基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

陳貴影

（吉林省榆樹(shù)市閔家鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130400）

在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培育提升學(xué)生形成優(yōu)良數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，不單單可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)更加自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式走進(jìn)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達(dá)成學(xué)習(xí)成效的提升，更加關(guān)鍵的還是可以在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中啟迪學(xué)生獨(dú)立思考的思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備更深層次的自主學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來(lái)思考以及學(xué)習(xí)活動(dòng)壘實(shí)基礎(chǔ)。為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該首先對(duì)于過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)全方位高質(zhì)量的革新，下文也將對(duì)基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)教學(xué)人員提供些許建議與思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，教師過(guò)分關(guān)注所教授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，盲目向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，沒(méi)有在小學(xué)時(shí)期切實(shí)引進(jìn)并結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的特性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有獲取優(yōu)良成效。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的知識(shí)講授之中，完全處于一個(gè)主要引導(dǎo)的角色，這就迫使學(xué)生被動(dòng)汲取知識(shí)，同時(shí)在一定程度上限制影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃優(yōu)化與進(jìn)步。這一教學(xué)方式最終將會(huì)使得模塊化教授方式，這一方式不具備可實(shí)施性，同時(shí)沒(méi)有辦法滿足實(shí)際教學(xué)需要。對(duì)于學(xué)生而言，其長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)汲取知識(shí)，限制阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維的形成。實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)成效，但是忽視了思考學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及定向措施的關(guān)鍵作用。這就會(huì)在一定程度上使得學(xué)生沒(méi)有辦法提升并推進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用，也沒(méi)有辦法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)有效整理合并在實(shí)際生活之中。

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)探索對(duì)于提升其思維能力的進(jìn)步十分關(guān)鍵，因?yàn)樘幱谶@樣一個(gè)年齡階段的學(xué)生，在心理以及生理發(fā)育中都還沒(méi)有完全成熟，因此學(xué)生沒(méi)有辦法將主觀學(xué)習(xí)計(jì)劃集中顯現(xiàn)在探索研究數(shù)學(xué)知識(shí)之中。因此，依據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求與標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師可以明晰指出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)由教學(xué)以及提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，間接積極影響學(xué)生全面主動(dòng)的自我提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自主能力的措施

（一）合理導(dǎo)入課程，推進(jìn)自主能力

熱情是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的源源不竭動(dòng)力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等相關(guān)因素，牢牢把控學(xué)生的思維活動(dòng)特性與規(guī)律，經(jīng)由各式各樣的方式構(gòu)建與教學(xué)相關(guān)的氛圍，使得學(xué)生體悟到新奇有趣，感受到知識(shí)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的研究與分析心理。課堂導(dǎo)入引領(lǐng)，首先應(yīng)該遵循“精”的原則，教師應(yīng)該依據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者構(gòu)建一個(gè)設(shè)身處地的情景氛圍，或者布置設(shè)計(jì)一個(gè)迷障，但是切記不能過(guò)于冗長(zhǎng)。其次應(yīng)該遵循“妙”，開(kāi)課引題，應(yīng)該具備一定的延展與開(kāi)拓性，這樣才可以切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在向?qū)W生講授“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特點(diǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以在課堂開(kāi)始前期階段，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生自主任意書(shū)寫(xiě)分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行筆算，得出分?jǐn)?shù)值，同時(shí)記錄下自己計(jì)算的成果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可有學(xué)生來(lái)一場(chǎng)“競(jìng)賽”，學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)，教師判斷成果，哪些分?jǐn)?shù)可以化為有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能。因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生所報(bào)出來(lái)的分?jǐn)?shù)都可以快速展開(kāi)判斷，學(xué)生覺(jué)得十分不可思議，這時(shí)，教師可以向?qū)W生說(shuō)道：“我有一個(gè)小秘密，這一個(gè)秘密可以幫助我快速精確地判斷出哪些分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，同學(xué)們想知道是怎樣的秘密嗎？”學(xué)生的熱情一下被激發(fā)，紛紛躍躍欲試，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了高效的基礎(chǔ)也做好了心理準(zhǔn)備。通過(guò)這種方式引進(jìn)全新課程知識(shí)，不單單可以激起學(xué)生的熱情，還可以構(gòu)建懸念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自然而然出現(xiàn)了探索知識(shí)的心理沖動(dòng)，從而帶著優(yōu)良的狀況進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

（二）科學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，提高自主能力

思維來(lái)源于驚奇與換衣開(kāi)始，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑與問(wèn)題才會(huì)去自主探索與分析，只有主動(dòng)進(jìn)行研究才會(huì)有所創(chuàng)造。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心規(guī)劃一些具備思維意義、可以引起學(xué)生深刻思考的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提供相適配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析，之后獲取結(jié)論。教師重在講授學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)貴在體悟分析，學(xué)法滲入進(jìn)教學(xué)方式之中。例如，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講授“長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家覺(jué)得長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)聯(lián)呢？”通過(guò)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，讓學(xué)生產(chǎn)生各式各樣的猜測(cè)，之后教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生直觀明確體悟到：長(zhǎng)方形的寬不發(fā)生改變，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，面積將會(huì)越大；長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不發(fā)生改變，寬越長(zhǎng)，面積也將會(huì)越大。因此學(xué)生們就可以獲取結(jié)論：長(zhǎng)方形面積的大小與其邊長(zhǎng)與寬有關(guān)聯(lián)。之后教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的提出：“同學(xué)們，請(qǐng)大家思考一下長(zhǎng)方形的面積與其長(zhǎng)和寬究竟有怎樣的關(guān)聯(lián)？”第二個(gè)問(wèn)題提出以后，教師立刻放手，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用邊長(zhǎng)為一厘米的小正方形擺放成為不一樣的長(zhǎng)方形，同時(shí)將所擺放好的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，以及面積記錄在紙上。將大量的數(shù)據(jù)信息顯現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)讓學(xué)生自主來(lái)表述自己擺放長(zhǎng)方形的過(guò)程。之后教師可以提出第三個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家觀察自己的記錄，并回憶自己所擺放長(zhǎng)方形的過(guò)程，大家發(fā)現(xiàn)了什么？”組織學(xué)生進(jìn)行相互討論分析，有一部分學(xué)生借助實(shí)際的數(shù)據(jù)信息，很快就會(huì)得出：長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬的結(jié)論。有一些學(xué)生依據(jù)自身擺放長(zhǎng)方形的過(guò)程，經(jīng)由深刻，慢慢體悟到：每一排的小正方形個(gè)數(shù)乘以排數(shù)，等于小正方形的整體個(gè)數(shù)。因此，長(zhǎng)方形地面積等于長(zhǎng)乘以寬。在上述教學(xué)實(shí)踐之中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)由精心規(guī)劃問(wèn)題，逐漸將學(xué)生的思維引進(jìn)深處，學(xué)生進(jìn)行了積極的思考與研究活動(dòng)，不單單學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也獲取了數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練提高。

（三）有效進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)自主能力提升

學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)程之中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生思維障礙無(wú)法被排除，這時(shí)教師就應(yīng)該最大程度合理引領(lǐng)，通過(guò)點(diǎn)撥的教學(xué)方式，來(lái)激起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主參與、自主發(fā)覺(jué)、自主完備、自主把控知識(shí)的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，點(diǎn)撥教學(xué)法首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)”，應(yīng)該在學(xué)生思維的堵塞部位，瓶頸部位進(jìn)行合理引領(lǐng)與梳理；其次應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“妙”，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)茫然不知所措時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)需要更進(jìn)一步時(shí)，在學(xué)生們渴望知識(shí)的學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造性發(fā)揮自身的聰明才智時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生茅塞頓開(kāi)。例如，教師在向?qū)W生講授“可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特點(diǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在經(jīng)由教師與學(xué)生競(jìng)賽比拼激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的提出：“有一些分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，有一些分?jǐn)?shù)卻不能，這其中包含了一個(gè)規(guī)則，這一個(gè)規(guī)則就在分子之中，還是在分母之中？”當(dāng)學(xué)生觀察到四分之一以及三分之一的分子一致，但是四分之一可以化成有限小數(shù)，三分之一卻不能時(shí)，學(xué)生們一致認(rèn)為規(guī)律蘊(yùn)含在分母之中。這時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“可以化成有限小數(shù)的分母具備怎樣的特性？”同時(shí)組織引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行討論，在討論時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為分母為奇數(shù)，但是九分之一卻不能化成有限小數(shù)，有些學(xué)生認(rèn)為分母為偶數(shù)，但是五分之一也可以化為有限小數(shù)……當(dāng)同學(xué)們屢屢碰壁，思維產(chǎn)生了隔斷與偏離時(shí)，教師就不能再讓學(xué)生漫無(wú)目的進(jìn)行分析爭(zhēng)論，而是應(yīng)該合理點(diǎn)撥引領(lǐng)，啟迪學(xué)生的思維：“同學(xué)們，大家可以嘗試將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，觀察一下是否可以發(fā)覺(jué)規(guī)律？”這樣一句話，使得學(xué)生一下就可以找到知識(shí)的入手點(diǎn)，發(fā)覺(jué)其中具備的特點(diǎn)：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如若分母之中除了二以及五之外，不具備其他質(zhì)因數(shù)，那么這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)就可以化成有限小數(shù)。”經(jīng)由分析與觀察，最終學(xué)生發(fā)覺(jué)也明確了規(guī)則。

（四）構(gòu)建高效情境，提升自主能力

情景構(gòu)建教學(xué)方式，是現(xiàn)階段十分熱門(mén)與高效的教學(xué)手段。通過(guò)情景的構(gòu)建，可以有效激起提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)依據(jù)數(shù)學(xué)課本構(gòu)建科學(xué)情景，達(dá)成趣味性與挑戰(zhàn)性的和諧一致。在高質(zhì)量情景構(gòu)建之中，可以有效激發(fā)學(xué)生處理問(wèn)題、思考問(wèn)題的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不知不覺(jué)中深刻探索問(wèn)題，切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教師在向?qū)W生講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》相應(yīng)知識(shí)時(shí)，教師就可以構(gòu)建出一個(gè)小主人請(qǐng)好朋友們吃飯的情景，小主人小紅為三個(gè)小朋友預(yù)備了六只雞腿，三杯葡萄汁以及一個(gè)蛋糕，要想達(dá)成每一個(gè)人平均分配，應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生可以十分容易地知道，雞腿可以一個(gè)人兩個(gè)，葡萄汁一個(gè)人一杯，但是蛋糕應(yīng)該怎樣劃分呢？在這一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生以后，學(xué)生可以積極進(jìn)行自主思索與探索，并提出自身定的意見(jiàn)與想法，大膽與周?chē)瑢W(xué)表述出來(lái)。最后經(jīng)由教師進(jìn)行講授，幫助學(xué)生理解明確分?jǐn)?shù)的一般定義。在這一過(guò)程之中，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生轉(zhuǎn)變成為了問(wèn)題的處理人，也樂(lè)于自主進(jìn)行分析解決，發(fā)揮了課堂主體地位作用，從而達(dá)成了學(xué)生的自主研究。教師在構(gòu)建情境的過(guò)程中，一來(lái)應(yīng)該重視教學(xué)趣味性，使得學(xué)生樂(lè)于參與其中。二來(lái)還不能忽略了情景構(gòu)建的質(zhì)量，應(yīng)該具有相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，規(guī)避教學(xué)課堂浮在表面，只是熱鬧一時(shí)，應(yīng)該切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，增進(jìn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生的自身特性以及對(duì)于知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，教師的角色為提升點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性是中心，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與程度是根本落腳。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)之路更加平穩(wěn)順暢。