淺析地方高校雙學(xué)位教育發(fā)展中的問題與對策

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

一、雙學(xué)位教育發(fā)展中存在的問題

國務(wù)院辦公廳早在2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中就強(qiáng)調(diào)：高校要探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)機(jī)制[1]。以湖北省為例，2010年起中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等多所高校聯(lián)合，學(xué)生跨校跨專業(yè)選修雙學(xué)位，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)綜合性人才。然而雙學(xué)位教育在各高校蓬勃發(fā)展的大背景下，亦出現(xiàn)了諸多問題，表現(xiàn)在：

（一）雙學(xué)位專業(yè)有限，學(xué)生選擇雙學(xué)位存在盲目性

高校雙學(xué)位教育多數(shù)依托現(xiàn)有本科專業(yè)，單獨(dú)組班安排相關(guān)教師授課，大部分高校由于受到選課人數(shù)、授課教師等因素的限制，只開設(shè)相對“熱門”的專業(yè)，且所開專業(yè)學(xué)時(shí)少，師資力量配備不足，滿足學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、個(gè)性發(fā)展需求的專業(yè)選擇空間較小。而且輔修雙學(xué)位的課程安排缺乏彈性，實(shí)踐性課程不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有歸屬感，更感受不到職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果和效率低下，從而影響輔修專業(yè)的質(zhì)量提升。

學(xué)生選修雙學(xué)位，可以拓寬知識范圍、延伸專業(yè)興趣、提升學(xué)生就業(yè)綜合競爭力。然而，調(diào)查顯示，多數(shù)高校在學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)沒有開展詳細(xì)的雙學(xué)位的專業(yè)介紹及宣講，缺乏對如何平衡主修和輔修專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、如何順利完成雙學(xué)位課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。有意向的學(xué)生只能通過教務(wù)網(wǎng)站、輔導(dǎo)員和同學(xué)了解情況，并不了解自身興趣特長、專業(yè)基礎(chǔ)與哪個(gè)輔修專業(yè)更匹配。選擇專業(yè)時(shí)多數(shù)學(xué)生存在較大盲目性[2]，以增加就業(yè)砝碼為目的，一味追求當(dāng)下熱門專業(yè)，甚至憑感覺隨意選擇，真正以主體需求、個(gè)性化發(fā)展、多樣化學(xué)術(shù)興趣為導(dǎo)向選擇雙學(xué)位專業(yè)的較少，導(dǎo)致部分學(xué)生對所選擇的專業(yè)可能根本不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，投入到學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，學(xué)習(xí)起來力不從心，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）缺乏適合跨學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的雙學(xué)位課程體系和實(shí)踐教學(xué)

人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的匹配性是雙學(xué)位人才培養(yǎng)、課程授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，目前各高校的雙學(xué)位專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的大多數(shù)專業(yè)課程都是采用主修專業(yè)原有的核心課程和基礎(chǔ)課程，有的課程設(shè)置過于重視理論基礎(chǔ)教學(xué)，課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性，實(shí)踐性課程內(nèi)容設(shè)置滯后，課程實(shí)施目標(biāo)模糊，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展；有的課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法手段太單一，教學(xué)效果差。對于具有不同學(xué)科背景的雙學(xué)位學(xué)生來說，他們更需要能夠結(jié)合已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到跨學(xué)科交叉課程。如何利用有限的教學(xué)資源條件、有限的教學(xué)師資構(gòu)建適合雙學(xué)位教學(xué)的課程體系，保證教學(xué)效果，完成高質(zhì)量的跨學(xué)科人才培養(yǎng)，值得進(jìn)一步思考。

目前雙學(xué)位教育中忽略實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏成為多數(shù)高校雙學(xué)位教學(xué)的常態(tài)，雙學(xué)位人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)只安排撰寫畢業(yè)論文，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)未明確提出，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例較低，無法與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求相適應(yīng)。

（三）缺乏規(guī)范化的課程評價(jià)系統(tǒng)及考評激勵(lì)機(jī)制

目前高校對主修即第一學(xué)位專業(yè)的教師，從授課到課余時(shí)間輔導(dǎo)，都建立了一套比較完備嚴(yán)謹(jǐn)且具備可行性的評價(jià)及激勵(lì)制度。教師在規(guī)范制度的監(jiān)督下，無論是授課過程中，還是課余時(shí)間的輔導(dǎo)過程中都能按部就班地開展工作，但是針對雙學(xué)位教學(xué)，對教師授課及課前課后的監(jiān)督管理機(jī)制幾乎處于空白狀態(tài)，缺乏完善的考核與激勵(lì)機(jī)制，雙學(xué)位的教學(xué)效果難以提升。

（四）雙學(xué)位教育監(jiān)控機(jī)制缺失

完善的教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)監(jiān)督是良好教學(xué)秩序的保障和前提。不同于主修第一學(xué)位專業(yè)教學(xué)的管理，多數(shù)學(xué)校的雙學(xué)位招生和教學(xué)管理都是由開設(shè)專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)。教務(wù)處只負(fù)責(zé)計(jì)劃審定、組織報(bào)名、資格審核、發(fā)放畢業(yè)證，缺乏科學(xué)合理切合本校實(shí)際的雙學(xué)位教育統(tǒng)一管理體系。各學(xué)院采用不同的方式及標(biāo)準(zhǔn)管理課程設(shè)置、教師授課、學(xué)生選課、日常管理與考核方面[3]，重視程度也不相同，學(xué)校沒有統(tǒng)一合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系，缺乏有效的監(jiān)督。教學(xué)監(jiān)控停留在期初教學(xué)資料檢查、期間課堂教學(xué)檢查、期末考試巡視層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面并未涉及。雙學(xué)位上課時(shí)間大多安排在晚自習(xí)或者周末，該時(shí)間段上課容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，或者與學(xué)生活動沖突，加上教師對學(xué)生的到課上課要求缺乏硬性約束，最終導(dǎo)致課堂出現(xiàn)大面積缺勤的情況，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證，雙學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（五）學(xué)生考核和畢業(yè)要求過低

雙學(xué)位教育一般從大學(xué)二年級開始，學(xué)制兩年半，每個(gè)學(xué)期主修與雙學(xué)位都有固定的課程與課時(shí)，課程安排缺乏彈性，教師授課時(shí)間極其有限，學(xué)生投入精力不足。導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于主修專業(yè)的學(xué)生，課程教學(xué)幾乎點(diǎn)到為止，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。教師日常教學(xué)中學(xué)生請假或曠課等缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重，為提高出勤率，教師提高出勤成績在平時(shí)成績中的比重，為避免過多學(xué)生不及格，期末考試時(shí)教師出題過于容易，評卷相對寬松。畢業(yè)論文質(zhì)量也遠(yuǎn)低于主修專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文要求，導(dǎo)致雙學(xué)位證書的含金量降低。

二、雙學(xué)位教育發(fā)展對策

（一）做好準(zhǔn)入前的專業(yè)指導(dǎo)

為了避免學(xué)生選擇雙學(xué)位專業(yè)的盲目性，減少教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)?？梢酝ㄟ^招生講座、電話咨詢、新媒體平臺推送專業(yè)簡介、師生交流座談會等形式開展有針對性的宣傳，通過開展課外實(shí)踐活動，組建多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解自己的未來發(fā)展志向、專業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力；明白如何根據(jù)自身特點(diǎn)選擇雙學(xué)位專業(yè)；進(jìn)而了解意向?qū)I(yè)的特點(diǎn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)體系以及與主修專業(yè)的關(guān)系等。從而有針對性地選擇雙學(xué)位專業(yè)，制定適合自己的個(gè)性化雙學(xué)位學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建學(xué)生知識體系架構(gòu)與綜合能力培養(yǎng)的更大空間。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及課程體系

高校需實(shí)施追蹤社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，精準(zhǔn)獲取市場需求，動態(tài)調(diào)整雙學(xué)位人才培養(yǎng)方案，結(jié)合以往的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，動態(tài)修訂教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，課程設(shè)置重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、重視理論聯(lián)系實(shí)際，而不能簡單復(fù)制主修專業(yè)。培養(yǎng)目的與要求、培養(yǎng)對象、學(xué)分要求、課程設(shè)置等要素不同，在學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程設(shè)置等方面要有針對性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，加強(qiáng)將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生的融入程度，合理配置，課程數(shù)量適中，所開課程能滿足學(xué)生就業(yè)與未來發(fā)展需求。教材的難易程度適中，教學(xué)內(nèi)容考慮雙學(xué)位課程與主修課程的差異性，做到因材施教，搭建課程整體框架、突出重點(diǎn)，圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)弱化部分次要內(nèi)容。強(qiáng)化理論知識的同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)，共享主修專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)踐教學(xué)力度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力。合理銜接主修專業(yè)和輔修專業(yè)之間的知識結(jié)構(gòu)[4]，將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，制定出適合雙學(xué)位特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。

（三）設(shè)置合理的考評及激勵(lì)機(jī)制

基于教師授課及課后指導(dǎo)工作的考評及激勵(lì)機(jī)制缺失的現(xiàn)實(shí)，學(xué)?？梢越梃b常規(guī)教學(xué)對教師工作的考評及激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置一套較為完善的考評及激勵(lì)機(jī)制。通過網(wǎng)上評教等方式對授課教師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?lì)；同時(shí)對教師通過答疑課或者習(xí)題課、網(wǎng)上答疑等途徑開展課后輔導(dǎo)的，向相關(guān)教師支付一定的報(bào)酬。

（四）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，科學(xué)管理雙學(xué)位教學(xué)

為提升雙學(xué)位教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包含雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)院也要加大對本學(xué)院的雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)管理，規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，做到教學(xué)環(huán)節(jié)不乏監(jiān)督與反饋，評教系統(tǒng)不遺漏，加強(qiáng)學(xué)生課堂管理，完善輔導(dǎo)員配合任課教師的教學(xué)管理，院系管理加上學(xué)校督查，形成雙管齊下的管理模式。

雙學(xué)位專業(yè)審批時(shí)就要考慮所開設(shè)專業(yè)是否有足夠的師資力量，是否能夠完成教學(xué)工作，是否有一支高水平的雙學(xué)位教育管理隊(duì)伍。在教學(xué)過程中，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及授課教師情況，合理考量教師授課效果；學(xué)生管理方面，加強(qiáng)日?？记诒O(jiān)管與期末考核，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（五）制定嚴(yán)格的課程考核、畢業(yè)審核制度

課程考核是提高雙學(xué)位教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。多數(shù)高校的課程考核采用平時(shí)成績加期末考試成績的辦法。學(xué)生平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%。平時(shí)成績主要包括學(xué)生出勤、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況。如果學(xué)生請假較多、課堂表現(xiàn)差、無故曠課則取消平時(shí)成績，以此來促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度。這種考核方式，可以讓多數(shù)學(xué)生重視出勤、作業(yè)等過程，避免期末考前突擊；但是平時(shí)學(xué)習(xí)效果難以考量，平時(shí)分得之太易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入細(xì)致。這就要求相關(guān)部門對課程考核進(jìn)行嚴(yán)格管理，確?？荚嚨膰?yán)肅性和公平性。

嚴(yán)把畢業(yè)審核質(zhì)量關(guān)，嚴(yán)控畢業(yè)關(guān)口，雙學(xué)位也要制定撰寫畢業(yè)論文制度，既能考核學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度，又能衡量學(xué)生學(xué)以致用解決實(shí)際問題的水平，以確保畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量過關(guān)，素質(zhì)過硬。

（六）加強(qiáng)信息化建設(shè)，創(chuàng)新跨地域資源共享

雙學(xué)位教育的發(fā)展需要依靠專業(yè)教學(xué)資源的深度開發(fā)支撐，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的資源共享。在分析各種教育資源共享模式的可行性、契合度、可持續(xù)發(fā)展性的基礎(chǔ)上，依托地域條件，通過慕課、微課或App教學(xué)資源等網(wǎng)絡(luò)課程的深度開發(fā)，堅(jiān)持貫徹資源共享發(fā)展機(jī)制，打造優(yōu)勢互補(bǔ)的髙等教育資源互助模式，與臨近地區(qū)高校建立教育資源共享機(jī)制，深度整合本區(qū)域內(nèi)的高校資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨校選擇專業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域。

雙學(xué)位教育制度是跨領(lǐng)域培養(yǎng)高端人才的有效途徑，是對學(xué)生主修專業(yè)的有益補(bǔ)充和延伸。為真正提升雙學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科壁壘，倡導(dǎo)交叉融合，建立跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨地域的整合式教育體系，建立整合性和跨學(xué)科師資隊(duì)伍。地方高校更需要積極學(xué)習(xí)借鑒其他高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過不斷探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，根據(jù)本校資源及學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜制定適合自己的切實(shí)可行的雙學(xué)位教育教學(xué)管理模式，為十四五建設(shè)輸送更多全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。