基于雨課堂的政治經(jīng)濟學(xué)課堂混合式教學(xué)實踐研究

蔣敏

摘? 要：智慧型教學(xué)工具的引入，改變了大學(xué)課堂傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在課前、課中和課后都建立起互動性的場景，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有顯著的效果。南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院政治經(jīng)濟學(xué)課程在常態(tài)化教學(xué)中，將雨課堂作為混合式教學(xué)的主要工具。從當(dāng)前的反饋來看，基于雨課堂開展混合式教學(xué)可以建立起平等、高效和有趣的互動性課堂，將教學(xué)過程進行量化分析，并將全過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為進一步提升教學(xué)效果的決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);數(shù)據(jù)驅(qū)動

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0128-05

Abstract： The introduction of intelligent teaching tools is changing the force-feeding teaching mode in the traditional university class. Interactive scenes are established before class， during and after class， which has a significant effect on the improvement of teaching quality. In the political economics course of Hongshan College of Nanjing University of Finance and Economics， the rain classroom is regarded as the main tool of mixed teaching. From the current feedback， the mixed teaching based on the rain classroom can establish an equal， efficient and interesting interactive classroom， quantitatively analyze the teaching process， and transform the whole process of teaching data into a decision-making basis to further improve the teaching effect.

Keywords： the rain classroom; the hybrid teaching; data driven

作為經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程的重要組成部分，政治經(jīng)濟學(xué)是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，本課程培養(yǎng)學(xué)生掌握馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的基本規(guī)律、范疇和基本理論。南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院政治經(jīng)濟學(xué)課程采取線上、線下混合式的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以雨課堂為主要教學(xué)工具，建立起高效的互動性學(xué)習(xí)場景。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評價

南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院經(jīng)濟類和管理類專業(yè)都開設(shè)了政治經(jīng)濟學(xué)課程，根據(jù)學(xué)院2020級培養(yǎng)方案，各專業(yè)政治經(jīng)濟學(xué)課程都調(diào)整為3學(xué)分，理論授課51課時。課程為考試課，學(xué)期總成績由平時成績（30%）和期末成績（70%）構(gòu)成。

（一）政治經(jīng)濟學(xué)課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點和存在問題

政治經(jīng)濟學(xué)課程主要內(nèi)容涉及商品和貨幣、資本主義生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程、資本周轉(zhuǎn)、剩余價值的分配等。資本主義原理部分包含了馬克思勞動價值論和剩余價值理論，其中剩余價值和分配理論的相關(guān)計算比較抽象復(fù)雜，不僅要求學(xué)生掌握馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的基本規(guī)律、范疇和基本理論，還要求老師在教學(xué)課堂中有較高的教學(xué)水平，將抽象理論與社會經(jīng)濟問題結(jié)合起來進行闡述。

灌輸式教學(xué)存在著學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的矛盾，政治經(jīng)濟學(xué)課程在以往教學(xué)模式改革中，在課前增加了案例搜集、課中增加了分組討論和辯論、課后增加了作業(yè)互評等環(huán)節(jié)，以教學(xué)互動來提升理論授課的教學(xué)效果。相對于課堂上進行理論灌輸，教學(xué)質(zhì)量評價確實有了提高。但從學(xué)生教學(xué)反饋來看，在這些增加的教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入?yún)⑴c討論與研究、獨立思考與分析的學(xué)生人數(shù)較少，又由于課時的限制，這些環(huán)節(jié)所占的時間較短，這就在一定程度上對課堂教學(xué)造成了空間和時間上的雙重限制。

馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的部分理論對于學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度較大，例如剩余價值理論涉及到超額剩余價值的計算，需要理論層面的理解和對社會現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析，所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時缺乏興趣和主動性。那么，在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生參與度不高，缺少途徑及時反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師就難以全面掌握課堂教學(xué)的情況。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價反饋

本文以南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院2019-2020學(xué)年第一學(xué)期政治經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評價為例，以391位參評學(xué)生為樣本，表1選取了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相關(guān)的評價指標(biāo)。

在選取的評價指標(biāo)中，部分學(xué)生反饋“參與課堂教學(xué)活動的方式較少”，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于時間和空間的限制，互動性教學(xué)主要以課堂習(xí)題的提問為主，其他時間則是灌輸式的理論講解，以至于學(xué)生聽課過程中出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移或無法及時反饋課堂疑問等問題。在“作業(yè)的及時批改和反饋”這一指標(biāo)中，學(xué)生反饋提交的紙質(zhì)作業(yè)批改不夠及時。在政治經(jīng)濟學(xué)大班課程中，由于學(xué)生人數(shù)多，教師批改作業(yè)消耗的時間和工作量都較大，且難以用數(shù)據(jù)對課中和課后作業(yè)進行統(tǒng)計分析，也就導(dǎo)致教師在課后難以及時了解學(xué)生因個體差異而對每一次課程內(nèi)容掌握情況的差別。

在對以上樣本的統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上可以看出，灌輸式教學(xué)的課堂和紙質(zhì)版的課后作業(yè)批改反饋，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，最終不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、混合式教學(xué)：“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了改革的契機，“線上+線下”混合式教學(xué)反映了高校教學(xué)范式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課前對知識點進行自主學(xué)習(xí)，課中通過信息教學(xué)平臺深度參與課堂教學(xué)，課后自主復(fù)習(xí)并通過線上平臺及時反饋疑難點，從而形成一套完整的高效率學(xué)習(xí)周期。教師在混合式教學(xué)中引領(lǐng)建立起互動性學(xué)習(xí)場景，講授專業(yè)學(xué)科理論的同時，在互動性學(xué)習(xí)場景中與學(xué)生進行對話。教師通過學(xué)生的反饋信息及時改進和調(diào)整教學(xué)活動和教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)方案不斷實現(xiàn)最優(yōu)。從某種意義上講，這種課堂教學(xué)的模式和場景凸顯了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，將單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向性對話的課堂。

雨課堂是清華大學(xué)研發(fā)的一種免費翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工具，通過微信、教師課件與課程教學(xué)全過程的融合，雨課堂可以實時、客觀、全面地反映當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)。課前，教師通過雨課堂平臺在課前向?qū)W生推送課件，可以查看學(xué)生觀看課件、完成預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù);課中，學(xué)生可以通過手機端與教師同步查看PPT，通過彈幕和投稿等方式實時反饋疑難點。彈幕和投稿是在互動式學(xué)習(xí)場景內(nèi)多重對話的信息化渠道，這些具象的功能在一定程度上可以提高課堂學(xué)習(xí)的互動性和活躍性，同時改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)節(jié)奏;課后，教師可以通過雨課堂發(fā)送作業(yè)，并實時地跟蹤學(xué)生的答題情況和答題成績，以總結(jié)學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

混合式教學(xué)實現(xiàn)了以數(shù)據(jù)來推動課堂教學(xué)的進行。教師可以實時地將與理論知識點相關(guān)的習(xí)題，以單選、多選或填空等多種形式在課堂上通過雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成并提交，這種現(xiàn)場答題和實時統(tǒng)計的模式對教學(xué)場景進行了優(yōu)化。在這種教學(xué)場景內(nèi)，學(xué)生將更多的精力專注于學(xué)習(xí)上，教師可以通過答題情況的數(shù)據(jù)，對學(xué)生知識點掌握的情況進行估算，并以此為依據(jù)，對本知識點和下一個知識點的講解進行更好的時間安排和推進。在一個教學(xué)周期結(jié)束后，雨課堂可以對本學(xué)期的教學(xué)數(shù)據(jù)進行匯總，教師可以以此為依據(jù)，對平時成績進行客觀的量化和決策。

可見，雨課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂的智慧教學(xué)工具，可以應(yīng)用于整個教學(xué)周期，對應(yīng)于各個教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)活動進行優(yōu)化，學(xué)生和教師都可以及時地獲得學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋，教師在課前、課中和課后實時分析課程教學(xué)的數(shù)據(jù)，并以此為依據(jù)，對下一個階段的教學(xué)方式進行決策，實施更精準(zhǔn)的教學(xué)。

三、雨課堂與政治經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐

信息技術(shù)的變革給傳統(tǒng)課堂教育帶來了質(zhì)的變化，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備與所有聽課學(xué)生進行“對話”。南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院政治經(jīng)濟學(xué)課程在2020-2021學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)中引入了雨課堂。開課前，教師在公眾號中建立課程政治經(jīng)濟學(xué)與授課班級，學(xué)生實名加入并綁定學(xué)號。在課前將雨課堂插件安裝至教學(xué)U盤，課上微信登陸后，學(xué)生微信掃碼加入課堂，便建立起了互動式的教學(xué)場景。

（一）互動式教學(xué)場景的建立

這里的互動式教學(xué)場景不僅僅局限于空間范疇上的同一間教室內(nèi)，也指時間范疇上教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的同步性。南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院政治經(jīng)濟學(xué)課程實施大班授課，一次課堂教學(xué)學(xué)生數(shù)在150人左右，所以，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)建立起的單向性教學(xué)場景內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)很難達到同步性?；旌鲜浇虒W(xué)依托雨課堂為互動教學(xué)平臺，教師和學(xué)生以微信登陸進入課堂后，學(xué)生的手機端同時接收到教師所展示的PPT頁面，從技術(shù)層面為教與學(xué)的節(jié)奏同步提供了一種可能性。

首先，課前推送預(yù)習(xí)課件，并在預(yù)習(xí)內(nèi)容中設(shè)置任務(wù)點，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)過程中，可以將不能自主完成的內(nèi)容反饋給教師。例如，政治經(jīng)濟學(xué)在講授“貨幣”這一章節(jié)前，將預(yù)習(xí)內(nèi)容通過雨課堂發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)貨幣的發(fā)展歷程、貨幣職能以及貨幣流通量的基礎(chǔ)理論后，完成相應(yīng)的習(xí)題。并要求提前了解相應(yīng)的通貨膨脹或通貨緊縮的現(xiàn)實案例，將相關(guān)感想發(fā)送到教師手機端。教師可以在手機端及時查看學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，以此對“貨幣”這一章節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。對正確率較高的習(xí)題或反饋較好的知識點，課堂上可以分布較少的時間。對于學(xué)生反饋較多的現(xiàn)實案例，例如比特幣或日本經(jīng)濟泡沫的問題，教師可以在課堂教學(xué)中對案例進行相應(yīng)的拓展解析?？梢姡ㄟ^課前預(yù)習(xí)的反饋，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

其次，課中將“教”與“學(xué)”更加生動地同步起來。政治經(jīng)濟學(xué)開啟雨課堂授課后，學(xué)生在手機端接收到的PPT上可以點擊“不懂”或“收藏”，教師可以實時地查看到“不懂”對應(yīng)的課件及學(xué)生數(shù)量。例如，政治經(jīng)濟學(xué)課堂上講授超額剩余價值理論時，學(xué)生對其概念和計算方法反饋“不懂”的數(shù)量較多，那么授課教師就需要對這部分知識點進行重點講解，并推送更多的相關(guān)習(xí)題進行分析。在課堂上推送習(xí)題的功能，可以讓學(xué)習(xí)反饋更加精準(zhǔn)。教師課前將需要考察的內(nèi)容以單選、多選或者填空等多種形式放入課件，例如在超額剩余價值的計算方法講授結(jié)束以后，可以將計算題推送至學(xué)生手機端，教師在電腦或手機上可以實時地查看學(xué)生完成的具體情況，包括作答時間、正確率等，答題結(jié)束后，可以將答題情況投屏到投影墻，再與學(xué)生對習(xí)題答案進行共同探討。學(xué)生在聽課時遇到理解困難的知識點，也可以通過發(fā)送彈幕的功能，直接在課堂上進行反饋，教師和學(xué)生可以同步接收到彈幕的內(nèi)容，教師同樣可以以彈幕為決策依據(jù)對上課節(jié)奏進行調(diào)整。例如，在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這一節(jié)內(nèi)容講授完之后，教師以農(nóng)村生產(chǎn)方式的變革為例，請學(xué)生以主觀題答題或者發(fā)送彈幕的形式，共同探討當(dāng)代農(nóng)村發(fā)展過程中存在的問題和發(fā)展模式。在這一課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都可以在同一空間和同一時間內(nèi)對問題進行交流和探討（圖1）。

教學(xué)場景的轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是課堂教學(xué)方式和互動模式的改革。這一改革不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的課堂參與率，凸顯出課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

最后，教師和學(xué)生在課后都可以對課堂進行回顧。在每次政治經(jīng)濟學(xué)課程結(jié)束后，通過雨課堂的課堂報告詳情，對課堂教學(xué)情況進行總結(jié)和改進。課堂報告包括進入課堂人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)（即學(xué)生課堂習(xí)題得分和用時）、習(xí)題數(shù)據(jù)（即每一題的正確率和平均分）、課件數(shù)據(jù)（即課堂教學(xué)課件總頁數(shù)和點“不懂”頁數(shù)）、課堂彈幕等。教師可以通過以上數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行客觀地評價和教學(xué)方案的優(yōu)化，將教學(xué)改革從經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課后查看課堂習(xí)題或測驗的匯總情況，進而對這些習(xí)題及知識點進行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價的變化

政治經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)引入智慧課堂，進行混合式教學(xué)后，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價和教學(xué)反饋都有了一定程度的提升。本文以南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院2020-2021學(xué)年第一學(xué)期政治經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評價為例，以277位參評學(xué)生為樣本，表2選取了與課堂教學(xué)方式相關(guān)的評價指標(biāo)。

本學(xué)期引入雨課堂教學(xué)工具對課堂教學(xué)模式進行了改革與實踐，相較于2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)質(zhì)量評價有了一定程度的改善。在選取的評價指標(biāo)中，喜歡政治經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)方式或教學(xué)手段的學(xué)生數(shù)占比明顯提高?；旌鲜浇虒W(xué)以信息化教學(xué)工具為依托，建立起互動式教學(xué)場景，使教與學(xué)在時間范疇和空間范疇上都實現(xiàn)了同步性。學(xué)生可以及時反饋疑難點，教師也可以及時地調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。另外，混合式教學(xué)手段可以讓學(xué)生在課堂上也實現(xiàn)交互，例如圍繞某一個問題展開課堂討論時，不再局限于某幾個學(xué)生的發(fā)言，而是以彈幕進行全員性質(zhì)的探討。

在批改作業(yè)這一指標(biāo)中，認(rèn)為作業(yè)得到及時批改和反饋的學(xué)生數(shù)量比重也明顯提高。傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量多，作業(yè)的批改和統(tǒng)計難度較大，所以學(xué)生未能得到及時的反饋。引入雨課堂教學(xué)工具后，學(xué)生在答完題以后就可以看到手機端顯示的正確或錯誤提示，也可以查看教師提前設(shè)置好的答案解析。在答題結(jié)束以后，教師也可以實時查看答題的匯總情況，對錯誤率較高的習(xí)題進行重點講解。

從學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價的反饋來看，信息化教學(xué)的課堂更具有啟發(fā)性。例如政治經(jīng)濟學(xué)在講授“絕對剩余價值生產(chǎn)”這一部分理論時，在課堂上引入富士康工人加班時長的案例，學(xué)生可以以理論聯(lián)系社會現(xiàn)實問題進行思考。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂，獨立思考并積極參與的學(xué)生較少，又由于課堂時間的限制，每個學(xué)生平均分布的答題時間較短。但學(xué)生都進入雨課堂后，都必須在規(guī)定的時間內(nèi)，以主觀題或彈幕和投稿的形式提交答案，并在教師對學(xué)生答案投屏后，通過相互交流進一步加深對問題的理解，這就保證了學(xué)生最大程度地參與到課堂的學(xué)習(xí)和交流過程中，并對每一個問題進行獨立的思考。

（三）課程全周期的量化分析

雨課堂對政治經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)全周期進行了詳實的記錄，教師可以依據(jù)大數(shù)據(jù)對教學(xué)方案進行調(diào)整和改進。教師在每一章節(jié)授課前，將預(yù)習(xí)課件發(fā)送給學(xué)生，并查看預(yù)習(xí)任務(wù)的完成率和完成時間，以此來調(diào)整授課內(nèi)容。課后及時查看課堂報告，對學(xué)生數(shù)據(jù)和習(xí)題數(shù)據(jù)進行分析，以此對課堂教學(xué)進行客觀的總結(jié)。

以第二章“商品”部分的教學(xué)數(shù)據(jù)為例，教師在課前總結(jié)了學(xué)生對商品二因素和勞動二重性的理解情況，認(rèn)為通過自學(xué)能夠較好地理解商品理論的學(xué)生占78%，那么課堂教學(xué)時就需要結(jié)合現(xiàn)實案例具體講解勞動價值論中的概念和觀點。另外，在勞動價值論理論知識點講解完以后，在課堂上向?qū)W生推送了相關(guān)的單選題和多選題，習(xí)題的正確率和答題率可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一定程度的量化。

表3以南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院財管2051-2053班在政治經(jīng)濟學(xué)“商品”這一章節(jié)課堂學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)為例，其中習(xí)題數(shù)據(jù)選取了與“勞動生產(chǎn)率”相關(guān)的單選題，即在一定的勞動時間內(nèi)，勞動生產(chǎn)率的提高對商品使用價值和單位商品價值量的影響，其中答題率為99%，這一數(shù)據(jù)顯示了較高的學(xué)生課堂參與率，授課教師可以根據(jù)習(xí)題正確率決定是否對相對應(yīng)理論進行重復(fù)或重點講解。

一學(xué)期課程結(jié)束后，教師和學(xué)生通過雨課堂對本學(xué)期課程進行回顧和總結(jié)，教師通過雨課堂對每一周課堂和課件相關(guān)的數(shù)據(jù)進行匯總，作為平時成績的客觀依據(jù)。另外，授課教師可以將整個課程教學(xué)周期包括課前、課中和課后的量化分析作為教學(xué)改革的實踐基礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)更加精準(zhǔn)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價更加全面客觀。

四、有關(guān)混合式教學(xué)的思考

信息化教學(xué)工具融合了線上教育和實體教學(xué)的優(yōu)勢，把課前、課中和課后的每一個環(huán)節(jié)連接起來，也將傳統(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀鼗邮降慕虒W(xué)場景。在這一教學(xué)場景內(nèi)，學(xué)生課堂參與率得到提高，教師更及時地得到每一個知識點的教學(xué)反饋，并將這種實時反饋作為課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)整的依據(jù)。例如，雨課堂貫穿于政治經(jīng)濟學(xué)課程的整個教學(xué)周期，教師對自身教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價進行量化分析，從而將經(jīng)驗驅(qū)動和數(shù)據(jù)驅(qū)動相結(jié)合，使政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方案不斷實現(xiàn)優(yōu)化。

（一）混合式教學(xué)使學(xué)生不斷構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)課堂沉悶、低效一直是一線教師亟需解決的問題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以授課教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的接收和消化困難，難以對一門學(xué)科構(gòu)建完整的知識體系?；旌鲜浇虒W(xué)引入多種翻轉(zhuǎn)課堂的工具，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生主動反饋教學(xué)疑難點和學(xué)習(xí)進度，也可以同時了解到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在互動式教學(xué)場景內(nèi)，聽課與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以不斷提高學(xué)生的獨立思考和思辨能力。

（二）教學(xué)大數(shù)據(jù)使教師教學(xué)更加精準(zhǔn)和高效

教學(xué)全周期的量化分析實質(zhì)是將教學(xué)大數(shù)據(jù)嵌入到教師教學(xué)改革過程中，預(yù)習(xí)任務(wù)的完成率、課堂習(xí)題的正確率和答題率、線上課程的回放率以及每一位學(xué)生的得分情況等，都全面客觀地反映了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。與經(jīng)驗驅(qū)動相對比，課堂教學(xué)改革跳過了反復(fù)實驗與更正的過程，以數(shù)據(jù)驅(qū)動實現(xiàn)高效教學(xué)，較大程度地節(jié)省了教學(xué)時間。另一方面，如雨課堂提供的白板功能可以代替教師的粉筆板書，學(xué)生可以在手機端同步觀看板書的推演過程，這就解決了部分學(xué)生因空間限制無法完整接收到粉筆板書內(nèi)容的困難。

（三）技術(shù)更新對教師不斷提出新的要求

信息技術(shù)的發(fā)展不斷向高等教育領(lǐng)域滲透，信息化教學(xué)工具不斷更新，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時不斷掌握新的信息化教學(xué)方法。另外，混合式教學(xué)對教學(xué)設(shè)備的總體要求也提高了，例如雨課堂3.0以上的版本要求教學(xué)電腦有高版本的操作系統(tǒng)，白板的功能需要與數(shù)位板相結(jié)合才能更好地使用。

南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院政治經(jīng)濟學(xué)課程引入雨課堂工具后，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+板書+移動終端”的模式，建立起教與學(xué)同步的教學(xué)場景，授課教師可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)采集教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，這在一定程度上改善了課堂教學(xué)的效果，推動了政治經(jīng)濟學(xué)課程改革。

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