淺談高中物理習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

摘 要：高中物理教學(xué)的主要組成部分就是習(xí)題教學(xué)，習(xí)題教學(xué)質(zhì)量直接影響到教學(xué)整體質(zhì)量。傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)時(shí)受到諸多因素影響，造成習(xí)題教學(xué)效果不理想，無法順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。文章以高中物理習(xí)題教學(xué)為著手點(diǎn)，分析習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體措施，增加物理習(xí)題教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)成高中物理高效課堂的建設(shè)目的。

關(guān)鍵詞：物理觀念;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)措施

一、 引言

每一個(gè)問題都可以分成三部分：給定、目標(biāo)及障礙，三者之間存在密切聯(lián)系，需要了解問題的起始狀態(tài)，考慮如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中可能遇到的障礙，整個(gè)過程中需要大量思考。高中生問題處理是不是創(chuàng)造性的，在于處理問題的方式是不是第一次提出的。物理習(xí)題教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求物理教師創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、 高中物理創(chuàng)新思維能力的特點(diǎn)分析

（一）深刻性特點(diǎn)

物理創(chuàng)新思維能力的深刻性，即物理知識學(xué)習(xí)過程中掌握概念或規(guī)律的內(nèi)涵，理解知識點(diǎn)的應(yīng)用范圍，可以抽象概括物理事實(shí)，也可以遷移到其他問題上思考。

整個(gè)過程中學(xué)生理清概念或規(guī)律之間的關(guān)系，準(zhǔn)確運(yùn)用邏輯思維梳理相關(guān)問題，逐步形成完整的物理知識體系。當(dāng)遇到物理問題時(shí)，可以準(zhǔn)確找出主要因素與條件，思考分析后選擇合適求解方法。

（二）靈活性特點(diǎn)

靈活性是物理創(chuàng)新思維能力的一大特點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識可以從不同角度理解與分析，熟練掌握公式變式，主動分析與推理物理問題，選擇合適的方式表達(dá)。同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)圖形、文字、符號之間的靈活轉(zhuǎn)變。

（三）獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)

物理創(chuàng)新思維能力的獨(dú)創(chuàng)性，即解決物理問題時(shí)發(fā)揮主觀能動性，獨(dú)立思考與解決問題，勇于質(zhì)疑，可以提出自己的見解。從新角度解決問題，形成新穎的解題思路。

將不同物理知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成獨(dú)特的物理知識網(wǎng)絡(luò)?？梢詮牟煌嵌人伎嘉锢韱栴}，尋求不同的解決方案，綜合考慮后選擇合適的最佳解決方案。

三、 高中物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中物理教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用習(xí)題教學(xué)模式，實(shí)際中取得了良好的成效，但也受到一些因素影響，無法有效培養(yǎng)與提升學(xué)生習(xí)題教學(xué)質(zhì)量，具體體現(xiàn)為以下方面。

（一）習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)

物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中習(xí)題較為重要，部分物理教師無法準(zhǔn)確掌握這一度，覺得習(xí)題練習(xí)越多越好，實(shí)際中出現(xiàn)盲目使用題海的情況。

但近年來高考命題規(guī)則愈發(fā)靈活，傳統(tǒng)劃重點(diǎn)的方式無法適應(yīng)高考需求，教師采取地毯式轟炸的習(xí)題教學(xué)方式讓學(xué)生反復(fù)記憶物理知識點(diǎn)。這種題海戰(zhàn)術(shù)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于提升習(xí)題教學(xué)效率。

（二）缺少針對性的練習(xí)

高中物理習(xí)題教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握物理知識點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)融入生活應(yīng)用。

教師選擇習(xí)題時(shí)沒有和生活聯(lián)系起來，單純地圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或公式選題，這些題目直接代入公式或知識點(diǎn)就可以解決，降低思考難度，題目脫離現(xiàn)實(shí)生活，也就是習(xí)題教學(xué)針對性不足。

（三）習(xí)題的延伸性不足

題海戰(zhàn)術(shù)及代入性解題，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生初步掌握解題技巧，但卻無法對其創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)。因此會出現(xiàn)題目背景變化，學(xué)生就無法解決的尷尬情況，這是因?yàn)樗麄兡X海中已經(jīng)出現(xiàn)思維定勢——某個(gè)公式要用于特定場景中。

這種習(xí)題教學(xué)模式不利于培養(yǎng)人才，影響到新課改的落實(shí)效果，也限制到物理習(xí)題教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、 高中物理習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

（一）側(cè)重物理基礎(chǔ)教學(xué)，逐步形成物理觀念

1. 重視知識點(diǎn)的聯(lián)系性

物理習(xí)題學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握物理基礎(chǔ)知識，將知識點(diǎn)聯(lián)系起來形成體系。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都有意識通過習(xí)題訓(xùn)練形成物理觀念，實(shí)際教學(xué)過程中教師習(xí)慣通過增加習(xí)題作業(yè)方式增加課堂容量，不知不覺間步入“題?！?，學(xué)生把精力用于解題，無法梳理知識脈絡(luò)。教師不應(yīng)該就題講題，而是要重視每一道題的講解，主動對物理知識進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生初步形成物理知識體系，提高其解決問題的能力。

如，利用表格整合相關(guān)信息，通過表格中信息，明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。物理教師習(xí)題教學(xué)時(shí)，借助表格優(yōu)勢教學(xué)，方便學(xué)生理解與掌握物理知識，理清物理量之間的關(guān)系。表1中對比重力場、靜電場及磁場三者的關(guān)系，歸納與梳理功、能之間的關(guān)系，教學(xué)過程中教師也可以利用這一表格檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，加深學(xué)生對這些內(nèi)容的理解。

2. 利用思維導(dǎo)圖概括知識

教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖或思維導(dǎo)圖將概念與公式進(jìn)行歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。

圖1 追擊相遇問題的解決策略

高中物理學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)與技巧，但物理知識點(diǎn)諸多，學(xué)生面對物理習(xí)題時(shí)無法第一時(shí)間尋求解題方法，利用概念圖或思想導(dǎo)圖歸納相關(guān)概念與公式，強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，方便提取物理知識。如圖1所示為追擊相遇問題，這也是物理?？伎键c(diǎn)，觀察兩物體運(yùn)動狀況是否滿足臨界條件，對時(shí)間與位移關(guān)系進(jìn)行判斷，解題時(shí)判斷被追擊物體的運(yùn)動狀態(tài)，判斷其是否在限定時(shí)間內(nèi)已經(jīng)停止運(yùn)行。通過引導(dǎo)學(xué)生歸納追擊類問題的解題流程，遇到類似問題后學(xué)生就可以運(yùn)用這些方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生對物理習(xí)題的解答能力。

（二）引入習(xí)題變式訓(xùn)練，提高物理創(chuàng)新思維

1. 做好物理習(xí)題變式訓(xùn)練

物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，最常見的就是利用變式訓(xùn)練，增加物理習(xí)題的趣味性。所謂變式訓(xùn)練，即改變經(jīng)典習(xí)題某一條件或結(jié)論等，實(shí)現(xiàn)對問題的延伸拓展，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。變式習(xí)題教學(xué)時(shí)要結(jié)合高中生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看待問題本質(zhì)，逐步掌握與理解物理規(guī)律。如，對“動能定理”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，物理教師可以合理運(yùn)用變式習(xí)題訓(xùn)練，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。

【例1】 圖2所示懸掛小球，小球質(zhì)量為m，細(xì)線長度為L，利用細(xì)線懸掛小球處于靜止?fàn)顟B(tài)。請問：利用水平拉力F作用于小球，細(xì)線和豎直方向形成θ夾角。①水平拉力F緩慢拉動細(xì)繩;②拉力F恒定;③F為恒力時(shí)小球拉倒如圖所示位置速度為0。請問：水平拉力F做功（??? ）

【例2】 如圖3所示，小球質(zhì)量為m，細(xì)線長度為L，利用細(xì)線懸掛小球處于靜止?fàn)顟B(tài)。請問：利用水平拉力F作用于小球細(xì)線和豎直方向形成θ夾角。此時(shí)，整個(gè)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，請計(jì)算F的拉力大小。

分析：例1和例2兩道題呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，都需要學(xué)生利用動能定理解決，但習(xí)題難度不同。例1中AD為正確選項(xiàng);例2則F=mgtanθ分析得出相關(guān)結(jié)論。兩者呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，需要學(xué)生合理利用物理知識，調(diào)動學(xué)生思維，與已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

2. 導(dǎo)學(xué)案的合理利用

習(xí)題教學(xué)時(shí)教師需要提前編制導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充必要的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)。物理課堂授課時(shí)，教師需要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度完成授課，反思所教學(xué)的知識點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

同時(shí)，物理教師可以持續(xù)優(yōu)化與調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，增加導(dǎo)學(xué)案的針對性，提高習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量。

（三）借助視頻資源，順利實(shí)施探究教學(xué)

探究式教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)要合理利用視頻資源，與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，降低物理知識理解難度。高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度較大，其中不僅要注意很多細(xì)節(jié)，稍有不慎還可能造成儀表、器具的損壞，而且通常情況下教師都會因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系、環(huán)境限制或者儀器缺乏等原因，很多實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無法向?qū)W生展示，不利于提升學(xué)生動手實(shí)踐能力。針對此問題，物理教師可以根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生制作一份微視頻資料，通過視頻將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以及需要注意的各個(gè)細(xì)節(jié)完美展示出來，接下來只需要引導(dǎo)學(xué)生對視頻內(nèi)容以及其中細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)。

通過觀看實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生雖然可能無法動手實(shí)踐，但在觀看視頻過程中就每個(gè)操作步驟、細(xì)節(jié)等進(jìn)行完美還原，深刻在學(xué)生腦海中，堪比親自動手實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法與探究式教學(xué)融合，可以提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

總之，在高中物理習(xí)題教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，活躍物理習(xí)題課堂氛圍，提高物理習(xí)題教學(xué)質(zhì)量與效率。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒，為一線物理習(xí)題教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王植.在物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（12）：40-41.

[2]朱小青.對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的反思[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（11）：4-7.

[3]張海琦，張平.高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（5）：359-360.

[4]匡莉，吳廣國，鄒斌.基于分組討論式教學(xué)法的高中物理習(xí)題教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017（9）：116-118.

[5]宋玉山.高中物理習(xí)題教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國培訓(xùn)，2017（4）：176.

[6]荊寶生.以解決問題為目標(biāo)，提高物理總復(fù)習(xí)教學(xué)效率：高中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（1）：29-36.

作者簡介：

鄭華南，福建省泉州市，泉州市泉港第五中學(xué)。