應用型本科院校青年教師科研能力培養(yǎng)路徑探索

仲友 于濤

摘要：文章分析應用型本科院校青年教師科研工作現(xiàn)狀，指出建設(shè)應用型本科院校進程中青年教師科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，并從自身層面和學校層面提出青年教師科研能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校;青年教師;科研能力;提升路徑

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）18-000-04

普通本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)變，是高等教育人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容，高校辦學應切實轉(zhuǎn)向服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，推進產(chǎn)教融合發(fā)展，致力于培養(yǎng)應用型、技能技術(shù)型人才。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師科研能力的發(fā)展是高等教育履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承重要職責的內(nèi)在要求，是高校提升核心競爭力的基礎(chǔ)保障，是教師發(fā)展創(chuàng)新能力的核心內(nèi)涵。應用型本科院校青年教師的科研能力發(fā)展在校內(nèi)和校際均表現(xiàn)出不充分不平衡的特點，這一矛盾不利于青年教師的發(fā)展和高校轉(zhuǎn)型工作，高校需要高度關(guān)注青年教師科研能力發(fā)展中存在的種種問題。

1 青年教師科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.1 青年教師科研認同沖突

教師的科研認同直接影響其科研意愿、方向和成效，是筑牢教師科研能力的基礎(chǔ)著力點，是學?？蒲懈哔|(zhì)量發(fā)展的基本關(guān)注點。應用型本科院校青年教師科研認同水平一般，主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，教學與科研認同沖突。教師職業(yè)認同中最突出的矛盾就是教學與科研兩者間的沖突，從洪堡的“教學與科研相統(tǒng)一”思想傳統(tǒng)到伯頓·R·克拉克闡述的“教學漂移”和“科研漂移”現(xiàn)象，揭示了“長久以來教學與科研的不和諧一直影響著每一個高?！薄，F(xiàn)實中，高校期望教師能夠兼顧教學與科研，然而青年教師往往陷于一種顧此失彼的困境中，部分教師的大量時間被教學和學生管理占用，僅留碎片化的時間給科研工作，有的為了完成科研任務，將大部分精力投入科研，教學工作草草應對。教學與科研認同沖突使青年教師的教學工作流于形式，科研成果乏善可陳，工作態(tài)度和責任心存在問題。

第二，理論研究與應用研究認同沖突。一方面，應用型本科教師多源于學術(shù)學位研究生，這類青年教師學術(shù)能力較強、實踐能力和應用能力較弱，有些教師缺乏對工程實踐應用素質(zhì)重要性的認同，認為對個人科研發(fā)展沒有益處，甚至排斥工程實踐或培訓。另一方面，有的應用型本科院校受限于發(fā)展路徑依賴和社會環(huán)境影響，辦學定位不清，辦學理念跟風研究型大學，強調(diào)教師的理論研究能力，輕視教師的實踐應用能力。有的應用型本科院校在科研工作上缺少長期規(guī)劃和宏觀指導，雖然重視青年教師的實踐應用能力，但缺乏相應有效的提升機制。這些沖突阻礙了應用型本科院校青年教師的科研認同和諧生長。

1.2 青年教師科研團隊和平臺建設(shè)不足

現(xiàn)在的知識生產(chǎn)方式呈現(xiàn)出多種共存的狀況，學科的知識邊界在不斷擴展，大學知識場域正從封閉的傳統(tǒng)學科知識場域轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的綜合問題知識場域。廣泛搭建具有特色和競爭力的科研項目合作團隊和平臺，是提升高校青年教師科研能力的重要支撐，能夠激發(fā)他們科研創(chuàng)新的主動性，涵養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。目前，科研團隊和平臺建設(shè)有三方面不足。一是高?？蒲袌F隊和交流合作平臺欠缺經(jīng)費。高校本身財力資源和地方財政支持有限，分配科研資源時往往集中于資深教師，青年教師分配到的科研資源相對不足，一定程度上影響了科研團隊的凝聚力和青年教師的長遠發(fā)展。二是科研團隊的傳幫帶機制不健全。團隊負責人教學和科研工作任務繁重，還要分散精力爭取外部資源支持，很難有多余的時間和精力投入科研團隊建設(shè)管理之中，團隊成員關(guān)系松散，學術(shù)氛圍不濃厚，青年教師缺乏資深教師的科研培養(yǎng)和指導，團隊內(nèi)扶助力度不足。三是科研團隊與相關(guān)行業(yè)企業(yè)之間結(jié)合少，產(chǎn)學研合作力度不夠，青年教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會不多，對企業(yè)的技術(shù)升級、產(chǎn)品開發(fā)、成果落地工作缺乏認識，基于企業(yè)需求開展實踐應用研究能力不足。

1.3 青年教師科研發(fā)展評價機制有待完善

首先，科研評價的支撐性不足。目前，我國高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)依然以行政權(quán)力為主導，在學術(shù)行政化的背景下，青年教師很難在科研評價和資源分配中嶄露頭角。青年教師群體普遍呈現(xiàn)出科研能力弱、職稱職務低、學術(shù)影響力有限的特征，在評審科研項目時極少關(guān)照青年教師群體的科研潛力，更不會注重其長遠發(fā)展和評價。因此，科研評價領(lǐng)域的“馬太效應”會使青年教師處于不公平地位，在科研項目評審中難以得到科研資源和歷練機會，無法積累更高層次的科研經(jīng)驗，科研潛能得不到充分發(fā)展，直接降低了青年教師的獲得感和幸福感。

其次，科研評價的導向性不足。一方面，不少應用型本科院校的科研評價參照研究型大學，科研成果片面追求學術(shù)影響，淡化人才培養(yǎng)和社會效益等非學術(shù)影響，偏離了應用型本科院?？蒲薪ㄔO(shè)的應有之義。另一方面，以科研工作量和績效評價為主的科研評價體制強調(diào)量化評價，過度的量化評價抽離了科研的情境性、復雜性和差異性，導致科研過程程式化，科研質(zhì)量數(shù)字化、指標化，強化了科研結(jié)果的導向作用，弱化了科研過程的發(fā)展性作用，不利于青年教師的科研素養(yǎng)生成和科研精神的培養(yǎng)。

最后，科研評價的激勵性不足?？蒲屑钫邞撎N含物質(zhì)支持和人文關(guān)懷，現(xiàn)實中的政策普遍側(cè)重于教師“經(jīng)濟人”屬性，對“道德人”和“社會人”屬性的關(guān)注較少，制定的科研政策側(cè)重于科研經(jīng)費等物質(zhì)獎勵，有助于科研成長的精神激勵和鼓勵創(chuàng)新、審慎包容的人文關(guān)懷較少，片面地注重物質(zhì)收益使教師陷入功利主義中，不利于青年教師科研潛力的激發(fā)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2 應用型本科院校青年教師科研能力培養(yǎng)的路徑

從短期、靜態(tài)的角度來看，個人的行為是影響教師科研能力發(fā)展的主要因素;從長期、動態(tài)的角度來看，教師科研能力發(fā)展也受到外部環(huán)境的影響，提升青年教師的科研能力需要從外部創(chuàng)新環(huán)境與自身能力發(fā)展兩方面統(tǒng)籌考慮^[1]。由此可見，發(fā)展青年教師科研能力要重視調(diào)動青年教師的主動性和積極性，將內(nèi)在原生動力和外在激勵驅(qū)動結(jié)合。

2.1 教師層面

2.1.1 主動發(fā)展，增強科研意識

科研工作對國家、學校和學生等各方面發(fā)展具有重要的作用和意義，青年教師要提高認識，樹立強烈的責任感和使命感，為科研能力的培養(yǎng)和提高打下堅實的思想基礎(chǔ)。教師自身是教師發(fā)展實踐活動的事實主體，青年教師在教學、科研以及個人等方面的發(fā)展都需要通過自身實踐去完成。著名教育學家潘懋元教授認為，“教師發(fā)展重視的是教師的自主性，促進教師自主學習、自我提高”^[2]。青年教師應擺脫依賴行為，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自我發(fā)展意識，不要因為短期的經(jīng)濟利益而放棄科研工作，而要長遠地堅持科研，不要過分強調(diào)外在的客觀困難，而要立足自身創(chuàng)造條件刻苦鉆研。

2.1.2 持續(xù)學習，提升科研素質(zhì)

隨著信息化社會的到來，知識的獲取方式發(fā)生了前所未有的變化，教師不再獨占知識話語權(quán)，其知識優(yōu)勢正逐漸被消解。而要化解這一威脅，教師就必須樹立危機意識，以終身學習的理念為指導^[3]。與此同時，學習模式也隨之發(fā)生了變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式的學習模式悄然興起，青年教師要增強學習智慧，打破自身的學科知識邊界，綜合利用線上線下學習資源，掌握有關(guān)科研方法、科研政策、跨學科的科研顯性知識和個人管理、他人管理、組織管理等科研隱性知識，形成復合型、應用型的知識結(jié)構(gòu)。

2.1.3 勇于實踐，提升科研能力

科研能力的提升需要青年教師堅定方向和信心，持續(xù)用力，久久為功。一是要對自己的科研方向有清晰的定位，設(shè)立恰當?shù)陌l(fā)展目標。青年教師必須結(jié)合自己的科研水平和學術(shù)發(fā)展動態(tài)等，認清自己近期和遠期的科研工作重點，并且要充分考慮實現(xiàn)科研目標的可行性。二是要勇于實踐。教師要樹立自信心，堅信自己的科研能力，不被周圍的環(huán)境左右，遇到困難、失敗時不動搖、不放棄，要勇于開展各類研究活動，從主持較低層次的課題或參與他人課題做起，在研究活動中不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)和提升自己的科研能力。

2.2 學校層面

2.2.1 理念育人，系統(tǒng)提升科研認同水平

科研治理的實際價值與功能指向應是為了創(chuàng)新、服務于教師，而不是為了服務管理者。構(gòu)建和諧的科研發(fā)展生態(tài)，要運用系統(tǒng)思維，遵循科研規(guī)律，更新科研管理觀念，提升科研治理水平，進而增強青年教師的科研認同感。一是管理規(guī)律配合科研規(guī)律?？蒲泄芾響摲峡蒲幸?guī)律，科研規(guī)律不應該被科研管理限制、忽略甚至破壞。高校應正視和遵循青年教師的發(fā)展規(guī)律，包容性地發(fā)展其科研潛力。二是科研公平優(yōu)于科研質(zhì)量。高校在講究質(zhì)量的同時，更要重視公平問題。青年教師的學術(shù)地位和行政地位較低，要避免這些劣勢造成的不平等，創(chuàng)造公平競爭、鼓勵創(chuàng)新的科研環(huán)境，給予平等參與科研活動的機會，適當加大對青年教師的政策傾斜力度。三是科研考評服從科研建設(shè)。高校的評價與獎勵制度應服務于社會經(jīng)濟發(fā)展和學?？蒲薪ㄔO(shè)的需要，科研建設(shè)應立足于培養(yǎng)教師高尚的學術(shù)道德、嚴謹?shù)闹螌W精神和深遠的科研追求，考評標準要隨著科研建設(shè)各個時期的特點而動態(tài)調(diào)整，堅持營造開放合作的科研氛圍，拓展青年教師研究的深度和廣度，提高科研成果的質(zhì)量。

2.2.2 氛圍育人，強化科研團隊和平臺建設(shè)

首先，加大投入，積極搭建多層次的科研團隊和平臺。一是依托學科優(yōu)勢，搭建校內(nèi)學科團隊和平臺，保證科研基本的物質(zhì)硬性條件，創(chuàng)設(shè)學習交流合作的軟性條件。二是集中外部創(chuàng)新資源優(yōu)勢，推進校際、校企、國際合作等多種科研合作團隊和平臺建設(shè)，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)模式，探索促進產(chǎn)學研創(chuàng)新資源向教師培養(yǎng)聚集的新機制。三是建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬科研團隊和平臺，為教師提供學術(shù)交流、成果發(fā)表及展示的平臺，整合學校優(yōu)勢，吸引社會資源，尋找市場需求，支撐教師科研，使社會和學校的優(yōu)勢資源能夠被運用在課題研究中，使科研成果轉(zhuǎn)化成為可能，提高成果的可用性和成果轉(zhuǎn)化率^[4]。

其次，強化管理，構(gòu)建新型創(chuàng)新科研團隊和平臺。要鼓勵青年教師積極融入科研團隊的生態(tài)圈，增強科研團隊的凝聚力。一是關(guān)注團隊科研成果分配的公平和團隊成員間關(guān)系的平等，營造公平、公正、公開的競爭氛圍。二是強調(diào)科研合作文化建設(shè)，引導青年教師形成深入的合作關(guān)系，提升團隊科研績效。三是鼓勵溝通與交流，形成正確的團隊認知和情感回應，充分挖掘青年教師的內(nèi)在科研資源。

最后，合理引導，發(fā)揮好傳幫帶的作用。一是注重對青年教師的學術(shù)道德、治學精神、科研態(tài)度和科研文化的滲透等方面的教育，注重激發(fā)其發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。二是要健全青年教師科研導師制度，分析青年教師的科研優(yōu)勢和劣勢，找出現(xiàn)實和理想的差距，明確科研方向，合理制定學術(shù)規(guī)劃和科研目標。三是在科研實踐中帶領(lǐng)青年教師學習科學地選題、論證課題、選擇研究方法，破解科研環(huán)節(jié)的神秘感，將生動豐富的科研經(jīng)驗和技巧潛移默化地融入培養(yǎng)過程中，幫助青年教師快速提升科研能力。

2.2.3 制度育人，優(yōu)化科研評價機制

高校要研究青年教師群體的特點，健全科學規(guī)范的科研評價與激勵機制，客觀評價他們的科研能力、科研潛力和科研成果，在公正的范圍內(nèi)最大限度地給予其參與科研的機會，充分調(diào)動他們的科研動力。

首先，重視發(fā)揮評價機制的導向作用。一是針對青年教師在科研項目評價中的弱勢地位，依據(jù)差異性原則、保護性原則、漸進性原則下達青年教師的科研任務，給予他們作為科研探路者的必要肯定和人文關(guān)懷，形成寬容失敗的科研氛圍，引導與扶助青年教師有序開展科研工作。二是合理設(shè)置應用型本科科研評價標準。評價標準要突出人才培養(yǎng)和社會效益等非學術(shù)影響力，體現(xiàn)“參與生產(chǎn)實踐、研發(fā)和使用新技術(shù)、開展社會服務”等應用型特征，引導青年教師契合學校發(fā)展目標和方向，克服浮躁心理，潛心科研。

其次，融入以人為本的科研激勵理念，關(guān)注青年教師的自我提高、自我完善、自我發(fā)展。一是全面激勵。青年教師是一個“經(jīng)濟人”“道德人”“社會人”的結(jié)合群體，既要關(guān)注他們的生存需要，從青年教師的工作和生活實際出發(fā)，提升青年教師的物質(zhì)激勵水平，也要關(guān)注他們的關(guān)系需要，善于挖掘他們的優(yōu)點，尊重青年教師的缺點，還要關(guān)注他們的發(fā)展需要，滿足青年教師的自我實現(xiàn)需要。二是分類激勵。青年教師的所屬學科、個人能力、興趣愛好和發(fā)展目標不盡相同，對激勵的期望與需求也就有所不同，要充分考慮青年教師的個體差異、目標期望與現(xiàn)實需求，進行分類激勵，給予更多的鼓勵和支持，營造安心的工作氛圍，促進青年教師努力工作、刻苦鉆研，提升自身的綜合素質(zhì)。三是動態(tài)激勵。青年教師在不同發(fā)展階段的期望是不相同的，不同發(fā)展階段需要不同的激勵方式。構(gòu)建動態(tài)激勵機制需從青年教師的實際需求入手，差別化運用多種激勵手段，使個體始終處于動態(tài)、均衡的激勵狀態(tài)之中，引導他們在教學活動科研創(chuàng)造中作出貢獻，創(chuàng)造條件讓他們能最大限度地發(fā)揮個人潛能。

3 結(jié)語

隨著我國創(chuàng)新戰(zhàn)略的推進，社會資源逐漸滲透到應用型本科院校的綜合發(fā)展中，辦學要求、發(fā)展目標必然不斷提高，人才戰(zhàn)略的地位更加凸顯。青年教師要緊跟新時代高等教育發(fā)展趨勢，挖掘自身內(nèi)生動力，主動發(fā)展，增強科研意識，持續(xù)學習，強化科研素質(zhì)，勇于實踐，提升科研能力。應用型本科院校要突破慣性思維和路徑依賴，健全外在激勵驅(qū)動體制機制;深化理念育人，系統(tǒng)提升青年教師科研認同水平;優(yōu)化氛圍育人，強化科研團隊和平臺建設(shè);謀劃制度育人，優(yōu)化科研評價機制，不斷拓展提升青年教師科研能力的新路徑。

參考文獻：

[1] 施昕昕.具有國際競爭力的高校教師科研創(chuàng)新能力發(fā)展研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（1）：64-66.

[2] 潘懋元.大學教師發(fā)展論綱：理念、內(nèi)涵、方式、組織、動力[J].高等教育研究，2017，38（1）：62-65.

[3] 李丹青，李逸凡.確立終身學習理念提高教師群體素質(zhì)[J].黑龍江高教研究，2004（9）：65-67.

[4] 左丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下獨立學院青年教師科研能力提升路徑分析[J].中小企業(yè)管理與科技，2018（9）：97-98.

作者簡介：仲友（1981—），男，江蘇揚州人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理、教師教育發(fā)展。

于濤（1967—），男，江蘇姜堰人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理。

基金項目：本論文為2021年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究一般項目“抗逆力視角下青年教師科研能力培育研究”成果，項目批準號：2021SJA2430