基于學科核心素養(yǎng)下的小學英語單元整體教學設計方法探討

（甘肅省白銀市靖遠縣三灘鎮(zhèn)朝陽中心小學，甘肅 靖遠 730615）

一、引言

單元整體的教學模式是在有序教學的基礎上從整體出發(fā)，綜合考慮的一種教學模式。隨著新課改的推動，單元整體教學為各個學科教學模式提供了良好的創(chuàng)新路徑。這種教學模式將模糊化的知識變得體系化，還有機整合了零散的知識。從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學效率有了很大的提升，最后的教學效果也是令人十分滿意的。

單元整體教學的方法的提出并非曇花一現。在調查資料后可得出，整體教學在很早之前就已經應用在各個教學學科中了，這種方法是靠創(chuàng)建關系，來有機整合教學內容和教學組織活動，比較注重教學內容和教學過程，它旨在讓整個教學系統(tǒng)更加完整化，系統(tǒng)化，有效提高學生的學習能力。雖然學生對現階段的單元教學有興趣，但這種教學將教材和教學活動變成各個單元進行教學，只希望構建完整的教學體系。

將單元主題作為教學內容的模式也是一定定義上的整體設計和組織的教學活動，這種教學模式能夠讓學生對已經熟悉的單元模塊進行綜合性的學習。因此，應充分利用單元整體教學的完整性和有序性的優(yōu)勢條件，發(fā)揮其整體作用，一方面幫助學生建立完整知識體系，對重點內容掌握，另一方面提高學生的綜合學習能力，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

二、單元整體教學設計原則

（一）統(tǒng)一性原則

學科核心素養(yǎng)下的小學英語單元整體教學設計可以參考格式塔心理學理論。該理論強調經驗與行為的整體性，認為整體的作用大于部分的總和，人們在感知事物的過程中通常是先對整體有認知的，進而才感知部分的內容。因此，單元的整體教學設計應遵循統(tǒng)一性的原則，單元的整體教學應與各組成單元的單課部分相統(tǒng)一，單元與單元之間也應統(tǒng)一于整個小學階段的學習目標和具體要求。只有把握好整體與局部的關系，才能夠真正發(fā)揮教學有效性。因此，教師在進行教學設計時，應將單節(jié)課放到整個單元、整個學期甚至整個英語學科中去思考與分析，充分把握英語教學的統(tǒng)一性原則。

（二）全面性原則

學科核心素養(yǎng)下的小學英語單元整體教學不僅要求教師對教學內容進行整體的規(guī)劃，還應培養(yǎng)學生的學習能力。小學是學生學習習慣形成的關鍵時期，應關注到學生在學習中的情感體驗與培養(yǎng)，進行多元化、多角度、多維度的整體教學設計，以促進學生的全面發(fā)展。全面性原則不僅體現在教學內容的設計上，更體現在教學過程的實施上，應在教學的每個過程都貫徹全面性的原則。從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行英語教學設計，落實全面育人的觀念，在潛移默化中增強學生的學科核心素養(yǎng)。

（三）遞進性原則

英語教學應遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難的過程，因此在進行單元整體設計過程中，教師應關注到設計內容是否與之間的教學內容有較強的連接性，新舊教學內容上是否銜接恰當，與一課時的教學是夠具有遞進性。同時需要注意的是這里的“遞進”不是直線式的前進，而是螺旋式上升的狀態(tài)，在對之前知識積累的基礎之上展開新的教學活動。例如在學習新的英語單詞時，教師在第一課時要求學生掌握詞的含義，并進行跟讀，在第二課時時要求學生能夠使用學到的詞匯進行指定對話，在第三課時時要求學生能夠寫出詞匯，并在日常生活中熟練運用，不斷復現、層層遞進方式體現出遞進性的原則。

三、小學英語單元整體教學設計方法

（一）以核心素養(yǎng)來解讀教材

英語學科的核心素養(yǎng)一方面指學生所具備的英語能力，如英語閱讀能力、英語聽力能力、英語寫作能力、英語交流能力等；另一方面指學生具備的道德品質和思想覺悟二者缺一不可。英語教材是教學中教師和學生直接接觸到的重要知識載體，是核心素養(yǎng)的外化，因此利用好教材是英語教學的重中之重。以核心素養(yǎng)的視覺去解讀教材有利于提高教學的利用率，拓展教師在教學利用上的局限性。首先教師應轉變傳統(tǒng)的應試教學觀念，樹立正確的教材觀，平等對待教材中學習、練習、活動、評價、實踐等內容，建立包含學科知識體系和核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的完整教材體系。[1]教師在核心素養(yǎng)的引導下充分發(fā)掘教學中的人文性，注重學生的發(fā)展，培養(yǎng)其文化意識。其次教師應對教學在整體解讀的基礎上再進行細化解讀，建立完整的教學網絡。英語教材通常在編寫時已經具備了合理的結構和順序，有些以話題為引導、有些與語言結構為引導、有些以語法知識為引導，這些單元之間構成了上下貫通、縱橫交叉、緊密聯系的知識體系，為教師教學設計提供了良好的借鑒。教師應充分把握教材編寫者的意圖，并根據實際教學需求內化為自己的教學設計方案。最后教師在整體把握教材的基礎上應進行精細解讀，落實核心素養(yǎng)的要點。教師應對具體的教學內容進行深入的研究與揣摩，關注到教學中可以利用的每個細節(jié)反復揣摩教材中的每幅插圖、每句話、每道習題，甚至每個詞語背后所蘊含著的豐富內涵，力爭達到讀懂，讀透教材。教師應合理利用教材中的內容落實核心素養(yǎng)的教學重點。例如教師可以借助教材中出現的話題培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生進行自主研究與自主學習。[2]通過不同的課堂組織形式，依據實際情況利用多種教學方式調動學生思維，促使學生能夠積極思考，實現英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學目標。

（二）教學目標應層次清晰

英語作為一門工具性的語言學科有其內在的層次性，在英語教學中也是遵循這一層次性，由簡到繁進行教學的。因此小學英語教學目標的制定也應具備階梯性，根據年齡層次的不同劃分不同的教學目標，滿足不同年級學生的學習發(fā)展需求。英語學習是一個學生有初步了解，到理解與記憶，再到熟練運用的過程。在英語教學中，教師進行整體規(guī)劃，可以將同一知識點放到不同教學單元或課時中進行教學，根據學生對知識的掌握情況適時進行調整，可以分為新授課、復習課、練習課等。教師一方面要深入分析學生的語言學習規(guī)律，依照規(guī)律有層次、遞進地設計教學目標，另一方面在設計教學目標時要足夠深入。整體來看，小學英語教學目標應分為兩種，一種是具體的學習目標，如知識、技能的目標；一種是泛指的方法、情感態(tài)度、思想品德等目標。針對不同的教學目標，應當采用不同的教學設計才能夠全面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。[3]

（三）重點培養(yǎng)學生的學習能力

核心素養(yǎng)下的英語教學應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不能一味地要求學生對知識點死記硬背，而應引導學生學會學習，從被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。提高學生的學習能力意味著學生應具有良好的英語學習習慣，能夠利用學到的知識解決實際問題，有自控自律的能力與意識。當在學習中遇到困難時，學生能夠利用已學的知識點就知識的遷移，選擇或調整學習策略和方法。提高學生的學習能力是一項長期的工作，應放到具體的問題情境中去培養(yǎng)與提升，讓學生形成一套自己的學習策略。[4]但由于小學階段的學生受到認識能力的限制，英語基礎薄弱，再加之英語教學在學習策略方面的引導較少，大部分小學生都沒有科學合理的學習策略。因此，教師應重點關注學生學習方法的培養(yǎng)，幫助學生利用學習策略來提升學生效果。首先應將學習策略與英語教學有機結合，只有與學科緊密相連才能夠真正發(fā)揮學習策略的實效性，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)至關重要。小學階段的英語學習策略主要分為認知策略、交際策略、調控策略和資源策略，利用實際行動在這些內容上進行有效的學習。其次，學習策略的培養(yǎng)應當尊重小學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律。同時教師應意識到學生的個體差異性，針對不同學習能力和學習基礎的學生進行因材施教，提高學習策略培養(yǎng)的針對性。[5]良好學習策略的形成是提高學生學習能力的關鍵，也是核心素養(yǎng)下的英語教學需求。

四、對單元整體教學方法的實施案例進行分析

實踐是檢驗真理的唯一標準。要想說明單元整體教學的優(yōu)勢只能通過課程教學的真實效果來證明。

以人教版三年級下冊的《fruits》單元為例，首先明確單元教學目標，教會學生常見的水果及相關詞匯，能夠理解基本句型，潛移默化中還讓學生在日常生活里對水果產生濃厚的興趣。這以單元的第一課時《Fruits are good for us》，在這節(jié)課里學生能夠對之前學習到的關于水果的一些基礎單詞進行再記憶，并能夠熟練地默寫出好熟練運用。在培養(yǎng)學習能力上面，要求學生掌握課文中的基本句式，利用I like…的句式向同學介紹自己喜歡的水果。在充分了解關于水果知識的基礎上，引導學生進一步分析水果的特點，可以從氣味、味道、顏色等不同方面分析。教師在之后的教學中也可以依據這種教學模式，在整體單元教學中突顯教學目標，整合單元教學內容，發(fā)揮單元教學的最大作用。[6]

五、結語

單課教學作為單元整體教學的中心內容，其教學模式比較復雜，對教師的教學水平有一定要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學英語教學不僅應掌握單元內容，還需要歸納整理單元內容，同時注重教學方式的使用。首先，需要教師做到了然于心，不僅要充分了解主題單元的內容和目標，還需非常清楚學生的真實狀況。實施科學合理的方法，在這個過程中不斷讓自己得到提升，在提升中改變，在改變中進步。