人本理念在初中教育管理中的應(yīng)用

孫 淼

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

目前我國普遍的教育管理的宗旨幾乎就是為了考核學(xué)生的考試成績，在這種功利性心態(tài)層面，一切的事物都在二元對立下分成了“有用”與“無用”，一切的校園活動都將在這種心態(tài)下導(dǎo)向提升學(xué)業(yè)成績的功效的目的。在國家大環(huán)境背景下，尤其是在第十四個五年規(guī)劃提出后，我國從大規(guī)模發(fā)展經(jīng)濟的階段邁入了更加精細化打磨階段，對各個行業(yè)的要求開始以著重質(zhì)量要求為主。所以，在初中教學(xué)和教育管理方面，應(yīng)把以人本理念作為教育理念的核心，而只有發(fā)揮人的主觀能動性，才能真正做到以人為本，只有以人為本，才能真正地做到高質(zhì)量的教育［1］。

一、目前初中階段教育管理中尚存的問題

（一）單一的傳統(tǒng)型服從性管理方式

傳統(tǒng)的教育思維認為，教育就是教書和育人，用先賢智慧使人聰慧與進步。學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生成長與成才的過程中起到潛移默化的影響，它必須嚴肅；出于對知識的尊重，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度必須嚴謹，帶有莊嚴的氣氛；教師是育人主體，在學(xué)生面前要展示智慧、展示優(yōu)秀的品質(zhì)、展示做人的品德，他們必須是有神圣感的，以一顆俯首甘為孺子牛的拳拳之心默默奉獻著。在這種傳統(tǒng)型的思維下，學(xué)校的教學(xué)管理方式是相對單一且呆板的，對學(xué)生、教師一切行為服從安排的僵化性的要求已不再適合今天這樣意識多元化的社會。

（二）教學(xué)內(nèi)容與生活脫離

初中階段對于該年齡段的孩子來說，是身體發(fā)育、思想思維初步建立的關(guān)鍵時期。初中時間段的孩子尚未形成自己的世界觀、人生觀、價值觀。所以在這個時期，學(xué)校、教師與家長對于孩子的良性引導(dǎo)非常的重要。因為這個時期的孩子就像一塊干涸的海綿，滴上多少水就會全盤地吸收。知識的積累速度堪稱人生中最快速的時期，這樣關(guān)鍵的階段，教學(xué)內(nèi)容一定是要注重質(zhì)量的。

目前我國的教育觀念以及內(nèi)容模式等雖然相應(yīng)地發(fā)生了一些改變，在一定程度上改善了傳統(tǒng)型教學(xué)思維下對于古板理論文化的刻意灌輸，但傳統(tǒng)意識仍未完全失去力量。受應(yīng)試思維的影響，還有很多學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍是“啃書本”“重理論文字”和灌輸型教學(xué)為主，卻未將使學(xué)生易于理解的生活知識與課本聯(lián)系起來。

當教學(xué)內(nèi)容與生活脫離時，學(xué)校與老師對于學(xué)生的管理方式也往往是不適合學(xué)生的需求的，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，其教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（三）對人本理念的忽視

在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的過程中，事物的發(fā)展進程相對比較粗放，很多方面尚未注意細節(jié)。教育就是一塊忽視了以人為本的意識的領(lǐng)域。在升學(xué)率的指標要求下，學(xué)校、家長都對于如何培養(yǎng)成“高分數(shù)”的人才想破了腦袋，此時，學(xué)生的天職已然成了考取更高分數(shù)的學(xué)習(xí)技術(shù)，而不是在人生僅有一次的青春中修身養(yǎng)性提升自身素質(zhì)。

另外，對人本理念的忽視也同樣存在于教師的工作方面。對分數(shù)功利性的追求心態(tài)下，對分數(shù)提高的自然是學(xué)校和家長心中有用的科目，而對分數(shù)提高沒有直接作用的自然歸屬于無用。所以“有用科目”的老師非常辛苦與受重視，而“無用科目”的老師則清閑且不受重視。這樣的工作環(huán)境也極大打擊了教師的積極性與生態(tài)平衡。

我們必須認識到，教育的服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，所以雖然不能一味迎合學(xué)生的口味而教學(xué)，但教學(xué)也絕不能完全忽視學(xué)生的人性與智性。

二、初中教育管理中應(yīng)用人本理念的意義

（一）人本理念是對學(xué)生的一種愛護

學(xué)校教育對象是學(xué)生，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)生活的主體。在學(xué)習(xí)知識的過程中，發(fā)揮主體的主觀能動性是決定學(xué)習(xí)能否成功的決定性因素。人本理念勢必是圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體而展開的，如果忽視了學(xué)生的需求，那么教育的目的也將難以實現(xiàn)。

人本理念下的教育管理本質(zhì)上是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這就要求學(xué)校和教師要用心關(guān)注學(xué)生的真實所需，注重他們的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。若是學(xué)生輕慢了學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)進行提醒和激勵；若是學(xué)生狀態(tài)不佳，教師則可以加以關(guān)心與情緒疏導(dǎo)，用關(guān)懷和談心等方式，幫助學(xué)生走出陰霾；若是學(xué)生在生活上遇到了困難，應(yīng)及時聯(lián)系學(xué)校和家長一起想辦法解決問題。

總之，教育管理中融入人文理念是對學(xué)生的一種愛護，體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷政策。

（二）人本理念是對老師的一種尊重

教師是教學(xué)管理中的責(zé)任主體，是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動進展的引導(dǎo)者，在教學(xué)和管理的過程中扮演著不可或缺的角色。由于每個學(xué)校的風(fēng)氣不同，教師在學(xué)校育人工作時所受到的待遇有所差別。

一些家長能很好地理解教師在教學(xué)中的作用，能夠很好地配合教師將學(xué)生的課業(yè)成績提高，學(xué)生身心健康發(fā)展。但有些學(xué)校的氛圍不佳，不能給教師在教學(xué)過程中應(yīng)有的尊重，教師的辛苦付出不能被很好地理解，也無法得到應(yīng)有的肯定和中肯的評價，這些都是在忽視人本理念下產(chǎn)生的惡果。

可想而知，不尊重教師則影響教師工作的積極性，進而也影響教學(xué)質(zhì)量，同時，對教師的不尊重也會導(dǎo)致學(xué)生和家長對教師的不信任，從而破壞人與人的和諧關(guān)系。所以，在教學(xué)管理中必須充分理解以人為本的理念和對教師的尊重心理是息息相關(guān)的，珍惜教師在教學(xué)過程中所付出的辛勞。

（三）人本理念是教育與社會同步的體現(xiàn)

在當今社會越來越提倡人性化管理，給予人權(quán)充足尊重的大環(huán)境下，初中教育的管理工作者更要深刻理解“以人為本”的管理理念。初中教育管理工作與社會上其他領(lǐng)域的管理工作有著相同之處，同為管理工作，其運行過程都要經(jīng)歷“PDCA”的步驟，即目標制定、實施、檢查、運行四個階段，管理的核心任務(wù)都是為目標的實現(xiàn)進行的增值服務(wù)。但教育管理工作也有其不同之處。不同的是，其目標并不赤裸裸呈現(xiàn)于人們心目中，并沒有具體的躍于紙面的目標制定。

所以學(xué)校的教育管理是以服務(wù)學(xué)生和教師的需求為主要目標而存在的。那么人是管理的主要對象，所以積極落實“以人為本”的管理理念是教育管理工作特殊性的需求，根據(jù)班級的具體情況制定完善的管理制度是學(xué)生全面發(fā)展的保障性工作。人本理念的運用可以為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，可以保證教學(xué)工作正常有序地進行，是與社會同步發(fā)展的體現(xiàn)。

三、初中教育管理中人本理念的應(yīng)用策略

（一）素質(zhì)培養(yǎng)差異化

在國家對教育的重視政策下，義務(wù)教育的普及使初中階段的生源數(shù)量激增。人本教育應(yīng)該是以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，因材施教，教學(xué)目的不僅要保證整體學(xué)生文化水平的提高，也要有針對性地管理，更要賦予與普遍性有所差異的學(xué)生成長和提升的空間。

在我國踐行新課改的過程中，教育部提出了尊重學(xué)生個性發(fā)展的理念，這對應(yīng)用人本理念的教學(xué)教育提出了更高的要求。另外，國內(nèi)外許多專家也倡導(dǎo)教師重視個體需求與差異，要注重學(xué)生情感方面的管理，挖掘?qū)W生的特長與優(yōu)勢，為多元人才的培養(yǎng)優(yōu)化人本管理效益［2］。初中教育管理人員要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，激勵學(xué)生主觀能動性的產(chǎn)生，為構(gòu)建一個滿足教學(xué)任務(wù)與目標并能夠受到學(xué)生歡迎，同時可以促進學(xué)生健康成長的教育平臺而努力。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

目前常見的教學(xué)模式是由校領(lǐng)導(dǎo)在對國家政策的理解下，結(jié)合當?shù)厍闆r，與教師代表共同研制與制定的。其參考內(nèi)容更多來源于上層的聲音。融入人本理念的教育管理要在這個基礎(chǔ)上，聽取更多下層的聲音，開發(fā)學(xué)生的話語權(quán)。初中階段學(xué)生處于特殊的青春懵懂叛逆期，他們不喜歡被強制，不喜歡被動接受，而期望主動選擇，如果過于壓抑學(xué)生的這種天性則難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。同時如果一味地以主觀視角去填塞學(xué)生的思維，學(xué)生終將成為缺乏自主思考能力的人。這樣的結(jié)果都不是我們希望產(chǎn)生的，所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡段的心理特征優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求和喜愛興趣改善教育管理工作內(nèi)容、形式和方法。嘗試將理論型的教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生喜聞樂見的生活化內(nèi)容，將枯燥的知識授課轉(zhuǎn)型成為對學(xué)生身心健康皆產(chǎn)生積極正面的影響作用的課程。

（三）教學(xué)方式與時代發(fā)展同步化

我國新的五年計劃告訴我們，我國正向著追求質(zhì)量為上的發(fā)展目標而進步。這說明了在更多的領(lǐng)域，不僅僅是向前發(fā)展的問題，更重要的是精細化的質(zhì)量的追求。所以在教育領(lǐng)域，以人為本的教學(xué)方式必須與時代的發(fā)展要求同步化［3］。這里指的是不僅僅是現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用這種形而上的方式，更重要的是以人為核心教學(xué)質(zhì)量提高的要求。雖然目前建構(gòu)完全脫離考試要求的教學(xué)體系有些不切實際，但我們?nèi)匀豢梢栽跐M足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，打破過于重視文化課而忽視了德、智、體、美、勞等素質(zhì)培養(yǎng)的局面，最終培養(yǎng)出滿足時代發(fā)展要求的人才。

總而言之，初中階段是學(xué)生在花季青春期較為重要的學(xué)習(xí)階段，在這個時期，學(xué)生們將完成人生中重要三觀的基礎(chǔ)塑造。認識到這一點，對于負責(zé)學(xué)生教育的管理工作來說十分重要。只有以關(guān)懷學(xué)生的身心健康為己任，才能真正算作在教學(xué)和教育過程中融入了人本理念。此外，學(xué)校要在國家的政策下，發(fā)揮管理與組織的積極作用，對學(xué)生加強育人的潛移默化的影響的同時，一定要給予學(xué)生和教師兩方面充分的尊重。在建設(shè)學(xué)習(xí)型氛圍濃厚的校園環(huán)境的同時，加強理論知識與生活的聯(lián)系的探索，以人本理念的前提促進高效學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。