應(yīng)用語言學(xué)視域下的聲樂教學(xué)改革研究

程瑞雪

（河南大學(xué)音樂學(xué)院，河南 開封 475000）

作為一門獨立的應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)用語言學(xué)的指導(dǎo)作用比較明顯，能夠有效地尋找到解決問題的有效途徑，具有強大的生命力［1］。聲樂教學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，在改革發(fā)展的過程中，存在著不少的問題，通過應(yīng)用語言學(xué)的指導(dǎo)，有助于在交叉學(xué)科視域下促進聲樂教學(xué)的發(fā)展和質(zhì)量的提高，同時推動應(yīng)用語言學(xué)的進一步發(fā)展。

一、應(yīng)用語言學(xué)的基本概述

應(yīng)用語言學(xué)是語言學(xué)精細化、深入化發(fā)展的產(chǎn)物，作為一門獨立的學(xué)科，應(yīng)用語言學(xué)的理論基礎(chǔ)和知識體系發(fā)展得都比較完善［2］。應(yīng)用語言學(xué)的主要研究對象是語言在各個領(lǐng)域的有效應(yīng)用，根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同，應(yīng)用語言學(xué)可以進一步劃分為語言教學(xué)、標準語的建立和規(guī)范化文字的創(chuàng)制和改革、翻譯等。應(yīng)用語言學(xué)在發(fā)展中比較常見的是與其他學(xué)科進行交叉互動，共同促進彼此的進一步發(fā)展完善。

二、應(yīng)用語言學(xué)與聲樂教學(xué)的關(guān)系

（一）應(yīng)用語言學(xué)能夠為聲樂教學(xué)提供方向上的指導(dǎo)

在聲樂教學(xué)中，教學(xué)改革的步伐正在加快，聲樂教學(xué)作為音樂專業(yè)的重要基礎(chǔ)型課程，課程的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在聲樂教學(xué)中涉及大量的樂理知識、音樂語言、符號語言等，而應(yīng)用語言學(xué)的一個重要的研究領(lǐng)域就是語言的教學(xué)，在應(yīng)用語言學(xué)視域下進行聲樂教學(xué)改革，能夠在語言教學(xué)理論和方法方面為音樂教師提供方向性的指導(dǎo)。在教育改革的過程中，教師作為改革的實踐者和推動者，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到教學(xué)改革的效果。在推進聲樂教學(xué)改革的過程中，教師要深入研究和學(xué)習(xí)語言、聲樂、教育等相關(guān)理論，在堅實的理論指導(dǎo)下，進一步實現(xiàn)教學(xué)實踐的順利展開［3］。其次，在進行聲樂改革的過程中，要遵循實際情況，根據(jù)學(xué)生的理解能力、認知水平、教學(xué)資源等選擇合適的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)的實效性。另外需要注意的是要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，使學(xué)生能夠積極地、主動地應(yīng)用和學(xué)習(xí)聲樂知識，使學(xué)生成為聲樂課堂的主體。

（二）應(yīng)用語言學(xué)的助力能夠提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量

應(yīng)用語言學(xué)作為一門應(yīng)用性強的獨立學(xué)科，有著深厚的理論基礎(chǔ)，為聲樂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升提供指導(dǎo)。具體而言主要包括以下幾個部分。第一，在應(yīng)用語言學(xué)的動機理論下，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性。作為語言學(xué)重要理論的機動理論，該理論認為個體的一切活動來源于個體內(nèi)在的需要［4］。這就是說，在聲樂教學(xué)中要從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在聲樂教學(xué)改革中運用動機理論，教師可以通過向?qū)W生有意識地滲透關(guān)于聲樂學(xué)習(xí)的重要性，或聲樂學(xué)習(xí)能帶來的利益等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，在應(yīng)用語言學(xué)的交際理論下，能夠啟示聲樂教師要加強與學(xué)生的有效互動，構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，教師可以在聲樂課程前的幾分鐘設(shè)置班級才藝展示等環(huán)節(jié)，使課程在輕松愉快的氣氛中開啟，一方面增進了師生之間、學(xué)生之間的情感［5］。另一方面，有利于營造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)的質(zhì)量。第三，可以利用應(yīng)用語言學(xué)的一些理論來進一步創(chuàng)新聲樂教學(xué)的教學(xué)方法。在應(yīng)用語言學(xué)中行為—結(jié)構(gòu)主義理論、轉(zhuǎn)換生成語法—認知理論等理論都能夠被用來進行教學(xué)方法的改革，對于聲樂教師來說，在聲樂課堂中要善于運用這些理論指導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）聲樂教學(xué)改革是對應(yīng)用語言學(xué)的實踐豐富

應(yīng)用語言學(xué)作為一門十分注重應(yīng)用的獨立學(xué)科，通過與聲樂教學(xué)的有效融合，不僅能夠?qū)β晿方虒W(xué)改革提供重要的指導(dǎo)，而且聲樂教學(xué)的過程也是語言教育的重要表現(xiàn)形式之一，是語言教學(xué)在音樂領(lǐng)域的具體實踐，當前針對聲樂教學(xué)中的問題進行改革和完善，聲樂教師通過學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)理論和方法，并將這些方法和理論應(yīng)用到聲樂教學(xué)的過程中，使得應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)理論得到了實踐和具體的檢驗，提升了聲樂教學(xué)效果的同時，也使得教學(xué)經(jīng)驗得以積累，并且在聲樂教學(xué)改革中針對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的解決和總結(jié)，也進一步完善了應(yīng)用語言學(xué)，對于應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展而言也是重要的助力。

三、當前聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）在目標上缺乏明確性

當前聲樂教學(xué)的一個比較突出的問題就在于目標的設(shè)置上比較模糊，教學(xué)目標是教學(xué)的先導(dǎo)，對教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容起著重要的導(dǎo)向作用［6］。在聲樂教學(xué)中存在著重技巧、輕情感的問題，這種問題的出現(xiàn)原因在于對聲樂教學(xué)的目標認識不到位，對于音樂的情感性和音樂的審美性等特征不重視，并且也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)重小課輕大課的錯誤傾向，十分不利于聲樂專業(yè)的發(fā)展。隨著當前社會對于高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求逐漸上升，在進行聲樂教學(xué)時，教師不僅要注重對學(xué)生聲樂技能、技巧等的傳授，還要考慮學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)趨勢，并且要提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠進一步從音樂文化的層面去理解和認識作品。在教學(xué)中要設(shè)置科學(xué)、明確、可操作的教學(xué)目標，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和實效性。

（二）在課程上比較單一

在教學(xué)改革中，課程設(shè)置是需要進行關(guān)注的重點，當前許多高校在聲樂教學(xué)的課程設(shè)置比較單一，大多是一些聲樂技能、樂理、和聲、作品分析、視唱練耳等課程［7］，在聲樂理論的講解方面缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)置，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂時，理論支撐不足，聲樂課變成了單一的唱歌模仿課，不利于學(xué)生音樂專業(yè)性的成長。并且這種單一的課程體系使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以得到有效的保證，教師在授課過程中自行發(fā)揮的空間過大，不利于對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測。

（三）在發(fā)展上缺乏實效性

首先，在教學(xué)的內(nèi)容上與實際需求的融合度有待提升，一方面，“貪大求洋”的教學(xué)思想在一些聲樂教學(xué)中還比較明顯，一些聲樂教師在教學(xué)中不顧學(xué)生的實際，就大量布置一些模仿外國歌曲的任務(wù)，一些學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)和音樂基礎(chǔ)知識本身是比較貧乏的，對于這些外國歌曲的風(fēng)格、特點、技巧等都不理解，盲目的模仿并不能有效地促進學(xué)習(xí)。并且，我國的民族音樂資源比較豐富，教師有責任讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和繼承我國本民族的聲樂文化。另一方面，傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式，有待進一步改進?！耙粚σ弧钡氖谡n方式能夠針對學(xué)生進行具體的輔導(dǎo)，但是學(xué)生之間缺乏觀摩和互相交流的機會，并且隨著聲樂專業(yè)的擴招，這種模式也無法有效滿足所有學(xué)生的需要。另外，在聲樂教學(xué)的評價方面存在著評價方式單一的問題。目前比較普遍的評價方式就是在期中、期末以聲樂考試的形式進行，這種方式比較單一，有待改進。其次，在聲樂教學(xué)中也缺乏對于社會的關(guān)注。在教學(xué)內(nèi)容上比較陳舊，沒有及時關(guān)注當前的形勢和理論，在教學(xué)實踐上比較缺乏，沒有及時與時代、與社會接軌，這些都不利于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的聲樂人才。

四、應(yīng)用語言學(xué)視域下促進聲樂教學(xué)改革的有效策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升教學(xué)質(zhì)量

在聲樂教學(xué)改革的過程中，教師要做到理念先行，在素質(zhì)教育精神的引領(lǐng)之下，樹立“以人為本”的教學(xué)理論，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，根據(jù)因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合高校聲樂教學(xué)內(nèi)容制訂有針對性的教學(xué)方案，不斷提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進聲樂教學(xué)向?qū)嵭Щ⒖茖W(xué)化的方向發(fā)展。

（二）完善聲樂教材體系，提高教學(xué)實效

在高校的聲樂教學(xué)中，往往以聲樂曲集、理論教材為主，在聲樂曲集中偏向?qū)χ型飧枨募Y(jié)，而理論教材側(cè)重于技巧掌握、理論訓(xùn)練，這兩者的側(cè)重點具有很大的差異，在使用中要注意兩者的有效配合。教師要對各種教材的特點和優(yōu)劣進行深入透徹分析，在學(xué)生的專業(yè)水平、教師的教學(xué)經(jīng)驗等的綜合考量下選擇教材。不斷提升聲樂教學(xué)的豐富性，完善聲樂教材體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識時能夠有優(yōu)質(zhì)的載體，進而推進聲樂教學(xué)改革的順利進行。

（三）優(yōu)化聲樂教學(xué)模式，促進學(xué)生進步

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，教師單向的講解的部分比較多，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，“師本位”的教學(xué)模式使得學(xué)生的積極性和主體性沒有被充分激發(fā)，在聲樂教學(xué)改革中，一個改革重點就是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)生變?yōu)橹鲃?、積極的學(xué)習(xí)者。教師由權(quán)威者、控制者、主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者的角色。針對聲樂教學(xué)中常見的學(xué)生出現(xiàn)的啞音、鼻音、喉音等問題，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由小組討論、小組互助的形式進行解決，將課堂充分交給學(xué)生，小組之間針對這些問題組織討論，并將討論的結(jié)果進行總結(jié)，然后各個小組選擇相應(yīng)的發(fā)言人將討論結(jié)果進行展示，再由教師進行歸納。這種方式一方面提升學(xué)生的積極性，另一方面，由學(xué)生探索過的知識，學(xué)生更能加深印象，也有利于提升學(xué)生的合作意識、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

五、小結(jié)

應(yīng)用語言學(xué)與聲樂教學(xué)有著非常密切的關(guān)系，二者相互推動、共同發(fā)展，一方面應(yīng)用語言學(xué)能夠為聲樂教學(xué)提供方向上的指導(dǎo)、助力聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，聲樂教學(xué)改革是對應(yīng)用語言學(xué)的實踐豐富。針對當前聲樂教學(xué)中存在的問題，在改革中，要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、完善聲樂教材體系、優(yōu)化聲樂教學(xué)模式等進行完善，實現(xiàn)應(yīng)用語言學(xué)視域下聲樂改革的順利推進。