應(yīng)用型本科院校青年教師科研能力培養(yǎng)路徑探索

仲友 于濤

摘要：文章分析應(yīng)用型本科院校青年教師科研工作現(xiàn)狀，指出建設(shè)應(yīng)用型本科院校進(jìn)程中青年教師科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，并從自身層面和學(xué)校層面提出青年教師科研能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;青年教師;科研能力;提升路徑

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）18-000-04

普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，是高等教育人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容，高校辦學(xué)應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能技術(shù)型人才。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，教師科研能力的發(fā)展是高等教育履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承重要職責(zé)的內(nèi)在要求，是高校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)保障，是教師發(fā)展創(chuàng)新能力的核心內(nèi)涵。應(yīng)用型本科院校青年教師的科研能力發(fā)展在校內(nèi)和校際均表現(xiàn)出不充分不平衡的特點(diǎn)，這一矛盾不利于青年教師的發(fā)展和高校轉(zhuǎn)型工作，高校需要高度關(guān)注青年教師科研能力發(fā)展中存在的種種問(wèn)題。

1 青年教師科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 青年教師科研認(rèn)同沖突

教師的科研認(rèn)同直接影響其科研意愿、方向和成效，是筑牢教師科研能力的基礎(chǔ)著力點(diǎn)，是學(xué)?？蒲懈哔|(zhì)量發(fā)展的基本關(guān)注點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校青年教師科研認(rèn)同水平一般，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，教學(xué)與科研認(rèn)同沖突。教師職業(yè)認(rèn)同中最突出的矛盾就是教學(xué)與科研兩者間的沖突，從洪堡的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”思想傳統(tǒng)到伯頓·R·克拉克闡述的“教學(xué)漂移”和“科研漂移”現(xiàn)象，揭示了“長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)與科研的不和諧一直影響著每一個(gè)高?！薄，F(xiàn)實(shí)中，高校期望教師能夠兼顧教學(xué)與科研，然而青年教師往往陷于一種顧此失彼的困境中，部分教師的大量時(shí)間被教學(xué)和學(xué)生管理占用，僅留碎片化的時(shí)間給科研工作，有的為了完成科研任務(wù)，將大部分精力投入科研，教學(xué)工作草草應(yīng)對(duì)。教學(xué)與科研認(rèn)同沖突使青年教師的教學(xué)工作流于形式，科研成果乏善可陳，工作態(tài)度和責(zé)任心存在問(wèn)題。

第二，理論研究與應(yīng)用研究認(rèn)同沖突。一方面，應(yīng)用型本科教師多源于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，這類青年教師學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力較弱，有些教師缺乏對(duì)工程實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)重要性的認(rèn)同，認(rèn)為對(duì)個(gè)人科研發(fā)展沒(méi)有益處，甚至排斥工程實(shí)踐或培訓(xùn)。另一方面，有的應(yīng)用型本科院校受限于發(fā)展路徑依賴和社會(huì)環(huán)境影響，辦學(xué)定位不清，辦學(xué)理念跟風(fēng)研究型大學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的理論研究能力，輕視教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。有的應(yīng)用型本科院校在科研工作上缺少長(zhǎng)期規(guī)劃和宏觀指導(dǎo)，雖然重視青年教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，但缺乏相應(yīng)有效的提升機(jī)制。這些沖突阻礙了應(yīng)用型本科院校青年教師的科研認(rèn)同和諧生長(zhǎng)。

1.2 青年教師科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè)不足

現(xiàn)在的知識(shí)生產(chǎn)方式呈現(xiàn)出多種共存的狀況，學(xué)科的知識(shí)邊界在不斷擴(kuò)展，大學(xué)知識(shí)場(chǎng)域正從封閉的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)場(chǎng)域轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的綜合問(wèn)題知識(shí)場(chǎng)域。廣泛搭建具有特色和競(jìng)爭(zhēng)力的科研項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，是提升高校青年教師科研能力的重要支撐，能夠激發(fā)他們科研創(chuàng)新的主動(dòng)性，涵養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。目前，科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè)有三方面不足。一是高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)和交流合作平臺(tái)欠缺經(jīng)費(fèi)。高校本身財(cái)力資源和地方財(cái)政支持有限，分配科研資源時(shí)往往集中于資深教師，青年教師分配到的科研資源相對(duì)不足，一定程度上影響了科研團(tuán)隊(duì)的凝聚力和青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二是科研團(tuán)隊(duì)的傳幫帶機(jī)制不健全。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人教學(xué)和科研工作任務(wù)繁重，還要分散精力爭(zhēng)取外部資源支持，很難有多余的時(shí)間和精力投入科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理之中，團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系松散，學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，青年教師缺乏資深教師的科研培養(yǎng)和指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)扶助力度不足。三是科研團(tuán)隊(duì)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)之間結(jié)合少，產(chǎn)學(xué)研合作力度不夠，青年教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，對(duì)企業(yè)的技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品開發(fā)、成果落地工作缺乏認(rèn)識(shí)，基于企業(yè)需求開展實(shí)踐應(yīng)用研究能力不足。

1.3 青年教師科研發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

首先，科研評(píng)價(jià)的支撐性不足。目前，我國(guó)高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)依然以行政權(quán)力為主導(dǎo)，在學(xué)術(shù)行政化的背景下，青年教師很難在科研評(píng)價(jià)和資源分配中嶄露頭角。青年教師群體普遍呈現(xiàn)出科研能力弱、職稱職務(wù)低、學(xué)術(shù)影響力有限的特征，在評(píng)審科研項(xiàng)目時(shí)極少關(guān)照青年教師群體的科研潛力，更不會(huì)注重其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和評(píng)價(jià)。因此，科研評(píng)價(jià)領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”會(huì)使青年教師處于不公平地位，在科研項(xiàng)目評(píng)審中難以得到科研資源和歷練機(jī)會(huì)，無(wú)法積累更高層次的科研經(jīng)驗(yàn)，科研潛能得不到充分發(fā)展，直接降低了青年教師的獲得感和幸福感。

其次，科研評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不足。一方面，不少應(yīng)用型本科院校的科研評(píng)價(jià)參照研究型大學(xué)，科研成果片面追求學(xué)術(shù)影響，淡化人才培養(yǎng)和社會(huì)效益等非學(xué)術(shù)影響，偏離了應(yīng)用型本科院?？蒲薪ㄔO(shè)的應(yīng)有之義。另一方面，以科研工作量和績(jī)效評(píng)價(jià)為主的科研評(píng)價(jià)體制強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，過(guò)度的量化評(píng)價(jià)抽離了科研的情境性、復(fù)雜性和差異性，導(dǎo)致科研過(guò)程程式化，科研質(zhì)量數(shù)字化、指標(biāo)化，強(qiáng)化了科研結(jié)果的導(dǎo)向作用，弱化了科研過(guò)程的發(fā)展性作用，不利于青年教師的科研素養(yǎng)生成和科研精神的培養(yǎng)。

最后，科研評(píng)價(jià)的激勵(lì)性不足?？蒲屑?lì)政策應(yīng)該蘊(yùn)含物質(zhì)支持和人文關(guān)懷，現(xiàn)實(shí)中的政策普遍側(cè)重于教師“經(jīng)濟(jì)人”屬性，對(duì)“道德人”和“社會(huì)人”屬性的關(guān)注較少，制定的科研政策側(cè)重于科研經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有助于科研成長(zhǎng)的精神激勵(lì)和鼓勵(lì)創(chuàng)新、審慎包容的人文關(guān)懷較少，片面地注重物質(zhì)收益使教師陷入功利主義中，不利于青年教師科研潛力的激發(fā)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2 應(yīng)用型本科院校青年教師科研能力培養(yǎng)的路徑

從短期、靜態(tài)的角度來(lái)看，個(gè)人的行為是影響教師科研能力發(fā)展的主要因素;從長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看，教師科研能力發(fā)展也受到外部環(huán)境的影響，提升青年教師的科研能力需要從外部創(chuàng)新環(huán)境與自身能力發(fā)展兩方面統(tǒng)籌考慮^[1]。由此可見，發(fā)展青年教師科研能力要重視調(diào)動(dòng)青年教師的主動(dòng)性和積極性，將內(nèi)在原生動(dòng)力和外在激勵(lì)驅(qū)動(dòng)結(jié)合。

2.1 教師層面

2.1.1 主動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)科研意識(shí)

科研工作對(duì)國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生等各方面發(fā)展具有重要的作用和意義，青年教師要提高認(rèn)識(shí)，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，為科研能力的培養(yǎng)和提高打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。教師自身是教師發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)主體，青年教師在教學(xué)、科研以及個(gè)人等方面的發(fā)展都需要通過(guò)自身實(shí)踐去完成。著名教育學(xué)家潘懋元教授認(rèn)為，“教師發(fā)展重視的是教師的自主性，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自我提高”^[2]。青年教師應(yīng)擺脫依賴行為，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)，不要因?yàn)槎唐诘慕?jīng)濟(jì)利益而放棄科研工作，而要長(zhǎng)遠(yuǎn)地堅(jiān)持科研，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在的客觀困難，而要立足自身創(chuàng)造條件刻苦鉆研。

2.1.2 持續(xù)學(xué)習(xí)，提升科研素質(zhì)

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)的獲取方式發(fā)生了前所未有的變化，教師不再獨(dú)占知識(shí)話語(yǔ)權(quán)，其知識(shí)優(yōu)勢(shì)正逐漸被消解。而要化解這一威脅，教師就必須樹立危機(jī)意識(shí)，以終身學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo)^[3]。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)模式也隨之發(fā)生了變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式的學(xué)習(xí)模式悄然興起，青年教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)智慧，打破自身的學(xué)科知識(shí)邊界，綜合利用線上線下學(xué)習(xí)資源，掌握有關(guān)科研方法、科研政策、跨學(xué)科的科研顯性知識(shí)和個(gè)人管理、他人管理、組織管理等科研隱性知識(shí)，形成復(fù)合型、應(yīng)用型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.1.3 勇于實(shí)踐，提升科研能力

科研能力的提升需要青年教師堅(jiān)定方向和信心，持續(xù)用力，久久為功。一是要對(duì)自己的科研方向有清晰的定位，設(shè)立恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)。青年教師必須結(jié)合自己的科研水平和學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)等，認(rèn)清自己近期和遠(yuǎn)期的科研工作重點(diǎn)，并且要充分考慮實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的可行性。二是要勇于實(shí)踐。教師要樹立自信心，堅(jiān)信自己的科研能力，不被周圍的環(huán)境左右，遇到困難、失敗時(shí)不動(dòng)搖、不放棄，要勇于開展各類研究活動(dòng)，從主持較低層次的課題或參與他人課題做起，在研究活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提升自己的科研能力。

2.2 學(xué)校層面

2.2.1 理念育人，系統(tǒng)提升科研認(rèn)同水平

科研治理的實(shí)際價(jià)值與功能指向應(yīng)是為了創(chuàng)新、服務(wù)于教師，而不是為了服務(wù)管理者。構(gòu)建和諧的科研發(fā)展生態(tài)，要運(yùn)用系統(tǒng)思維，遵循科研規(guī)律，更新科研管理觀念，提升科研治理水平，進(jìn)而增強(qiáng)青年教師的科研認(rèn)同感。一是管理規(guī)律配合科研規(guī)律?？蒲泄芾響?yīng)該符合科研規(guī)律，科研規(guī)律不應(yīng)該被科研管理限制、忽略甚至破壞。高校應(yīng)正視和遵循青年教師的發(fā)展規(guī)律，包容性地發(fā)展其科研潛力。二是科研公平優(yōu)于科研質(zhì)量。高校在講究質(zhì)量的同時(shí)，更要重視公平問(wèn)題。青年教師的學(xué)術(shù)地位和行政地位較低，要避免這些劣勢(shì)造成的不平等，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的科研環(huán)境，給予平等參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)加大對(duì)青年教師的政策傾斜力度。三是科研考評(píng)服從科研建設(shè)。高校的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)?？蒲薪ㄔO(shè)的需要，科研建設(shè)應(yīng)立足于培養(yǎng)教師高尚的學(xué)術(shù)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深遠(yuǎn)的科研追求，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要隨著科研建設(shè)各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)而動(dòng)態(tài)調(diào)整，堅(jiān)持營(yíng)造開放合作的科研氛圍，拓展青年教師研究的深度和廣度，提高科研成果的質(zhì)量。

2.2.2 氛圍育人，強(qiáng)化科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè)

首先，加大投入，積極搭建多層次的科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)。一是依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，搭建校內(nèi)學(xué)科團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，保證科研基本的物質(zhì)硬性條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流合作的軟性條件。二是集中外部創(chuàng)新資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)校際、校企、國(guó)際合作等多種科研合作團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)模式，探索促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新資源向教師培養(yǎng)聚集的新機(jī)制。三是建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，為教師提供學(xué)術(shù)交流、成果發(fā)表及展示的平臺(tái)，整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，吸引社會(huì)資源，尋找市場(chǎng)需求，支撐教師科研，使社會(huì)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源能夠被運(yùn)用在課題研究中，使科研成果轉(zhuǎn)化成為可能，提高成果的可用性和成果轉(zhuǎn)化率^[4]。

其次，強(qiáng)化管理，構(gòu)建新型創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)。要鼓勵(lì)青年教師積極融入科研團(tuán)隊(duì)的生態(tài)圈，增強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的凝聚力。一是關(guān)注團(tuán)隊(duì)科研成果分配的公平和團(tuán)隊(duì)成員間關(guān)系的平等，營(yíng)造公平、公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。二是強(qiáng)調(diào)科研合作文化建設(shè)，引導(dǎo)青年教師形成深入的合作關(guān)系，提升團(tuán)隊(duì)科研績(jī)效。三是鼓勵(lì)溝通與交流，形成正確的團(tuán)隊(duì)認(rèn)知和情感回應(yīng)，充分挖掘青年教師的內(nèi)在科研資源。

最后，合理引導(dǎo)，發(fā)揮好傳幫帶的作用。一是注重對(duì)青年教師的學(xué)術(shù)道德、治學(xué)精神、科研態(tài)度和科研文化的滲透等方面的教育，注重激發(fā)其發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。二是要健全青年教師科研導(dǎo)師制度，分析青年教師的科研優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找出現(xiàn)實(shí)和理想的差距，明確科研方向，合理制定學(xué)術(shù)規(guī)劃和科研目標(biāo)。三是在科研實(shí)踐中帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)科學(xué)地選題、論證課題、選擇研究方法，破解科研環(huán)節(jié)的神秘感，將生動(dòng)豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和技巧潛移默化地融入培養(yǎng)過(guò)程中，幫助青年教師快速提升科研能力。

2.2.3 制度育人，優(yōu)化科研評(píng)價(jià)機(jī)制

高校要研究青年教師群體的特點(diǎn)，健全科學(xué)規(guī)范的科研評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)他們的科研能力、科研潛力和科研成果，在公正的范圍內(nèi)最大限度地給予其參與科研的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的科研動(dòng)力。

首先，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用。一是針對(duì)青年教師在科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)中的弱勢(shì)地位，依據(jù)差異性原則、保護(hù)性原則、漸進(jìn)性原則下達(dá)青年教師的科研任務(wù)，給予他們作為科研探路者的必要肯定和人文關(guān)懷，形成寬容失敗的科研氛圍，引導(dǎo)與扶助青年教師有序開展科研工作。二是合理設(shè)置應(yīng)用型本科科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出人才培養(yǎng)和社會(huì)效益等非學(xué)術(shù)影響力，體現(xiàn)“參與生產(chǎn)實(shí)踐、研發(fā)和使用新技術(shù)、開展社會(huì)服務(wù)”等應(yīng)用型特征，引導(dǎo)青年教師契合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和方向，克服浮躁心理，潛心科研。

其次，融入以人為本的科研激勵(lì)理念，關(guān)注青年教師的自我提高、自我完善、自我發(fā)展。一是全面激勵(lì)。青年教師是一個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”“道德人”“社會(huì)人”的結(jié)合群體，既要關(guān)注他們的生存需要，從青年教師的工作和生活實(shí)際出發(fā)，提升青年教師的物質(zhì)激勵(lì)水平，也要關(guān)注他們的關(guān)系需要，善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，尊重青年教師的缺點(diǎn)，還要關(guān)注他們的發(fā)展需要，滿足青年教師的自我實(shí)現(xiàn)需要。二是分類激勵(lì)。青年教師的所屬學(xué)科、個(gè)人能力、興趣愛(ài)好和發(fā)展目標(biāo)不盡相同，對(duì)激勵(lì)的期望與需求也就有所不同，要充分考慮青年教師的個(gè)體差異、目標(biāo)期望與現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行分類激勵(lì)，給予更多的鼓勵(lì)和支持，營(yíng)造安心的工作氛圍，促進(jìn)青年教師努力工作、刻苦鉆研，提升自身的綜合素質(zhì)。三是動(dòng)態(tài)激勵(lì)。青年教師在不同發(fā)展階段的期望是不相同的，不同發(fā)展階段需要不同的激勵(lì)方式。構(gòu)建動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制需從青年教師的實(shí)際需求入手，差別化運(yùn)用多種激勵(lì)手段，使個(gè)體始終處于動(dòng)態(tài)、均衡的激勵(lì)狀態(tài)之中，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)科研創(chuàng)造中作出貢獻(xiàn)，創(chuàng)造條件讓他們能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略的推進(jìn)，社會(huì)資源逐漸滲透到應(yīng)用型本科院校的綜合發(fā)展中，辦學(xué)要求、發(fā)展目標(biāo)必然不斷提高，人才戰(zhàn)略的地位更加凸顯。青年教師要緊跟新時(shí)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)，挖掘自身內(nèi)生動(dòng)力，主動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)科研意識(shí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研素質(zhì)，勇于實(shí)踐，提升科研能力。應(yīng)用型本科院校要突破慣性思維和路徑依賴，健全外在激勵(lì)驅(qū)動(dòng)體制機(jī)制;深化理念育人，系統(tǒng)提升青年教師科研認(rèn)同水平;優(yōu)化氛圍育人，強(qiáng)化科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè);謀劃制度育人，優(yōu)化科研評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷拓展提升青年教師科研能力的新路徑。

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[4] 左丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力提升路徑分析[J].中小企業(yè)管理與科技，2018（9）：97-98.

作者簡(jiǎn)介：仲友（1981—），男，江蘇揚(yáng)州人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理、教師教育發(fā)展。

于濤（1967—），男，江蘇姜堰人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理。

基金項(xiàng)目：本論文為2021年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“抗逆力視角下青年教師科研能力培育研究”成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2021SJA2430