淺談小學(xué)語(yǔ)文提高閱讀寫作水平

柴維明

（吉林省榆樹(shù)市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130400）

閱讀對(duì)學(xué)生的重要性是毋庸置疑的，無(wú)論是課堂還是人們?nèi)粘Ｉ钪?，只有通過(guò)閱讀才能學(xué)到知識(shí)。而寫作同時(shí)是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力最簡(jiǎn)便的方法。故而，教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)此起到應(yīng)有重視。在授課過(guò)程中，要運(yùn)用合適的分方法讓學(xué)生掌握閱讀寫作技巧，并要日積月累，長(zhǎng)期幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀寫作習(xí)慣，提升其思維能力與表達(dá)能力。幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的重要性

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀和寫作一直保持相輔相成狀態(tài)，二者之間具備一個(gè)共性，就是閱讀和寫作都提供了中國(guó)完整的語(yǔ)文技術(shù)知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)與人們?nèi)粘Ｓ芯o密聯(lián)系，究其根本，閱讀的文本資源，描述的就是生活，這能更能幫助學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)更好地了解。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀材料來(lái)更加直接地獲取文學(xué)知識(shí)與書面知識(shí)，提升自身協(xié)作意識(shí)與閱讀意識(shí)。語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含豐富的人物、地理以及情感等諸多內(nèi)容，教師則能通過(guò)閱讀文本資源，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的寫作環(huán)境，因此提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。由于年紀(jì)關(guān)系，學(xué)生可能無(wú)法辨別文章的好與壞，故而教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇文章進(jìn)行閱讀，并加以引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)，提升其思維能力，同時(shí)教師要教導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)閱讀知識(shí)充分運(yùn)用到日常寫作中。如此，對(duì)提升學(xué)生閱讀寫作水平具有很大幫助。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的策略

（一）加強(qiáng)課外閱讀積累

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要教導(dǎo)學(xué)生不能只是受制于課本資源。閱讀的目的在于積累，因此閱讀不能只是拘泥由于課本，閱讀的種類有很多，例如名人名言，感興趣的一篇文章等。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，因而一旦寫作就會(huì)出現(xiàn)資源匱乏的狀態(tài)。而通過(guò)閱讀大量文章書籍，就能有效加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)積累，學(xué)生對(duì)寫作的思路與情感掌握就會(huì)強(qiáng)上幾分。通過(guò)閱讀，小學(xué)生能理解閱讀中角色的情緒變化以及環(huán)境描述，就能減輕閱讀的難度。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，安排學(xué)生閱讀一些質(zhì)量高，同時(shí)較為勵(lì)志的文章書籍。例如《小王子》《唐詩(shī)三百首》以及《格林童話》等，并且教師要在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生一些實(shí)質(zhì)性幫助，讓學(xué)生積累閱讀中精彩并且豐富的描寫，詞匯量以及高端的修辭手法，來(lái)提高學(xué)生閱讀寫作水平。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣

語(yǔ)文學(xué)科自身就是一門文字性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著時(shí)代不斷發(fā)展，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，例如多媒體等，將文章內(nèi)容以動(dòng)畫的形式在多媒體上展示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生利用閱讀以及感官觸動(dòng)豐富想象力。故而，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)利用閱讀寫作來(lái)開(kāi)展向具有教育價(jià)值、主題鮮明的教學(xué)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在增加學(xué)生文學(xué)積累的同時(shí)，提升自身的寫作質(zhì)量。

例如，小學(xué)語(yǔ)文課程中有一篇文章為《為人民服務(wù)》，教師可以利用多媒體，將文章中較為精彩環(huán)節(jié)以動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)組織學(xué)生大聲朗讀文章，來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，從而激勵(lì)出學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。當(dāng)此節(jié)課程結(jié)束后，再讓學(xué)生將讀后感體驗(yàn)寫出來(lái)，在講臺(tái)上朗誦，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師幫助學(xué)生選擇此類具有教育意義的文章進(jìn)行閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到課本內(nèi)容流露的真實(shí)情感，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生更具備寫作欲望并且會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)將其付諸實(shí)施，實(shí)際寫作是提高閱讀寫作最直接有效的方法。

（三）重視基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)

若想有效提高學(xué)生寫作能力，那么教師就要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)起到應(yīng)用重視，出于年紀(jì)原因，小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不是非常牢固，故而不論是在閱讀還是實(shí)際寫作中都非常容易出現(xiàn)問(wèn)題。有效提高小學(xué)生閱讀寫作水平，教師首先要對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)字能力，增強(qiáng)其文字積累，并能做到將此類詞語(yǔ)合理運(yùn)用于寫作中，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等多方面影響下，能有效提升學(xué)生的閱讀寫作能力。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀寫作能力

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)過(guò)小，讓其獨(dú)立完成寫作具有較高難度。而造成此類現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生寫作缺乏素材，一片空白不知如下下筆。因此，為加強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作能力，教師要根據(jù)學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)，制定針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，持續(xù)積累素材。當(dāng)然，文學(xué)積累不只是在日常課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活以及選擇性增添課外閱讀的方法積累知識(shí)。在長(zhǎng)期堅(jiān)持下，務(wù)必使得學(xué)生能做到課內(nèi)外知識(shí)有效結(jié)合，如此在寫作中方能做到學(xué)以致用。教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活每一件事，每一個(gè)物，同時(shí)養(yǎng)成良好摘抄好句的良好習(xí)慣，如此除幫助學(xué)生豐富積累日常素材外，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生完成教師安排的閱讀任務(wù)后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，課后書寫文章收獲。在日積月累下，能整體提高學(xué)生閱讀寫作水準(zhǔn)，教師務(wù)必幫助學(xué)生做到長(zhǎng)期積累。

（二）養(yǎng)成正確習(xí)作習(xí)慣

對(duì)語(yǔ)文寫作來(lái)講，包含的方面有很多，不僅是表達(dá)自身情感與闡述自身觀點(diǎn)，其中首先應(yīng)注意的問(wèn)題就是審題立意，先對(duì)文章寫作的要求進(jìn)行仔細(xì)分析，而后來(lái)擬定題目，梳理寫作思路，并且要注意向前后對(duì)比工整，最后結(jié)束寫作，如此在卷面上才能獲取更高的分?jǐn)?shù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)有很多學(xué)生在閱讀寫作方面并沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣，寫作字跡潦草，沒(méi)有邏輯，到評(píng)分老師那里也是云里霧里。如面對(duì)此類問(wèn)題教師不能幫助學(xué)生盡快改正，那么將無(wú)法提升學(xué)生的閱讀寫作水準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要教授學(xué)生如何正確展開(kāi)寫作思路，怎樣開(kāi)頭，這樣選用整體結(jié)構(gòu)，怎樣結(jié)尾，各類問(wèn)題教師都應(yīng)傾囊相授，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀動(dòng)能性，將自身的想法表達(dá)出來(lái)，例如教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，寫作主題為：“我的學(xué)校”，教師可以讓學(xué)生先將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容梳理出來(lái)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，大膽創(chuàng)新，選擇新穎角度去寫，讓學(xué)生將自身想象力發(fā)揮出來(lái)，并此類教學(xué)計(jì)劃要長(zhǎng)期堅(jiān)持，厚積薄發(fā)，提高學(xué)生閱讀寫作水準(zhǔn)。

（三）以教材為基礎(chǔ)，扎實(shí)閱讀寫作知識(shí)

教師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中，要做到因材施教，根據(jù)書本知識(shí)內(nèi)容，制定合理教學(xué)計(jì)劃，為擴(kuò)增學(xué)生閱讀寫作知識(shí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在小學(xué)四年級(jí)中，有一項(xiàng)課程為《貓》，文章作者為老舍先生，作者運(yùn)用了風(fēng)趣親切，幾句話通俗易懂，并將貓的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)展露了對(duì)貓的喜愛(ài)。例如“跳上桌來(lái)，在稿紙上踩出幾朵小梅花、豐富多腔的叫喚”“咕嚕咕嚕的給自己解悶”等，都能展現(xiàn)出作者心中喜愛(ài)之情。而教師在授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的習(xí)作手法進(jìn)行分析，而后將此類手法運(yùn)用到自身的寫作中。當(dāng)此篇文章課程結(jié)束后，教師可以安排任務(wù)，組織學(xué)生運(yùn)用同樣手法描寫其他小動(dòng)物，同時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力根本無(wú)法達(dá)到同一水準(zhǔn)，故而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)中，為有效提高學(xué)生閱讀寫作綜合水準(zhǔn)，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。平時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些理解能力較差，基礎(chǔ)淺薄的學(xué)生，教師可以挑選一些難度不高的文章讓學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，讓學(xué)生將自己對(duì)文章的理解寫出來(lái)。而教授學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以引入一些難度稍高的高質(zhì)量文章，例如社會(huì)文學(xué)名著等，同樣要求學(xué)生在閱讀完成后書寫讀后感，務(wù)必要整體實(shí)現(xiàn)讀寫一體開(kāi)展教學(xué)。例如，教師可以如讓學(xué)生運(yùn)用寫日記的方法，將平日的所見(jiàn)所聞，所思所想，在紙上表達(dá)出來(lái)，如此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，在潛移默化中提高閱讀寫作能力。

五、善用教材文本，提升讀寫效率

小學(xué)生的思維水平與文學(xué)積累正步于發(fā)育初期，因此教師在前期教學(xué)中要以教材文本為主，將文章中的優(yōu)秀精彩部分規(guī)劃出來(lái)，交予學(xué)生進(jìn)行閱讀，并將其應(yīng)有與寫作中。另外，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，讀寫結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。例如小學(xué)有篇文章《桂林山水》，對(duì)于此篇文章教學(xué)，教師可以先將文章主題大意講述出來(lái)，此篇文章主要描寫了作者對(duì)自然山水風(fēng)光的熱愛(ài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)了解后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一步深入探討。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生了解作者的描寫手法，例如作者從波瀾壯闊大海到西湖柔情似水，其中運(yùn)用了“卻”字，直接將文章轉(zhuǎn)到了漓江的秀麗之美。講課時(shí)，教師要向?qū)W生講述此類轉(zhuǎn)折手法的精妙之處，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，此篇文章究竟運(yùn)用了何種修辭方法，而后讓學(xué)生利用此類修辭方法開(kāi)始仿寫，爭(zhēng)取讓學(xué)生將此類修飾方法學(xué)以致用到自身寫作中。教師可此類讀寫結(jié)合方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

六、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)效益

教師在開(kāi)展閱讀與寫作教學(xué)過(guò)程中，除激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，同時(shí)要對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧起到重視。教師要運(yùn)用合理的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的閱讀寫作技巧，這對(duì)后面提高學(xué)生閱讀寫作水平具有重要影響。

舉例說(shuō)明，在小學(xué)課程中有一文章為《地震中的父與子》，教師在此類教學(xué)環(huán)節(jié)中，要教導(dǎo)學(xué)生掌握速讀、略讀以及細(xì)讀，這是讓學(xué)生掌握閱讀的基礎(chǔ)，重中之重，務(wù)必利用查字典等方法掃清閱讀障礙，同時(shí)在“挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆趕來(lái)....沒(méi)人給他肯定地回答，他便埋頭接著挖”這部分，引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀。教師還可以出示句子：“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”這三句話，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分析，“父親”在說(shuō)這三句話的時(shí)候，是怎樣的心情，在心情上有什么轉(zhuǎn)變？通過(guò)對(duì)文章的精讀與細(xì)讀，讓學(xué)生體驗(yàn)文中人物心情變化，繼而加深文章理解。另外，教師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中父親的外貌描寫分析，而后自身獨(dú)立寫一篇父親和自身的小故事，如此來(lái)有效提高學(xué)生的閱讀寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀寫作水準(zhǔn)是其中非常關(guān)鍵的一部分，可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累，提高其綜合水平，教師要對(duì)其起到應(yīng)有重視。而教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累以及正確的寫作習(xí)慣，可以運(yùn)用一體化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀寫作，提高學(xué)生閱讀寫作水準(zhǔn)。