高中生物課程教學(xué)改革過程中的問題與對策探析

（山東省聊城市第三中學(xué)，山東 聊城 252000）

一、高中生物教學(xué)存在的問題

雖然，在高中生物學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的介入讓課堂變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與思維能力。但是，在實(shí)際的運(yùn)用過程中仍然存在著一些問題，影響著教學(xué)質(zhì)量，無法激發(fā)學(xué)生的思維。

（一）課堂教學(xué)特點(diǎn)不突出

在高中生物學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，許多資歷較老的教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想與思維觀念無法做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有及時(shí)地對教學(xué)思路與教學(xué)方法進(jìn)行改革，對于多媒體教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段仍然不接受，沒有合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，仍然采取傳統(tǒng)的說教的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣很難提高學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情。此外，有些教學(xué)在高中生物學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，都只是單純地通過備課的課件直接用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，再結(jié)合板書與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，但是仍然與學(xué)生沒有互動，教師也無法準(zhǔn)確地掌握與了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，影響了整個(gè)課堂的教學(xué)效果。教師的整體素質(zhì)不高直接影響了學(xué)生的閱讀積極性。教師采取的教學(xué)方法與教學(xué)思路也進(jìn)一步降低了學(xué)生的閱讀積極性，在這樣的一個(gè)枯燥乏味、較為死板的閱讀環(huán)境下，學(xué)生的閱讀成績難以得到提高，忽視了學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)的融合變得更加困難。[1]

（二）教學(xué)手段不靈活，缺少探究討論的環(huán)境

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的背景下，許多教師都在高中生物學(xué)習(xí)課堂教學(xué)上播放課件作為教學(xué)的手段，根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，忽略了學(xué)生作為課堂主體的地位，缺乏與學(xué)生之間的溝通與交流，大多數(shù)都是以圖片的形式與知識點(diǎn)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，無法將教學(xué)內(nèi)容的主體精神傳達(dá)給學(xué)生，甚至文章中許多精彩的片段也沒有被深入地挖掘。許多教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中都只是通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行一些簡單的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中省去了學(xué)生朗讀、同學(xué)之間討論與提問的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中過分地使用多媒體與信息技術(shù)，這樣就會讓教學(xué)變得更加形式化，導(dǎo)致學(xué)生無法找到閱讀的重點(diǎn)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，影響了學(xué)生閱讀的自主性。由于長期以來受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，學(xué)生都處于在一個(gè)枯燥乏味的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，閱讀氛圍比較沉重，這樣學(xué)生就無法充分的對知識進(jìn)行理解，閱讀積極性不高，對于教師提出的各項(xiàng)問題也沒有認(rèn)真積極的思考，因此需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索，從而提高學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情。

二、高中生物課程改革的重要性

在高中生物課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維才能讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中來，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)興趣，真正地體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人的主體地位。

（一）提高學(xué)生生物能力

在高中生物課堂教學(xué)的過程中，教師通過組織小組合作與討論的方式，可以充分地激發(fā)學(xué)生的思維能力，通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合與具體的課堂活動，讓學(xué)生可以充分地展開想象。通過小組合作的方式讓學(xué)生可以學(xué)會去主動思考問題，學(xué)會如何從不同的角度去觀察問題，讓學(xué)生的思維能力得到提升。每個(gè)學(xué)生就像一張“白紙”，通過教師的不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生才會得到能力的提升，為學(xué)好生物知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，生物知識的學(xué)習(xí)重要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會如何獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)的過程中教師需要鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行探索，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性。此外，學(xué)生可以通過日常生活中的小事學(xué)會獨(dú)立思考，通過對生活中的小事去學(xué)習(xí)生物知識，讓學(xué)生的語言能力得到提升。[2]

（二）促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，要求著學(xué)生需要多元化的發(fā)展才能符合社會對人才的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段最基礎(chǔ)的就是高中階段，在高中階段需要激發(fā)學(xué)生的思維才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，教師在高中生物教學(xué)的過程中需要掌握一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地提高學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生自身所掌握的知識與自身的豐富的想象能力更好的表達(dá)出自己的想法，教師也需要掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，及時(shí)地改善教學(xué)方法，確?？梢宰畲蟪潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。

三、高中生物課程改革的基本思路

高中生物課堂教學(xué)的基本思路包括以下幾點(diǎn)。

首先，教師需要緊緊圍繞著每堂課的課堂重點(diǎn)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的課堂環(huán)境與課堂材料，同時(shí)需要圍著每堂課的教學(xué)特定的，充分地將具體的內(nèi)容融入生物課堂教學(xué)中去。在設(shè)定課堂的過程中，對于課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要將掌握具體的方式與方法，通過多元化的形式讓課堂教學(xué)可以緊扣教育的，教師也可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等一些現(xiàn)代化的科技手段作為輔助教學(xué)的工具，通過圖片展示、觀看教學(xué)視頻的方式讓課堂教學(xué)課堂更加豐富，對于課堂學(xué)習(xí)的描述更加生動，也可以通過口頭文字?jǐn)⑹龅姆绞阶屨n堂教學(xué)的情景更真實(shí)。[3]

其次，課堂教學(xué)需要緊緊圍繞著課堂教學(xué)的主題，避免出現(xiàn)偏離的課堂情況的發(fā)生，教師也要制定基本的課堂教學(xué)的計(jì)劃，在課堂教學(xué)的過程中嚴(yán)格按著課堂計(jì)劃執(zhí)行，從而保證課堂教學(xué)可以牢牢掌握，圍繞著中心思想開展課堂教學(xué)。

四、高中生物課程改革的對策

（一）設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，更是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，越來越多的教師都開始通過不同的方式與途徑，選擇合適的教學(xué)方法，通過知識的遷移、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的形象、將知識轉(zhuǎn)化為問題，通過生動形象的問題情境引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指知識可以應(yīng)用于特定的某一個(gè)場景與活動中，可以是現(xiàn)實(shí)生活中的場景也可以是科學(xué)的問題，其最大的特點(diǎn)就是可以激發(fā)與推動學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動、實(shí)驗(yàn)活動與情感活動等。通過合理的情境創(chuàng)設(shè)提出問題，可以有效高中生物教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通過視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)問題情境。有些事情雖然發(fā)生在我們的身邊，但是因?yàn)槲覀儧]有親眼看見與經(jīng)歷，不會給我們帶來太多的感觸，但是鮮活的視頻、圖片會實(shí)現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生感受到身臨其境。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如：水資源的污染問題是現(xiàn)階段的社會熱點(diǎn)的話題，為什么會對水造成污染？水污染會對水生生物造成什么樣的破壞，對生態(tài)環(huán)境造成怎樣的破壞？通過這些情景短片的引導(dǎo)，再讓學(xué)生展開生物實(shí)驗(yàn)，會取得良好的教學(xué)效果。

（二）左右半腦協(xié)調(diào)發(fā)展 提高學(xué)生探究能力

在高中生物課堂教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變思維觀念，樹立科學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作實(shí)驗(yàn)的能力，促進(jìn)學(xué)生左右半腦共同發(fā)展，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，課堂教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生才是主體，教師需要起到引導(dǎo)的作用，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中通過對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化與合理的組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行左右半腦共同發(fā)展，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行大膽的提問、敢于質(zhì)疑。而不是在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)參考中作為依據(jù)，以實(shí)驗(yàn)結(jié)論作為模板，讓學(xué)生進(jìn)行填寫。和諧的師生關(guān)系與輕松的實(shí)驗(yàn)課堂氛圍十分關(guān)鍵，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要走下講臺，放下身段，深入到學(xué)生群體中，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生提出的疑問耐心地講解，對學(xué)生的錯誤實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)真地指導(dǎo)，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生左右半腦共同發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，要重視對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。新課標(biāo)教學(xué)改革中提出了要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于高中生物學(xué)的問題驗(yàn)證，需要遵循生物知識的發(fā)展規(guī)律。如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)成為一種良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生的左右半腦會得到充分的開發(fā)。當(dāng)然，再具體的實(shí)驗(yàn)過程中教師也需要多引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中多設(shè)計(jì)一些具有開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著重要的促進(jìn)作用。

（三）綜合化的評價(jià)方法 提高學(xué)生綜合能力

首先，從學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)方面。對于不同學(xué)生對知識的了解程度采取客觀、標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，也可以選擇選擇題、問題提問、面談?wù){(diào)查等不同的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。將評價(jià)的結(jié)果通過記錄，最終得出對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，從而客觀、公平的了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

第二，動手操作能力評價(jià)方面。通過觀察記錄的方式，學(xué)生在動手操作實(shí)驗(yàn)以及小組合作的過程中，教師通過觀察學(xué)生的操作能力與小組成員之間的分工協(xié)作能力與交流等，準(zhǔn)確地進(jìn)行評價(jià)與記錄；通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)的方式，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的制作標(biāo)本、裝片最終形成一個(gè)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)分析。

第三，情感態(tài)度評價(jià)方面。對于一個(gè)學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)需要通過多種不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生的情感價(jià)值的評價(jià)也需要從不同的角度出發(fā)，特別是對學(xué)生的觀察記錄，一個(gè)學(xué)生的行為在一定程度上反映了對某件事的態(tài)度。也可以通過對學(xué)生的自我審查與問卷調(diào)查的方式反映出學(xué)生的情感態(tài)度。對于學(xué)生的情感態(tài)度評價(jià)要綜合、多元化評價(jià)，否則就會過于片面，造成對學(xué)生評價(jià)的失真。

總之，高中生物課程改革需要教師掌握正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造能力，真正提高自身的生物知識水平，掌握學(xué)習(xí)的能力。