職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)人才培養(yǎng)模式

（西安海棠職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710038）

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，要加大職業(yè)教育的發(fā)展力度，重點(diǎn)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合，建立德技雙修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，并培育企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的文化環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。[1]

一、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的必要性

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在行業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下，各級(jí)政府的大力支持下，企業(yè)的崗位需求下，學(xué)校的培養(yǎng)方向變革下，職業(yè)教育集團(tuán)化成為我國(guó)在職業(yè)教育道路上探索的新的辦學(xué)模式：職業(yè)培養(yǎng)方向從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，以培育工學(xué)結(jié)合的技術(shù)為指導(dǎo)方向。

因此，職業(yè)教育集團(tuán)化運(yùn)作是職業(yè)教育未來(lái)的趨勢(shì)和必要性，體現(xiàn)為以下方面：

一方面，職業(yè)教育集團(tuán)化使合作平臺(tái)凸顯主體的優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性合作，還充分發(fā)揮職業(yè)教育的群體優(yōu)勢(shì)，提升職業(yè)教育的綜合實(shí)力，為招生帶來(lái)一定的品牌優(yōu)勢(shì)。

另一方面，職業(yè)教育集團(tuán)化“產(chǎn)教融合、校企合作、精準(zhǔn)育人”的特點(diǎn)，既體現(xiàn)職業(yè)教育的目的和方向，還是職業(yè)教育的創(chuàng)新和變革，[2]凸顯職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它通過(guò)專(zhuān)業(yè)融于產(chǎn)業(yè)、教學(xué)促進(jìn)研發(fā)、培養(yǎng)輔助就業(yè)等方式，加速行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校不同的市場(chǎng)主體的銜接，實(shí)現(xiàn)資源整合，發(fā)揮不同主體作用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、功能完善的資源優(yōu)化配置，以體現(xiàn)新的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)：“小而精”“大而全”，發(fā)揮能動(dòng)性的培養(yǎng)一專(zhuān)多能型人才為目標(biāo)和方向。

二、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)人才培養(yǎng)模式

（一）“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)不斷的升級(jí)，對(duì)技能型人才的需求遞增，社會(huì)也將技能型人才的教育提升到了前所未有的高度。

順應(yīng)時(shí)代的需求，“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式是目前社會(huì)教育發(fā)展的主要方向，它采用靈活多樣的教育方式，提高學(xué)生實(shí)踐技能的提升，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)不斷深化的改革需求。

首先，學(xué)校通過(guò)課程設(shè)置和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，以加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際上的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的深入理解。

其次，學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，與行業(yè)企業(yè)同步開(kāi)展各類(lèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上，充分考慮學(xué)科的前瞻性和企業(yè)崗位的剛需，校企共同參與學(xué)生的能力培養(yǎng)，鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，實(shí)踐中學(xué)會(huì)基本理論的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)。

不僅如此，產(chǎn)教融合更能激發(fā)學(xué)生自主研發(fā)、自主創(chuàng)新的熱情和愿望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，化被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，勤于思考，勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新能力，這正是未來(lái)職業(yè)教育辦學(xué)方向。[3]

有的職業(yè)院校也在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，在政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多方的合作和支持下，進(jìn)行深入校企合作，集合了教育和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)課堂+線(xiàn)下授課”，使“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容不斷外延，也賦予了人才建設(shè)的更多功能，也更加滿(mǎn)足于社會(huì)的全方位需求。

（二）“校企合作”人才培養(yǎng)模式

“校企合作”是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合職業(yè)教育的一種合作模式。

在人才培養(yǎng)模式中，通過(guò)“崗前培訓(xùn)”和“訂單”式培養(yǎng)，校企雙方制訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行“定制化”教學(xué)，設(shè)立培養(yǎng)的不同方向，在學(xué)制和課程、學(xué)時(shí)上體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與崗位的銜接和匹配，分階段、分步驟、有計(jì)劃地展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，企業(yè)在參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行崗位指導(dǎo)和崗前培訓(xùn)，通過(guò)企業(yè)的參與教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的就業(yè)率也得到了有效的保障。

因此，“校企合作”模式使學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)師資、課程、實(shí)訓(xùn)等院內(nèi)外人才培養(yǎng)資源的共享，企業(yè)的技術(shù)骨干與學(xué)校教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

（三）“工學(xué)合一、理實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)合一、理實(shí)一體”的培養(yǎng)理念，即結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置不同模塊教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自發(fā)自主地進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生實(shí)踐技能。

人才培養(yǎng)模式中，崗位能力訓(xùn)練為教學(xué)目的，體現(xiàn)崗位的基本要求和崗位描述所具備的能力，把握教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但更注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，以企業(yè)崗位需求和企業(yè)案例導(dǎo)入教學(xué)，工作環(huán)境情景模擬，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，圍繞崗位能力進(jìn)行引導(dǎo)和實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)技能，與崗位描述能力匹配，達(dá)到不同崗位能力模塊化教學(xué)的目的和要求。

（四）“知行合一”人才培養(yǎng)模式

“知行合一”人才培養(yǎng)模式是指技能型人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生從理論到實(shí)踐的升華，從量到質(zhì)的跨越，在認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)知行合一的目的，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論作用，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的基本能力及創(chuàng)新精神。[4]

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)的方案，以行業(yè)、企業(yè)、崗位需求為基準(zhǔn)，進(jìn)行人才方案的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要理論與技術(shù)并重，不但結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)將專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)趨勢(shì)和前景相結(jié)合，還要發(fā)揮本專(zhuān)業(yè)的自身特色和優(yōu)勢(shì)；要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)課堂的思政教育。

三、集團(tuán)化辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）職業(yè)教育法規(guī)的完善，保障了職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是時(shí)代職業(yè)教育的呼吁，也是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的需求。國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，是職業(yè)教育體系一次重大的改革措施，為新時(shí)期職業(yè)教育集團(tuán)化指引方向，推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)程，重塑職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的多元化和專(zhuān)業(yè)化，將帶來(lái)深遠(yuǎn)的意義。[5]

隨著職業(yè)教育法規(guī)的日益完善和補(bǔ)充，將促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)略的補(bǔ)充，帶來(lái)職業(yè)教育良性發(fā)展，提高職業(yè)教育的水平，彰顯職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)：培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，帶來(lái)一定的社會(huì)價(jià)值。

（二）以行業(yè)需求、崗位匹配為目的進(jìn)行人才培養(yǎng)

人崗匹配是企業(yè)的期望，高素質(zhì)的人才是學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)，精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)方案的方向。

在人才培養(yǎng)方案中，首先學(xué)生要學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)、企業(yè)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)心態(tài)、求職技巧等方面；其次提高崗位所具備的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)；最后根據(jù)目標(biāo)崗位導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。所以，讓學(xué)生了解企業(yè)的管理模式和崗位需求，學(xué)校加強(qiáng)企業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)的項(xiàng)目培養(yǎng)，針對(duì)性培養(yǎng)人才的能力，以符合企業(yè)崗位的需求。

（三）專(zhuān)業(yè)群與課程、崗位能力相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

專(zhuān)業(yè)群，內(nèi)含各專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、職業(yè)崗位群建設(shè)，指基于行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建于符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、滿(mǎn)足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校專(zhuān)業(yè)對(duì)口、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容務(wù)實(shí)、人才培養(yǎng)達(dá)到崗位職業(yè)能力要求的專(zhuān)業(yè)群體系建設(shè)。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求合理配置各項(xiàng)保障條件、建設(shè)課程教學(xué)資源，促使資源配備和教學(xué)組織的系統(tǒng)優(yōu)化，構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)之間的課程共享、師資共享、專(zhuān)業(yè)的合作基地共享、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所共享，形成專(zhuān)業(yè)之間的互溶和滲透，并以職業(yè)崗位要求的差異化，展開(kāi)技能模塊化的教學(xué)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制，作為一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同培養(yǎng)的，目前已逐漸在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行試點(diǎn)和實(shí)踐。[6]

人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)里所學(xué)的知識(shí)與技能更加能夠適合市場(chǎng)、行業(yè)和崗位的需求，學(xué)生就擁有更多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐中去，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更能全面提升素質(zhì)教育，提前適應(yīng)社會(huì)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案中，首先，確定崗位能力的適用性，就業(yè)崗位的需求層次和內(nèi)容，以及崗位通路，其次，職業(yè)能力的分析、工作任務(wù)、工作內(nèi)容等進(jìn)行模塊化，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；最后，開(kāi)課計(jì)劃與教材、授課內(nèi)容相配套，以培養(yǎng)職業(yè)能力要求為目的。

（五）集團(tuán)化辦學(xué)人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持實(shí)施人才強(qiáng)區(qū)、人才強(qiáng)教戰(zhàn)略，應(yīng)加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，深化教育人力資源開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制改革，加快實(shí)現(xiàn)教師資源優(yōu)化配置，建設(shè)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮優(yōu)秀、骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，推進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化目標(biāo)，是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有力保障。

在師資建設(shè)中，加強(qiáng)對(duì)教師的行政指導(dǎo)和培養(yǎng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)職能，并強(qiáng)化教師的督導(dǎo)評(píng)估功能；并進(jìn)一步完善教育人事管理機(jī)制，形成由教師招錄、資格注冊(cè)、人員培養(yǎng)培訓(xùn)、人事聘用、人才流動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等構(gòu)成的閉環(huán)式管理；并在職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)教師展開(kāi)校內(nèi)兼職、跨校聘任流動(dòng)等試點(diǎn)工作，均衡教師資源布局，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)；健全支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的扶持機(jī)制，從學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)、生涯發(fā)展指導(dǎo)、薪酬和榮譽(yù)激勵(lì)等方面予以研究。

因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)要以探索科學(xué)有序的教師管理機(jī)制為重點(diǎn)，為人才培養(yǎng)模式提供教育的人力資源保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)質(zhì)就是集團(tuán)各主體、資源整合、優(yōu)化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，即以學(xué)校為核心，校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的集團(tuán)化辦學(xué)體制，在這種機(jī)制下，深化人才培養(yǎng)模式的改革才是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，依托行業(yè)背景，發(fā)揮校企合作機(jī)制，相互協(xié)同制定職業(yè)人才的培養(yǎng)方案，共同編制標(biāo)準(zhǔn)化教材，共享教學(xué)資源和管理資源，行業(yè)組織研討和交流，信息化和標(biāo)準(zhǔn)化同步，共同提升教育質(zhì)量，以滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)化的需求。