝術(shù)人才。

五、結(jié)語

新時代背景下，環(huán)境藝術(shù)設計開放創(chuàng)新的特點，以及面向普遍受眾所承擔的審美價值、藝術(shù)價值、宣傳意義的責任，決定了其多維度的發(fā)展方向。一方面需要時刻關(guān)注時代發(fā)展所提出的新要求，另一方面結(jié)合科學發(fā)展新技術(shù)，使得藝術(shù)與科技相融合，讓學生在教育中汲取有用的專業(yè)內(nèi)容，并且充實到自身的專業(yè)素養(yǎng)中。