現(xiàn)代教育技術(shù)對第一學段情境式識字寫字教學的促進策略

梅麗 沈亦圓

（揚州大學文學院，江蘇 揚州 225000）

識字寫字是第一學段學生學習的重點，提高識字寫字教學效率能夠提高學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，而情境教學法是其主要的教學方法。情境教學法是指在課堂教學過程中，教師以一定的情感色彩和形象為主體，引入或創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學情境，從而激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，有助于學生理解教材，發(fā)展心理機能的教學方法。

由于第一學段學生的年齡和認知還未發(fā)展成熟，教師會更多關(guān)注此方面的影響，因此，他們選擇情境教學法來進行識字寫字教學。通過情境教學法，教師可以使抽象的、符號化的漢字變得直觀、形象，激發(fā)學生的學習興趣；可以創(chuàng)造沉浸式情境來引導學生規(guī)范寫字，在潛移默化中完成教學任務(wù)；還可以培養(yǎng)學生識字寫字的自主性，幫助其聯(lián)系日常生活，強化識字寫字的教學效果。情境教學法在第一學段識字寫字教學中發(fā)揮著巨大的作用，具有獨特的優(yōu)勢。

雖然情境教學法具有優(yōu)越性且被廣泛運用，但仍存在一定的局限性。對于第一學段學生而言，雖然他們對識字寫字有著極濃厚的興趣，但由于年齡與認知還未發(fā)展成熟，他們?nèi)鄙僖欢ǖ淖灾餍耘c自制力。對于教師而言，在傳統(tǒng)情境式識字寫字教學過程中，由于教師具備不同的專業(yè)素養(yǎng)，以及受各自經(jīng)驗多少的影響，教師在教學過程中可能會造成學生學習的誤區(qū)，導致涉及的知識面不夠廣泛，影響學生知識的吸收。此外，教學反饋也易受到時間地點的限制，教師很難隨時隨地進行鞏固與檢驗。

一、重視情境式教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，增強趣味性

第一學段學生由于自制力差，注意力集中時間較短且易受干擾。要想保證一定的教學效果，這就對教師的教學設(shè)計等有一定的要求。在傳統(tǒng)的情境式識字寫字教學中，教師往往采用“隨文識字”等教學策略，通過創(chuàng)設(shè)一小段情境，再加上教師示范，完成整個教學過程。經(jīng)過多次的實踐表明，在這樣的教學模式下，小學生并不能保持較長時間的注意力，反而失去了情境式教學的優(yōu)勢。

然而，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用可以彌補這一方面的不足,通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境來吸引學生的注意力。例如在教學《我是一只小蟲子》一文中，有一些關(guān)于昆蟲的生字詞難記且難寫，如“屎殼郎、螳螂、天?！钡?。由于很多學生缺少生活體驗，對這些蟲子并不認識或者不熟悉，這時教師就可以利用交互式白板呈現(xiàn)畫面，讓這些蟲子推著寫有自己名字的卡片出現(xiàn)。這樣就能使學生在腦海中形成生字與圖片的聯(lián)系，更為直觀。為加深記憶，教師還可以展現(xiàn)相關(guān)的連線題進行訓練，一排是蟲子的圖片，一排是與之相對應的漢字，讓學生在講臺上進行現(xiàn)場連線，并給答對的學生提供一定的獎勵，以達到提高學生學習積極性的效果。

在教學《坐井觀天》一文時，教師可以利用動畫呈現(xiàn)教學，讓學生起來讀字，每讀對一個字，屏幕中位于井底的青蛙就會往上跳一格。這樣的情境調(diào)動了學生的積極性，能夠營造濃厚的課堂氛圍。其中“渴”和“喝”這兩個字，字形接近且比較難寫，教師可以利用交互式白板呈現(xiàn)這兩個字的簡筆畫，采用邊畫邊講的形式。炙熱的太陽，有一個人張開了嘴巴，可以引導學生指出這是喝水狀，從而展示“喝”這個字，再將嘴巴換成三道水流，詢問學生：“他需要很多的水，說明他怎么樣”，引導學生指出他很渴。這樣就能夠讓學生在歡樂的氛圍中識字寫字，保證了一定的參與感，印象也能更加深刻。

生動的情境能激起學生的興趣，如果再加以著重展示，往往會事半功倍。例如在教學《我要的是葫蘆》一文時，教師可以將需要講解的段落呈現(xiàn)在準備好的PPT 課件中，將其中的生字用多彩顏色閃動的方式予以強調(diào)。學生在認讀課文的時候，注意力會被這些閃動的字吸引，甚至會注意好幾遍，自然就會留下深刻的印象。在不同的段落中，教師也可以通過不同方式進行凸顯生字，如字詞的放大、閃動等等。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)范識字寫字，拓寬視野

情境式教學能夠激發(fā)興趣，實現(xiàn)讓學生多識字的效果，但我們深知，這是遠遠不夠的。我們需要在多識字的基礎(chǔ)上，讓學生識好字、精寫字，并且了解漢字背后的故事，由此拓寬視野。

在小學情境式識字寫字的課堂教學中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示發(fā)音器官圖片，并且以老師范讀與電腦音頻相結(jié)合，通過視覺與聽覺的融合讓學生了解發(fā)音器官的變化，從而準確發(fā)音。

同時，教師經(jīng)常通過范寫來達到精寫字的目的。在傳統(tǒng)的識字寫字教學中，教師往往直接用粉筆在黑板上范寫，然而考慮到相關(guān)教師自身的書寫規(guī)范水平不一，為避免造成學生學習的誤區(qū)，可以通過電腦中的自動書寫使他們邊看邊寫，必要時加以暫停并強調(diào)，便于學生更好地掌握筆畫的順序。在這一過程中，教師還可以改變漢字的筆畫特征，使字變“丑”，讓學生不斷糾正寫成“美字”，進一步促進學生思維能力的提高與發(fā)展。

除了寫字內(nèi)容的規(guī)范，還要注重培養(yǎng)學生的寫字習慣，教師可以利用多媒體展臺展示以下操作。寫字首先應從認識田字格開始，教師要讓第一學段學生懂得每一個字的筆畫要寫在固定位置，這才符合寫字規(guī)范。其次，教師應不斷指導學生學習正確的握筆姿勢，手指距離指尖的位置往往也決定了坐姿和字的美觀程度。最后，教師應督促學生勤加練習。多媒體展臺的功能更加細化了識字寫字教學任務(wù)，間接減少了教師的示范次數(shù)，能讓每個學生更為清晰的看到示范過程。

在課后時間，教師應有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如設(shè)置微課、錄播等方式展示重點難點，講述漢字故事。比如在教學“魚”字時，微課內(nèi)容可以展示視頻動畫，讓學生了解各種各樣的魚，激發(fā)起他們學習的興趣，然后通過圖片介紹魚的各個部位及生活習性，最后出示“魚”的繁體字，讓學生將其與簡體字進行對比，從而發(fā)現(xiàn)魚原來的四點水演變成了一橫，了解魚字的演變過程。此外，在此基礎(chǔ)上，微課等內(nèi)容應包含拓展延伸，即講述“魚”字背后的故事——涸轍之鮒，使學生對該字構(gòu)成感性認識，引導學生有效記憶。

按照這樣的教學流程，一方面，教師可以提供多種教學資源來規(guī)范識字寫字，進而彌補部分學生上課注意力不集中的缺陷；另一方面，漢字文化源遠流長，蘊含著中華文化與民族智慧，根據(jù)這一特點，教師就可以發(fā)掘出所學生字的一些故事、傳說等，拓寬學生的視野，提高語文學習的效果。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)有效評價學習成果，加強互動

為推進學習進度，實現(xiàn)學習目標，教師需要在課堂上與學生進行溝通、交流，鼓勵學生積極思考并舉手回答問題。此外，教師也需要定期獲得學習反饋，從而找出問題，提高教學效率。然而傳統(tǒng)的教學模式易受主觀因素影響，且所使用的考核及評價方法比較單一，所得反饋有限。因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使考核及評價方式多元化，并加強與學生的溝通與互動。

在學生完成識字寫字練習之后，教師往往需要對其進行評價。在傳統(tǒng)的情境式教學中，大多數(shù)教師是在學生自己的作業(yè)上進行勾畫圈點，并做出評價，這樣僅僅是學生單方面接受，缺乏師生之間的交流，從而導致學生思想上的懈怠。教師可以利用手機提前將優(yōu)秀的作業(yè)拍下來，利用PPT或者投影儀呈現(xiàn)給學生，以此為榜樣激勵學生。此外，學生還可以進行互評，如果遇到作業(yè)中出現(xiàn)某個字筆畫寫錯的情況時，教師可以引導學生及時提出，必要時利用交互式白板任意放大縮小的功能加以強調(diào)，并進行批注。

同時，與評價相對應的考核方式也會隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而變得多元化。為鞏固學生對所學生字的理解，結(jié)合第一學段學生的認知水平，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置相關(guān)的游戲。例如將拼音與字打亂順序，或者將詞組里的字分開，教師引導學生分組來進行答題，并給予答題多的小組一定的獎勵。對于出現(xiàn)的錯誤答案，教師及時指出，并加以強調(diào)。在這一過程中，不僅加強了師生互動，還加強了生生互動，營造了一種團結(jié)協(xié)作又互相競爭的良好氛圍。

此外，教師可以有效利用慕課平臺或釘釘?shù)華PP 組織學生開展識字寫字大賽，定期在線上平臺發(fā)布實時訓練內(nèi)容，通過積分排名來鼓勵學生在競爭中學習，加強對情境式識字寫字教學內(nèi)容的復習。